陳開鋒　陳文波

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在前言中明確指出：“語文課程應(yīng)致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)……”葉圣陶先生也曾指出：“兒童時(shí)期如果不進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練，真是遺棄了一把最寶貴的鑰匙?！惫P者以為，培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力要從口語訓(xùn)練入手，要結(jié)合課文的教學(xué)，創(chuàng)設(shè)各種機(jī)會(huì)，讓學(xué)生暢所欲言，并努力做到循序漸進(jìn)，扶放結(jié)合，逐步提高學(xué)生的口頭語言表達(dá)能力，為書面語言表達(dá)能力的提高奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、精心導(dǎo)入。促生暢所欲言

我們倡導(dǎo)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，也就是要使學(xué)生在教師的引領(lǐng)下積極調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情，做到人人樂于參與，人人各抒己見，人人都是學(xué)習(xí)的主人，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。如何達(dá)到這種效果呢？首先，導(dǎo)入語的設(shè)計(jì)非常關(guān)鍵，設(shè)計(jì)一個(gè)好的導(dǎo)入語就是成功的一半。課堂上應(yīng)精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入語，創(chuàng)設(shè)合適文本的情境，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生思維的火花被激活了，思想的甘泉就會(huì)源源不斷涌出，就會(huì)暢所欲言。教師適當(dāng)加以引導(dǎo)，就可以有效地提高學(xué)生思維能力和口頭語言表達(dá)能力。例如，教學(xué)《黃山奇石》這篇課文，課伊始，筆者結(jié)合本地盛產(chǎn)“九龍壁”的情況，先讓學(xué)生們說一說自己見過的石頭像什么。這一問題切合學(xué)生的生活，恰好是學(xué)生們愿意接受的，所以筆者一提出，學(xué)生就七嘴八舌地說開了，特別是在奇石展上見過石頭的學(xué)生更是說得頭頭是道。學(xué)生們在表達(dá)時(shí)語言流暢，清晰自然。聽著他們的發(fā)言，人們仿佛就看到“九龍壁”奇石展的場面。接著筆者再相機(jī)把學(xué)生的思路引入到所學(xué)的課文中來，學(xué)生自然會(huì)把自己所說的石頭與課文描述的石頭相對比，也就更深刻地理解了黃山奇石的“奇”。

二、指導(dǎo)看圖。促生暢所欲言

課文中配有大量的插圖是小學(xué)語文教材的一個(gè)顯著特點(diǎn)。所用的彩色插圖新穎活潑，富有兒童情趣。引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察插圖，可以提高學(xué)生的觀察能力：有效地指導(dǎo)學(xué)生看圖說話，是訓(xùn)練學(xué)生語言表達(dá)的好機(jī)會(huì)。筆者在教學(xué)《找春天》一課時(shí)，用課件出示課文插圖和自己平時(shí)拍攝的一些春天美景圖，并同時(shí)播放《春天在哪里》這首歌。聽著熟悉的旋律，見到美麗的景色，學(xué)生們便不由自主地發(fā)出驚嘆。筆者順勢讓學(xué)生觀察插圖，說說看到的景象。剛開始學(xué)生們雖積極發(fā)言，但說的話很簡單。筆者接著引導(dǎo)學(xué)生用上“春天來了，（什么）（怎么樣了）（像什么）”的句式練習(xí)說話，學(xué)生們紛紛發(fā)言：“春天來了，桃花盛開了，那是春天的笑臉吧！”“春天來了，李花、梨花開得那么白，那是春姑娘化的妝吧！”“春姑娘未了，山上翠綠翠綠的，好像穿上了一件綠衣裳”…這樣不斷引導(dǎo)，層層深入，學(xué)生反復(fù)練習(xí)說話，既促進(jìn)了對課文內(nèi)容的理解、感悟，又發(fā)展了口頭表達(dá)能力。

