陶繼新　豐際萍

引領(lǐng)與服務(wù)——做學(xué)校自主發(fā)展的促進(jìn)者

豐際萍：能在研究中與教師們共同成長(zhǎng)，這是一名教研員的職業(yè)追求與期待。愿用寬廣的胸懷溫暖教師們成長(zhǎng)的夢(mèng)想，愿用堅(jiān)實(shí)的臂膀托起教師們成長(zhǎng)的希望——我就生活在幸福中！

陶繼新：“共同成長(zhǎng)”中就內(nèi)含了一種平等意識(shí)，在這種心理狀態(tài)下，您不是高高在上的指導(dǎo)者，而是與教師一起研究教學(xué)的平等的一員。教研員有指導(dǎo)與引領(lǐng)教師發(fā)展的責(zé)任，可是，卻不應(yīng)當(dāng)有凌駕于他們之上的“領(lǐng)導(dǎo)感”。否則，就不會(huì)得到教師的心理認(rèn)同，二者就不可能同道而行。

豐際萍：非常有道理。這就需要教研員不斷定位自己的工作職能，轉(zhuǎn)變工作方式，少一些束縛性的管理，多一些引領(lǐng)和服務(wù)，多一些換位思考。唯有如此，教研員才能成為教師與學(xué)校自主發(fā)展的促進(jìn)者。這也是我區(qū)近七年來(lái)轉(zhuǎn)變教育職能與工作方式探索的結(jié)論。

陶繼新：教研人員換位思考之后，不但會(huì)在教學(xué)指導(dǎo)中更多考慮教師為什么這樣教，而且還會(huì)考慮他們教學(xué)過(guò)程的心理感受。這樣，就不會(huì)“指點(diǎn)江山”似的亂批一通，而是循循善誘地?cái)[事實(shí)、講道理，做一個(gè)地地道道的“服務(wù)者”。其實(shí)，越是這樣，教師就越是敬重你；而越是盛氣凌人，教師就越是鄙視你。

豐際萍：“服務(wù)”說(shuō)起來(lái)容易，做起來(lái)難。這就需要教研員心中始終裝著教師，裝著學(xué)生，裝著學(xué)校的發(fā)展，與學(xué)校、教師、學(xué)生的發(fā)展同喜同憂。這也是一名教研人員工作能否成功，能否得到教師認(rèn)同，能否享受到職業(yè)幸福的重要因素。

陶繼新：是的。心者，行之源也。心中有師生與學(xué)校，就會(huì)在行動(dòng)中彰顯出來(lái)。一個(gè)教研人員在教師心里形象的高下，不在于其說(shuō)了多少，而在于其行了多少，特別是在于行得好還是不好。一個(gè)心系教育的教研人員，是知行合一的，是心行一致的，是會(huì)得到教師認(rèn)可的，當(dāng)然也是幸福的。

豐際萍：所以，要實(shí)現(xiàn)有效服務(wù)，我們對(duì)教研職能的思考定位是：淡化管理，強(qiáng)化研究、引領(lǐng)與服務(wù)。對(duì)學(xué)校我們提出基本的教學(xué)規(guī)范，因?yàn)闆](méi)有基本規(guī)范的保障，學(xué)校發(fā)展就會(huì)成為無(wú)源之水、無(wú)本之木。然后引導(dǎo)學(xué)校自主管理、創(chuàng)新管理，教研室主要為學(xué)校提供政策保障，提供教學(xué)資源支撐，提供展示和交流的平臺(tái)。

陶繼新：職能定位決定著教研的發(fā)展走向，淡化管理并不是不進(jìn)行管理，而是與研究、引領(lǐng)、服務(wù)比較起來(lái)，退居次要位置而已，從而讓學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師自主管理、創(chuàng)新管理，這當(dāng)是一種高層次的管理，不但符合教研的方向，還會(huì)受到各個(gè)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師們的歡迎。

豐際萍：的確如此。當(dāng)然工作職能與工作方式的轉(zhuǎn)變，需要一個(gè)實(shí)踐的過(guò)程。學(xué)校擁有了更大的自主權(quán)后，怎么發(fā)展也要有一個(gè)規(guī)劃的過(guò)程。讓學(xué)校的發(fā)展充滿活力，讓教師的智慧得到充分發(fā)揮，這是我們的工作目標(biāo)和追求，我們會(huì)為此不懈探索。

