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        唱好習作指導的“四部曲”

        2017-05-11 17:00:20朱昌松
        新教師 2016年2期
        關鍵詞:四部曲選材審題

        朱昌松

        學生是習作的本體,也是習作教學的主體,但要提高學生的習作水平,教師適時、適當?shù)闹笇б彩潜夭豢缮俚摹8鶕?jù)多年來的教學實踐和探索,本人認為在習作指導中要唱好“四部曲”——審題、選材、表達、修改。因為它既能讓學生踏踏實實地學會習作,又能讓學生實實在在地享受付出后的成功與喜悅。

        一、唱好習作第一部曲——審題

        一篇作文質(zhì)量的好壞,與是否認真審題關系極其密切。作文題目如果審清楚了,寫出來的作文內(nèi)容就容易緊扣題目。相反,如果題目沒有審清楚就下筆,寫出來的作文就容易離題,甚至文不對題。怎么引導學生進行審題呢?以下是筆者平時對學生的要求。首先要學生弄清楚作文的類型:是敘事、記人,還是狀物、寫景?或是側(cè)重想象?例如,《一見難忘的事》《童年趣事》應側(cè)重于敘事,《我的同桌》《我的爸爸》則側(cè)重于寫人。又如,《家鄉(xiāng)的早晨》《秋天的果園》側(cè)重于寫景,《二十年后的》要寫的顯然是想象作文。其次,要抓住題目中的關鍵詞,也就是平常所說的題眼。比如在指導學生寫《我的好媽媽》時,就要引導學生抓住這個題目的題眼“好”字進行選材、構(gòu)思。又如《媽媽笑了》的“笑”是題眼、《,你真了不起》的“了不起”是題眼。最后,還要認真閱讀題目的要求有哪些。比如,要求把事情經(jīng)過寫清楚、內(nèi)容具體、注意格式、字數(shù)多少等。經(jīng)過反復的訓練,學生逐步掌握審題的方法,這就為寫好習作邁出堅實的第一步。

        二、唱好習作第二部曲——選材

        能否選擇好的素材是寫作成功與否的關鍵。筆者要求學生選材要注意真實性、新穎性、典型性、感動性。每次審題后,首先讓學生圍繞題意靜靜思考,搜索與題意相關的內(nèi)容。然后讓學生暢所欲言,說出自己選取的材料,教師針對性地給予點撥、提示,指導學生做進一步的篩選。如,指導寫《 ,你真了不起》的習作,在學生選材時,筆者提出:從什么行為中能體現(xiàn)人物的了不起?剛開始時,有位女同學說:“我生病了,媽媽馬上帶我去看病。媽媽真了不起!”筆者就啟發(fā)道:“媽媽帶自己生病的孩子去看病,這是媽媽的義務,了不起嗎?”,同學中馬上有人附和說:“是啊,這一材料不行,不行,不能體現(xiàn)媽媽了不起,只是體現(xiàn)媽媽的愛?!焙髞砟俏慌终酒饋碚f:“我媽媽照顧臥床生病的奶奶六年了。媽媽始終對奶奶噓寒問暖,天天端茶喂飯、端屎端尿,毫無怨言。媽媽的這份孝心,真了不起!”,她的話剛說完,同學們給了她熱烈的掌聲。筆者連忙提醒她,敘述時要詳略得當,要特別詳寫其中的一次,媽媽是如何照顧奶奶的。通過這一交流,多數(shù)學生得到啟發(fā),選取的題材都更加典型、更有說服力了。

        三、唱好習作第三部曲——表達

        表達,是學生習作的關鍵。它既展示學生對語言文字的運用,又檢驗學生是否能巧妙構(gòu)思,靈活運用寫作技巧,使表達得心應手、張弛有度、游刃有余。筆者是從以下方面指導學生表達的。

        1.創(chuàng)設情境,讓學生言之有情。教師若能根據(jù)習作題意有意識地創(chuàng)設情境,將學生引導到生活中的某一情境中,喚起他們的記憶,找回當時的體驗,就能迅速打開學生的思路,讓學生在身臨其境中抒發(fā)真實情感。如寫《一次體驗活動》,筆者就創(chuàng)設了“跳蚤市場”。讓學生們實實在在地進行了一次買賣交易。那熱鬧的“市場”讓學生真實地體驗了生活,獲得深刻的感觸。這樣寫起來自然言之不盡,筆下流淌出感情真摯的話語。

