薛紅梅

[摘要]作文教學是中小學語文教學的重要內容，學生寫作的過程是觀察、記憶、想象、邏輯、整合等能力的集中的表現(xiàn)。教師要善于利用各種手段開闊學生視野，拓寬學生思路，指導學生習作，使學生的寫作能力不斷提高。

[關鍵詞]寫作能力 感悟生活 寫好日記 激活思維 修改作文

作文教學在語文教學中占有極其重要的地位。由于農(nóng)村學生的見聞不廣，讀的課外讀物較少，寫作時遇到很多困難，因此，教師應激發(fā)農(nóng)村學生的寫作興趣，提高其寫作水平。

一、感悟生活，認真觀察，注意積累，豐富學生的寫作素材

（一）感受生活

作文教學要激發(fā)學生的情感。大自然中的一草一木、社會生活中的平凡小事，都引人深思?？墒?，面對美麗的大自然，學生雖感到美，卻寫不出來。因此，要想方設法提高學生認識生活、反映生活的水平，讓學生學會用自己獨特的、敏銳的觸角去感受世界，在感悟中去發(fā)現(xiàn)美，進而去表現(xiàn)美，讓作文回歸生活，讓個性回歸作文。

（二）注意觀察

教會學生觀察的方法，提高觀察興趣，訓練觀察能力，形成初步的探索大自然的能力，并學會用語言總結自己觀察、探索的內容。

（三）善于積累

積累是個比較寬泛的概念，它包括思想上的、經(jīng)驗上的、知識上的、語言技能上的等等。只有有了一定的積累才能在寫文章時把這種積累化為優(yōu)美的文字。因此，有積累，才能表達，才能有感而發(fā)。首先，應充實生活，豐富生活內容。作文離不開生活，生活是五彩繽紛的，作文要不斷地生活化、平凡化，不要概念化、模式化。因此，有意識地組織學生參加各種活動，閱讀有益書籍，是有效積累材料的方法，語文教師要不斷地創(chuàng)設情景指導學生觀察生活，喜愛生活。其次，要教給學生積累的方法。有了充實的生活、豐富的活動內容，并不等于學生就有了積累。我們要在平時要求學生準備積累本，指導學生多進行課外閱讀，搞搞摘抄，積累詞語，讀讀文章，找到“寫作的模樣”。在語文閱讀教學中，注重對學生的積累感悟能力的培養(yǎng)是一種指導寫作的行之有效的方法。我們應指導學生積累自己喜歡的成語和名言名句，積累課文中的優(yōu)美詞語和精彩片段，積累課內外、國內外的優(yōu)美詩文，積累文學文化知識等，并且經(jīng)常在課上交流，教師不定期地對學生積累的內容進行檢查，了解學生積累、掌握的情況。

二、寫好日記，循序漸進

積累素材，可由易到難，而寫日記是提高小學作文的必經(jīng)之路。要使學生能夠掌握、運用日記，養(yǎng)成寫日記的習慣，促進學生寫作能力的提高，幫助學生學好語文，陶冶情操，還必須遵循以下幾點原則：

（一）持之以恒

要使學生真正掌握、運用日記這一文體，還需要我們老師在四至六年級，連續(xù)不斷、持之以恒地進行日記的訓練指導，使學生養(yǎng)成記日記的習慣，幫助學生鞏固運用所學語文基礎知識，提高學生認識事物及記敘描寫的能力，并為作文積累豐富的素材。

（二）循序漸進

要使學生養(yǎng)成記日記的習慣，我們必須在教學訓練中，按照規(guī)定的訓練要求做到循序漸進：一是在訓練中對學生記日記的數(shù)量要求達到循序漸進；二是在訓練記日記的內容上要循序漸進。

三、激活思維，標新立異，提高學生的想象力

作文教學的每一個環(huán)節(jié)都離不開想象力。教師可根據(jù)學生的生理、心理特點，逐步提高學生的想象力。

（一）觀察生活，激發(fā)想象

無論哪一類想象作文都脫離不了現(xiàn)實，離開現(xiàn)實，作文就會顯得空洞。

（二）結合課文內容，進行想象

課文是學生寫作的范例，教師應充分利用課文資源，結合課文內容、課文插圖，讓學生練習改寫、續(xù)寫、擴寫。

（三）加強課外閱讀，才能不斷培養(yǎng)想象能力

閱讀能力的提高必定有助于作文能力的提高。我們要重視引導學生積累豐富的、生動的、有趣的寫作材料，在文章之外下足功夫，引導學生有目的地課外多讀書、多觀察、多交流，廣泛涉獵歷史、科技、自然等方面的知識；并且多開展一些相關活動，如讓一個組的學生把自己最近在課外書籍中讀到的優(yōu)美詞句或精彩片斷背誦給其他學生聽，以激發(fā)學生閱讀課外書籍的興趣。

四、修改作文，激發(fā)興趣，提高分析能力

作文寫好后，修改是一個重要的環(huán)節(jié)，也是學生快速提高作文水平的有效途徑。那么，教師應該如何指導學生修改作文呢？

（一）指導學生自改

自改就是教師要求學生在作文草稿完成后，自己反復地檢查文章還存在哪些問題，看看有沒有錯別字，句子是否通順，前后語句、語段之間的過渡是否自然，自己要表達的觀點是否清楚。許多學生寫作文都是敷衍了事，沒有養(yǎng)成打草稿的習慣。如教師能引導學生將自己的草稿多修改幾遍，問題就會大大減少。

（二）指導學生互改

互改是學生在自改的基礎上進一步進行修改作文的活動。清代學者錢大昕說過：“吾能知人之失而不能見吾之失，吾能指人之小失而不能見吾之大失?！碑攲W生幾次自我修改一篇作文后，再找不出問題，或者在自改過程中雖已發(fā)現(xiàn)問題而不知如何修改，這時，學生可請教老師或其他同學。向他人請教，采用他人意見來修改作文的過程，實質就是互改過程。教師可讓學生交換修改，通過交流，雙方可在想法和意見上達成共識。這樣，學生自改發(fā)現(xiàn)不了的問題，大都可以通過互改來解決。

（三）師生評議

經(jīng)過自改、互改后交上來的作文就不僅僅是原作者的作文了，而是多了評改者意見的作文。所以，教師在批閱時不僅僅要批閱作文，還要客觀、公正地點評作者和評改者雙方的修改意見。在作文講評時，首先，教師可抽出一篇比較典型的作文念給全班學生聽；然后，就某個學生的作文及評改意見讓其他學生評論；最后，教師再做總結性的講評，幫助學生找到更好的修改意見或寫作思路。