陶繼新：自主就有積極性，就有生命活力。在自主狀態(tài)下的教師，心靈是開(kāi)放的，思維是活躍的，當(dāng)然也就容易獲取比較好的教學(xué)研究成果。而成果得到教研人員的認(rèn)可以至推廣展示之后，他們就更加充滿自信，主動(dòng)進(jìn)行教學(xué)研究的積極性也就更高。

教研聯(lián)合體——讓均衡的目標(biāo)離我們?cè)絹?lái)越近

豐際萍：讓學(xué)校主動(dòng)發(fā)展，讓教師不斷成長(zhǎng)，讓學(xué)生獲得更好的發(fā)展，這是教研員的職責(zé)。但是面對(duì)一個(gè)城鄉(xiāng)并存，且農(nóng)村小學(xué)居多的區(qū)域，如何縮小學(xué)校之間的差距，實(shí)現(xiàn)教學(xué)水平的整體提高，也是我經(jīng)常思考的一個(gè)問(wèn)題。

陶繼新：均衡教育應(yīng)當(dāng)是一個(gè)理想化的教育目標(biāo)，盡管永遠(yuǎn)沒(méi)有絕對(duì)的均衡。農(nóng)村和薄弱學(xué)校的學(xué)生理應(yīng)得到與城里優(yōu)質(zhì)學(xué)校的學(xué)生同等的教育，事實(shí)上他們并沒(méi)有如愿以償。所以，教研人員就要與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及教師們一起，想方設(shè)法縮小這種差距，從而讓均衡的目標(biāo)離我們?cè)絹?lái)越近。

豐際萍：是的。憂患，能讓人不停地思考；責(zé)任，能創(chuàng)造工作的智慧。近十幾年，我和教師們探索構(gòu)建不同層面的教研聯(lián)合體，實(shí)施跨校教研、聯(lián)片教研、骨干教師分層管理，對(duì)促進(jìn)薄弱學(xué)校發(fā)展起到了一定作用，但教育的均衡發(fā)展任重而道遠(yuǎn)。

陶繼新：憂患與責(zé)任連襟，思考與智慧相生。教研聯(lián)合體則是這種“連襟”與“相生”的結(jié)晶。它的構(gòu)建，無(wú)疑對(duì)你們區(qū)的教育均衡發(fā)展起到一種推動(dòng)與促進(jìn)作用。

豐際萍：教研聯(lián)合體，一方面是骨干教師聯(lián)合體，讓同一層次的教師實(shí)現(xiàn)智慧的碰撞與分享：另一方面是優(yōu)勢(shì)學(xué)校與薄弱學(xué)校之間的聯(lián)合體，骨干教師與一般教師的聯(lián)合體，讓本區(qū)優(yōu)秀教育資源得到共享，促進(jìn)區(qū)域教育水平的整體提高。

陶繼新：均衡不是削峰填谷，而是填谷造峰。你們的教研聯(lián)合體，就是在填谷造峰——讓薄弱學(xué)校逐漸減少，讓優(yōu)質(zhì)學(xué)校越來(lái)越多。這盡管需要一個(gè)過(guò)程，但這種良性發(fā)展，卻讓更多優(yōu)質(zhì)學(xué)校的優(yōu)秀教師更加關(guān)注薄弱學(xué)校的發(fā)展，讓薄弱學(xué)?？吹搅讼Ｍ?/p>

豐際萍：“均衡不是削峰填谷，而是填谷造峰”，您對(duì)教育均衡發(fā)展的精辟闡釋對(duì)我們是一種很好的啟發(fā)！曾經(jīng)在一本書(shū)中看到：一個(gè)人，要學(xué)會(huì)從“本色演員”上升到“職業(yè)演員”。本色演員是指你適合做什么，職業(yè)演員是指需要你做什么。作為一名有責(zé)任心的教研員，面對(duì)工作需要，我正在努力實(shí)現(xiàn)自己角色的轉(zhuǎn)變。我是如此地?zé)釔?ài)語(yǔ)文教研工作，它融入了我的情感，豐富了我對(duì)職業(yè)和人生意義的理解。后來(lái)兼做了全區(qū)小學(xué)教學(xué)管理。目前，根據(jù)工作需要，又兼做一所學(xué)校的課程體系建設(shè)工作。這項(xiàng)工作便是您說(shuō)的我區(qū)教育發(fā)展的“填谷造峰”工程。