        2.多導少限,讓學生真實表述。不少教師都怕學生習作的內(nèi)容寫得太泛難以掌控,于是對學生的取材、文章的結(jié)構(gòu)布局、語句表達,就會不由自主地加以一些限制,甚至要求全班學生寫同一內(nèi)容。筆者曾聽過一節(jié)習作指導課《我的新發(fā)現(xiàn)》。那位教師在指導中,沒有拓展學生思維,也沒有讓學生說說生活中自己的新發(fā)現(xiàn),只是以茶為例指導學生觀察,而后出示三個與茶相關聯(lián)的句子讓學生去寫:“(1)啊,干茶葉實在太有趣了?。?)哇,太神奇了,這茶葉注入水后……(3)呀,泡茶居然是一門藝術,真讓我們開眼界!”這樣的指導,嚴重地束縛了學生的思路,豈不是與新課標所提倡的“鼓勵自由表達”的理念背道而馳嗎?以此為戒,筆者在作文指導課上總是多導少限,讓學生在切題范圍內(nèi)自由表達,努力寫真話、實話、心里話。

        3.寫好語言,讓學生習作出彩。語言有溫度,字詞知冷暖。漢字是表意性的文字,一個漢字就是一個特定的意義世界。學生習作時,教師應充分激發(fā)他們的語言潛力,使文中語言飽滿、豐潤,富有生命活力。比如,指導學生適量引用名言、古詩句,適當運用修辭手法,靈活采用靜動態(tài)穿插描寫、點面相結(jié)合的寫法,運用刻畫人物動作、神態(tài)、語言等寫作技巧,自如地通過語言文字反映內(nèi)容,表達思想,抒發(fā)情感。

        四、唱好習作第四部曲——修改

        修改是寫作必不可少的重要一環(huán),是提高作文質(zhì)量的重要措施。但筆者發(fā)現(xiàn)教師精心批改作文的效果并不怎么好,關鍵還在于要調(diào)動學生自己修改作文的積極性。于是筆者就積極引導學生自己修改作文。具體做法是:首先,讓學生讀自己寫的作文,要求大聲、反復地讀。因為讀的過程中可以發(fā)現(xiàn)所選的素材是否緊扣題目,可以發(fā)現(xiàn)句子是否連貫、是否通順,句意是否表達清楚,還可以發(fā)現(xiàn)斷句時標點符號使用是否正確,文章中有無錯別字,格式是否正確等。自己讀完后,還要讀給同桌聽,請同桌當聽眾和評委,讓同桌說出哪些地方寫得好,哪些地方需要修改。其次,在讀的基礎上讓學生修改作文。當然,改前教師先把批改要求寫在黑板上,讓同學們有章可循。如,一是標畫出文中的好詞、佳句:二是圈出錯別字和用錯的詞語:三是看句子是否能讀通順,有無語?。核氖沁x擇的材料是否能為題目或中心服務……自己修改后還可以同桌或小組成員之間進行互改,然后評出等級。學生修改后教師要及時對學生自改的情況進行指導。通過以上環(huán)節(jié)的自改、互改,端正了學生對自己習作的態(tài)度,鍛煉了學生動腦思考、動手修改的能力,切實提高了寫作水平。最后,教師對本次作文進行總結(jié)。分別選出三種不同等級的作文,選擇部分作者到講臺上朗讀作文,讀完后教師進行講評,好在哪里,不足在哪里,哪里要進行修改……接著再評出最佳作文,修改抄正后,貼于“作文天地”讓學生鑒賞。這樣做既落實了學生在習作教學中的主體地位,又實實在在地提高了學生的習作水平。

        總之,習作指導中,教師用心引導,有心創(chuàng)設,盡心激勵,會心幫助,學生也定會用心感悟,有心取材,盡心表達,會心修改,創(chuàng)作出一篇篇結(jié)構(gòu)新穎、文意兼美的作品。

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