三、巧用資源，促生暢所欲言

小學(xué)生心理發(fā)展水平較低，空間概念不深刻，抽象思維能力較弱，對于離現(xiàn)實(shí)生活有一些距離的事件，要他們理解內(nèi)容或?qū)ζ溥M(jìn)行評價(jià)往往都是比較困難的。如今筆者所在學(xué)校已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了“班班通”多媒體，因此，要培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，教師可根據(jù)學(xué)情，利用“班班通”多媒體進(jìn)行直觀教學(xué)，讓學(xué)生有話可說，有話想說。如在教學(xué)《圓明園的毀滅》第五自然段時(shí)，要讓學(xué)生深切感受圓明園被毀之痛，一位教師先讓學(xué)生看一段圓明園被英法聯(lián)軍毀滅的視頻?？赐旰螅處熂で榈卣f：“同學(xué)們，英法聯(lián)軍的一把火，金碧輝煌的殿堂沒有了，玲瓏剔透的亭臺樓閣沒有了，圓明園的一切風(fēng)光都不復(fù)存在了。無數(shù)的奇珍異寶、珍貴的名人書畫被搶劫一空了，園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華，就這樣被一把火給燒毀了，此時(shí)你有一種怎樣的情感？面對圓明園的廢墟，看著這殘?jiān)珨啾?，你最想說些什么？”利用視頻畫面給學(xué)生直觀的沖擊力，比任何的說教都能撞擊他們的心靈。這些畫面使圓明園被毀滅的景象重現(xiàn)于學(xué)生的眼前，引發(fā)了學(xué)生的深入思考。此時(shí)，學(xué)生的思路不再狹窄，語言不再貧乏，他們用自己獨(dú)有的語言痛斥了帝國主義的野蠻行徑，表達(dá)了自己振興中華的決心。這個(gè)案例充分說明，巧妙利用媒體資源的優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生們通過直觀的感知去品悟，當(dāng)學(xué)生的情感被深深地撞擊時(shí)，語言的源泉就會(huì)汩汩而出。

四、句式練說。促生暢所欲言

句式仿說是口語訓(xùn)練的一項(xiàng)基本內(nèi)容，它能豐富學(xué)生的句式。小學(xué)課文中的句式類型十分豐富，在閱讀教學(xué)中可以充分利用這些句式進(jìn)行口頭語言訓(xùn)練。如在教學(xué)三年級下冊《荷花》第二自然段時(shí)，筆者讓學(xué)生反復(fù)品讀，了解作者是怎樣用“有的……有的……有的……”這種排比的句式來描寫荷花姿態(tài)的：接著讓學(xué)生想象，荷花池中除了這三種姿態(tài)的荷花，還可能有哪些姿態(tài)的荷花？如果你是荷花，你想以怎樣的姿態(tài)站在荷花池中？一個(gè)學(xué)生說：“有的荷花低著頭，像個(gè)害羞的小姑娘。”另一個(gè)說：“有的荷花在翩翩起舞，在展示自己美麗的身姿?！薄瓕W(xué)生很快就能舉一反三，說出不少的句子。這時(shí)，筆者就讓學(xué)生用上“有的……有的……有的……”把句子連起來說說。學(xué)生的思維一下子被打開了，個(gè)個(gè)舉起小手……這樣，由扶到放，層層深入，學(xué)生在言語實(shí)踐中，逐步掌握了該句式的特點(diǎn)與運(yùn)用方法，提高了口頭語言的表達(dá)能力。

五、動(dòng)作表演。促生暢所欲言

小學(xué)生生性活潑好動(dòng)，他們會(huì)把看到的內(nèi)容在生活中加以模仿。教師可以借助表演，讓學(xué)生置身具體的情境之中，訓(xùn)練說話。例如，一位教師在教學(xué)《美麗的公雞》這一課時(shí)，讓學(xué)生表演課本劇，當(dāng)一個(gè)學(xué)生演公雞四處去比美，得意洋洋地出現(xiàn)在啄木鳥面前時(shí)，驕傲地仰起頭，斜著眼說：“長嘴巴的啄木鳥，這么難看，我得羞辱羞辱他。”而飾演啄木鳥的學(xué)生則說：“你這只公雞只會(huì)到處炫耀，你長得漂亮有什么用，真讓人討厭！”……學(xué)生的表演，既符合課文內(nèi)容，又加入了自己的體會(huì)。在這個(gè)過程中，學(xué)生加深了對課文內(nèi)容的理解，也促進(jìn)了口頭語言表達(dá)能力的發(fā)展。

此外，教師還可把課堂中的說話訓(xùn)練延伸至課外。如讓學(xué)生聽故事轉(zhuǎn)述內(nèi)容，制作有趣的小手工并把制作的過程說給大家聽，把生活中遇到有趣的事說給同學(xué)聽等等?？傊?，教師除了要在教學(xué)中精心設(shè)計(jì)，精心指導(dǎo)，努力提高學(xué)生語言表達(dá)能力外，還要在日常生活中引導(dǎo)學(xué)生留心觀察，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)語言，自由表達(dá)，從而不斷提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。