陶繼新：教研工作不同于行政工作，教研員不但要懂教學(xué)、會(huì)教研，還要會(huì)管理。而熱愛(ài)是做好管理工作的必要條件。在與您的接觸中，在采訪你們區(qū)教師的時(shí)候，我已經(jīng)充分感受到了您對(duì)自己所從事工作的特殊之愛(ài)。所以，不管工作如何轉(zhuǎn)換，有這份熱愛(ài)在，您都會(huì)全身心地投入其中，都會(huì)將工作做得更好。而且，您對(duì)教學(xué)工作的特殊熱愛(ài)，對(duì)教師積極的引領(lǐng)與指導(dǎo)，讓一批又一批的教師脫穎而出。

豐際萍：謝謝！我們之所以要做這樣一件事情，就是希望這所學(xué)校能以課程建設(shè)為切入點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教師思想與教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，而最終指向是學(xué)生發(fā)展和特色學(xué)校建設(shè)。同時(shí)將這所學(xué)校的探索經(jīng)驗(yàn)輻射全區(qū)，實(shí)現(xiàn)典型學(xué)校的帶動(dòng)引領(lǐng)作用。這應(yīng)該就是教育均衡發(fā)展“填谷造峰”中的“造峰”吧？

陶繼新：課程是學(xué)生發(fā)展的載體，構(gòu)建合理的課程體系，提高教師實(shí)施課程的能力，是學(xué)校教學(xué)工作的核心問(wèn)題。教師素質(zhì)是學(xué)校發(fā)展的軟實(shí)力，優(yōu)，學(xué)校則快速發(fā)展，劣，學(xué)校則緩慢行進(jìn)甚至止步不前?？梢哉f(shuō)，優(yōu)化教師隊(duì)伍，當(dāng)是“填谷造峰”工程的首要任務(wù)。

生命的價(jià)值——奉獻(xiàn)也是一種幸福

豐際萍：教師是課程的實(shí)施者和創(chuàng)造者，提高教師素質(zhì)是學(xué)校持續(xù)發(fā)展的軟實(shí)力，所以我們會(huì)為此不懈努力。當(dāng)然，當(dāng)幾項(xiàng)工作發(fā)生沖突時(shí)，我有時(shí)感到很累，但同時(shí)也深深感受到，一個(gè)人只有將個(gè)人的發(fā)展與工作需要結(jié)合起來(lái)，工作才會(huì)創(chuàng)造更大的價(jià)值。工作有時(shí)候需要奉獻(xiàn)，奉獻(xiàn)也是一種幸福，一種值得讓人慢慢回味的幸福。

陶繼新：其實(shí)，您的“累”更多是“自找”的。您完全可以少干一些工作，您可以有很多屬于您自己的時(shí)間?？墒?，您有良知，您認(rèn)為造的“峰”越多越好，那樣教師就能更好地發(fā)展，學(xué)生就能更好地成長(zhǎng)。所以，您一方面感到累，一方面還是去主動(dòng)地尋找讓自己累的工作。不過(guò)，從整體而觀，您的幸福超過(guò)了您的“累”的感覺(jué)。因?yàn)楣ぷ饔辛艘饬x與價(jià)值，心里就會(huì)有一種安適感?；厥淄拢隽四敲炊鄬?duì)學(xué)校、對(duì)師生有益的事情，當(dāng)靜下心來(lái)回味的時(shí)候，心里自然就會(huì)涌動(dòng)起一股幸福的熱流。

豐際萍：十分感謝您的理解！多年來(lái)，充實(shí)與忙碌、迷失與尋找、矛盾與調(diào)整仍占據(jù)了我工作的大部分，這還是責(zé)任所趨吧！這只能促使我不斷地思考，不斷地追求工作的智慧，從而提高工作效率，讓自己的腳步多一份從容。

陶繼新：充實(shí)而忙碌是因?yàn)樨?zé)任與理想并存，迷失與尋找是因?yàn)樘剿髋c創(chuàng)新同在。這可謂“不惑”了吧！孔子說(shuō)“智者不惑”。我認(rèn)為，您在教育實(shí)踐與生命經(jīng)歷中，有了屬于自己的思考，有了一定的智慧，有了相對(duì)淡定的心懷，所以，“從容”也就自然成了您的生命常態(tài)。

豐際萍：謝謝陶老師！“讓從容成為生命的常態(tài)”，讓生命因工作而豐富美好，這是我永恒的追求和向往。滾滾洪流，滄海一粟；花開(kāi)花落，轉(zhuǎn)瞬即逝。我想，如果我的一些思想和做法能夠給學(xué)校、教師和學(xué)生的發(fā)展帶來(lái)些許啟發(fā)，我會(huì)欣慰地說(shuō)，我的人生實(shí)現(xiàn)了增值！