陳金枝

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程。語文教學(xué)應(yīng)致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)。”這個定位非常鮮明地強調(diào)了學(xué)習(xí)語言文字運用的重要性。閱讀教學(xué)中，課堂訓(xùn)練安排得合理，落實得有效，不僅能讓語文課變得更加靈動和亮麗，還能有效提升學(xué)生的“語用”能力。因此，教師在教學(xué)中要對文本進行全面的分析，找準語言訓(xùn)練點，巧妙挖掘訓(xùn)練“泉眼”，把力用在刀刃上，力求練在關(guān)鍵點上，練出精彩，練出效果。

一、揣摩妙語。習(xí)得遣詞造句的方法

閱讀教學(xué)必須以文本語言為基石，著重培養(yǎng)學(xué)生感受語言、理解語言、運用語言的能力。而抓住重點詞句理解課文內(nèi)容，是閱讀教學(xué)中常用的有效教學(xué)方法之一。教學(xué)中，教師要關(guān)注文本中一個個生動的詞語，引導(dǎo)學(xué)生對精妙的語言進行細細品味、反復(fù)揣摩，體會詞語內(nèi)含的意義，感受文本背后的精彩，品出課文的味道。同時，要引導(dǎo)學(xué)生在咬文嚼字、品詞析句中，體會作者用詞用句的獨具匠心，培養(yǎng)學(xué)生欣賞語言神韻的能力；習(xí)得遣詞造句的方法，培養(yǎng)學(xué)生語言運用的意識。例如，教學(xué)《再見了，親人》中“我們空著肚子，在陣地上跟敵人拼了三天三夜，是您帶著全村婦女，頂著打糕，冒著炮火，穿過硝煙，送到陣地上來給我們吃。這真是雪中送炭?。　边@句話時，可引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語“雪中送炭”展開教學(xué)。先讓學(xué)生說說“雪中送炭”的字面意思是什么：再把詞語放到具體語境中去理解，讓學(xué)生聯(lián)系上下文說說課文中的“雪”和“炭”分別指的是什么。在明白了詞語在語境中的意思的基礎(chǔ)上，最后讓學(xué)生談?wù)勗谏钪羞€有哪些情形也可用“雪中送炭”來形容，從而讓學(xué)生多角度、全方位地體驗“雪中送炭”這一成語。整個訓(xùn)練過程由淺入深、由易到難，學(xué)生不但理解了詞語的本義，而且明白了在不同語境中的不同意義，還領(lǐng)會了語言文字運用的精妙。

二、賞讀經(jīng)典。豐富語言的積累

小學(xué)語文課本中的每一篇課文都是文質(zhì)精美的佳作，其語言表達的精當，語境描述的美妙，思想表達的深邃，見解闡述的獨到，都是引導(dǎo)學(xué)生品讀感悟的重要內(nèi)容。閱讀教學(xué)中，對文本中優(yōu)美的句子、描寫生動的段落，教師要善于挖掘語言的增值點，引導(dǎo)學(xué)生通過多種形式的朗讀，讓學(xué)生讀出味，讀出情，讀出形。從而讓學(xué)生在讀中理解課文，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中積累語言。例如，《匆匆》是朱自清寫的一篇膾炙人口的散文。本課文質(zhì)兼美，是學(xué)習(xí)語言的典范。教學(xué)時，首先播放配樂朗讀的課文錄音，學(xué)生在靜心賞讀中就會被作者對時光流逝的無奈和惋惜之情所感動，被文本中優(yōu)美的語言所感染。接著，讓學(xué)生自由讀文，找出自己喜歡的句子。結(jié)果，有的同學(xué)喜歡課文中描寫時光來去匆匆的句子：“燕子去了，有再來的時候：楊柳枯了，有再青的時候：桃花謝了，有再開的時候……”有的同學(xué)喜歡課文中描寫時間稍縱即逝的句子：“洗手的時候，日子從水盆里過去：吃飯的時候，日子從飯碗里過去：默默時，便從凝然的雙眼前過去……”然后教師重點引導(dǎo)學(xué)生進行個性品讀、對比讀、輪讀、賽讀、齊讀等。學(xué)生用心靈去賞讀美文，入情入境，在讀中加深了理解和體驗，積累了優(yōu)美的語言；在讀中體味到了語言的魅力，得到美的感受，情的熏陶；在讀中領(lǐng)悟到了文中獨特表達方法的妙處，培養(yǎng)了語感。

三、體昧意境。走進文本語言的“內(nèi)蘊層”

文章不是無情物，缺乏情感體驗，單純地進行語言文字訓(xùn)練的語文教學(xué)，是不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和沖動。因此，要將閱讀教學(xué)與認識世界、體驗情感、感受生活密切聯(lián)系起來，要在生活實踐中學(xué)習(xí)語文。教師不但要巧妙捕捉時機，抓住精彩段落，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，仔細體味，感知文本內(nèi)涵，還要適時創(chuàng)設(shè)情境，把作者刻意追求的意境再現(xiàn)出來，將學(xué)生引入情境，讓學(xué)生用心靈去擁抱語言，與作者對話，與文本對話，感受文本描繪的意境，真正從文本的“語表層”走進“內(nèi)蘊層”。例如，《山中訪友》一文中寫道：“我熱切地跟他們打招呼：你好，清涼的山泉！你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？你好，汩汩的溪流！你吟誦著一首首小詩，是邀我與你唱和嗎？你好，飛流的瀑布！……”多么優(yōu)美的語言！多么豐富的想象！作者采用擬人、排比的修辭手法寫出了他跟山中的“朋友”親切地打招呼的情景，表達了他與“朋友”之間的深厚感情。教學(xué)時，可充分發(fā)掘語段中的這個趣味點來引導(dǎo)學(xué)生感悟文本之意。教師可一邊動情地范讀，一邊與學(xué)生打招呼、握手，引領(lǐng)學(xué)生走進語段描繪的意境，領(lǐng)悟文本中獨具特色的表達方法。在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生展開豐富的想象，模擬語段的情境，采用擬人的修辭手法，以第二人稱嘗試與山中的其他“朋友”打打招呼。這樣的情境體驗，促使學(xué)生走進文本的“內(nèi)蘊層”，與此同時，學(xué)生的情感被激活，學(xué)習(xí)興趣高漲，口頭表達能力也得到了有效的訓(xùn)練。

四、仿寫范本。促進書面表達能力的提升

陶行知先生說：“閱讀教學(xué)中寫的訓(xùn)練，不應(yīng)游離于課文之外，要使它成為閱讀教學(xué)中的一個有機組成部分?！闭Z文教材中的每一篇課文在謀篇布局、遣詞造句、表達方法等方面都有自己的特點，是學(xué)生學(xué)習(xí)語言表達的范本。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)立足文本內(nèi)容，善于挖掘教材，找準文本鮮明的特征或精彩的文段，捕捉文章中寫作技巧的精妙點，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會文章的寫作特點，并適時安排隨文練筆，及時運用在閱讀中所學(xué)到的知識進行寫作，讓學(xué)生在仿寫中形成語言技能，并最終內(nèi)化為自己的語文能力，促進學(xué)生逐步向自主獨立寫作過渡。例如，人教版五年級下冊人物描寫一組《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》一文中“起初，小嘎子精神抖擻，欺負對手傻大黑粗，動轉(zhuǎn)不靈，圍著他猴兒似的蹦來蹦去，總想使巧招，下冷絆子，仿佛很占了上風(fēng)……”這些動作、神態(tài)、心理活動描寫，生動地塑造了小嘎子自信與好勝的形象，顯示出作者在人物刻畫上的功力。這是課文在語言方面最值得品味和學(xué)習(xí)之處。教學(xué)時，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住這個重點句子，涵泳揣摩，體會文章通過動詞的準確運用和心理活動的細致刻畫描寫來表現(xiàn)人物性格特點的寫作特色。再讓學(xué)生選擇自己最感興趣的一個人進行觀察，抓住人物有特點的舉動、言談，揣摩人物的內(nèi)心世界，并運用外貌、神態(tài)、語言、動作等描寫人物的方法進行仿寫。這樣的隨文練筆，使得“語用”的內(nèi)涵變得豐富、厚實，實現(xiàn)了從讀到寫的有效遷移。

總之，教師在閱讀教學(xué)中要善于挖掘文本，找準語言訓(xùn)練點，創(chuàng)設(shè)語言實踐機會，引導(dǎo)學(xué)生扎實有效地進行語言文字訓(xùn)練，讓學(xué)生習(xí)得語言，運用語言，發(fā)展語言，有效提高語言文字運用的能力。