王 費(fèi)

校園微電影的探索與實(shí)踐

王 費(fèi)

憑借數(shù)字技術(shù)的平民化所帶來(lái)的便捷，人們逐漸意識(shí)到做一場(chǎng)微電影夢(mèng)不再是一件那么遙不可及的事情，微電影豐富的藝術(shù)表現(xiàn)形式受到思想活躍的年輕人的追捧。然而，學(xué)生作為校園微電影創(chuàng)作的主體，不論從設(shè)備資源還是創(chuàng)作能力都不成熟，但這些資源缺乏并不能成為泯滅校園制作團(tuán)隊(duì)萌芽的障礙。本文通過(guò)在校期間對(duì)學(xué)生微電影創(chuàng)作的教學(xué)與指導(dǎo)的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，嘗試通過(guò)構(gòu)建微電影工作室的方式更好地呵護(hù)這股破土而出的力量。

校園 微電影 工作室

一、微電影的風(fēng)生水起

紛繁復(fù)雜的信息與碎片化、快節(jié)奏的生活孕育了“微文化”的產(chǎn)生，微博、微信，乃至微電影成了這個(gè)時(shí)代的寵兒。人們對(duì)“微”的要求不再僅僅體現(xiàn)在傳統(tǒng)意義上的篇幅小、時(shí)間短，更強(qiáng)調(diào)著內(nèi)容的濃縮與精致。相對(duì)于傳統(tǒng)電影而言，微電影的播映時(shí)長(zhǎng)短暫、故事結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、投入成本低、制作規(guī)模較小。這些優(yōu)勢(shì)保證了微電影的高產(chǎn)，在這高產(chǎn)的背后所帶來(lái)的不僅是資本市場(chǎng)的關(guān)注，也使得一些具有專業(yè)影像制作背景的團(tuán)隊(duì)或個(gè)人轉(zhuǎn)向微電影創(chuàng)作的陣地。此外，憑借歷年來(lái)國(guó)內(nèi)外舉辦各類微電影大賽、視頻網(wǎng)站悉數(shù)籌建的微電影板塊、政府與民間成立各式微電影協(xié)會(huì)等積極因素，微電影的發(fā)展與傳播越來(lái)越受到人們的重視。

（一）微電影的藝術(shù)表現(xiàn)

微電影猶如初生嬰兒般還有待發(fā)展與成長(zhǎng)，因此，學(xué)界對(duì)于微電影本體的界定需要更長(zhǎng)的時(shí)間進(jìn)行觀察。但不可否認(rèn)，微電影的本體即是電影，繼承了電影良好的藝術(shù)血脈，仍然蘊(yùn)含著敘事結(jié)構(gòu)、矛盾沖突、聲畫關(guān)系、時(shí)空構(gòu)建、色彩影調(diào)等最為基礎(chǔ)的基因。只是嘗試著在這些基因中不斷尋求變化生長(zhǎng)，以適應(yīng)現(xiàn)有的傳播環(huán)境。都市碎片化的生活模式割裂了受眾大段完整的時(shí)間，零散的空暇時(shí)光為微電影提供了聚沙成塔的可能性。微電影的敘事結(jié)構(gòu)無(wú)需存在大量的矛盾沖突，反而要求故事線索簡(jiǎn)潔明了，讓受眾一目了然。高效快速化的信息傳播分散了受眾漫不經(jīng)心的注意力，多樣的社會(huì)熱點(diǎn)為微電影提供了奪目吸睛的可能性。微電影的畫面無(wú)需存在華麗的場(chǎng)面布景，反而要求創(chuàng)作內(nèi)容別致震撼，讓受眾興趣盎然。信息數(shù)字化的傳播終端豐富了受眾迫切需求的參與性，百般的互動(dòng)方式為微電影提供了朝成暮徧的可能性。微電影的宣傳無(wú)需大張旗鼓，反而要求口碑尚佳話題新穎，讓受眾轉(zhuǎn)發(fā)評(píng)論。可以說(shuō)，衡量一部微電影的好壞，仍是通過(guò)電影藝術(shù)性所決定的。

（二）微電影的創(chuàng)作主體

“每個(gè)人都是生活的導(dǎo)演”，這是土豆網(wǎng)的推廣口號(hào)，個(gè)性化的追求是自我表現(xiàn)意識(shí)崛起的標(biāo)志。由于微電影制作門檻較低，呈現(xiàn)出了大眾參與、各顯神通的態(tài)勢(shì)。由于創(chuàng)作者的背景不同，導(dǎo)致了目前微電影的主體內(nèi)容紛繁多樣，雜糅現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮，想要徹底地將微電影進(jìn)行分類不免有些牽強(qiáng)。在《微電影藝術(shù)導(dǎo)論》一書中將常見(jiàn)的微電影分為六類：廣告微電影、宣教微電影、藝術(shù)微電影、惡搞微電影、科普微電影、校園微電影。①不難看出作為微電影創(chuàng)作的主體無(wú)外乎以下幾類：具有專業(yè)拍攝經(jīng)驗(yàn)的電影制作團(tuán)隊(duì)、懷揣美好電影夢(mèng)想的草根群眾、充滿無(wú)限可能的在校學(xué)生。相較于制作電影銀幕大片耗時(shí)費(fèi)力，微電影的拍攝制作環(huán)境更為輕松，恰如一份正餐后的甜點(diǎn)，為專業(yè)的電影制作團(tuán)隊(duì)提供了連續(xù)制作多部銀幕影片之間喘息的機(jī)會(huì)，同時(shí)也能獲得資金財(cái)富的積累或藝術(shù)創(chuàng)作的愉悅。相較而言，作為一些懷揣電影夢(mèng)的草根群眾，一部大電影可以說(shuō)是離他們相距甚遠(yuǎn)，自己的創(chuàng)作能力很難得到專業(yè)公司的青睞，務(wù)實(shí)地將自己的第一步邁向微電影的創(chuàng)作是一個(gè)優(yōu)質(zhì)的選擇。另一方面，在校學(xué)生的作品雖然無(wú)法與主流的商業(yè)微電影相提并論，但是由于微電影本身具有可操作性強(qiáng)的特點(diǎn)，使得校園微電影在藝術(shù)表現(xiàn)性、思維創(chuàng)新性都有很大的提升空間。

二、微電影在校園的萌芽

校園微電影是指由高校師生創(chuàng)作，或依托于高校影視藝術(shù)團(tuán)隊(duì)有組織創(chuàng)作的微電影。②其中不乏一些更加低齡化的高中社團(tuán)自籌自建的影視社團(tuán)也投入到校園微電影的創(chuàng)作中。校園成為微電影創(chuàng)作的前哨，培養(yǎng)著一群又一群電影制作愛(ài)好者走向更為成熟的未來(lái)。相較于社會(huì)中普遍存在的商業(yè)類微電影，校園微電影更多地反映了學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。

（一）校園微電影創(chuàng)作的土壤

校園微電影有著天然的創(chuàng)作土壤，年輕人朝氣蓬勃導(dǎo)致他們創(chuàng)作時(shí)的思維方式與其他種類微電影存在著較大差異，硬件條件上也有著自身的特點(diǎn)。作為在校學(xué)生雖然使用的設(shè)備普遍沒(méi)有達(dá)到專業(yè)化的水準(zhǔn)，但對(duì)于影視創(chuàng)作的渴望與遠(yuǎn)景促使他們?cè)敢庠谠O(shè)備上增加必要的投入。學(xué)校也利用教學(xué)資金購(gòu)買添置各類攝影設(shè)備、燈光設(shè)備、錄音設(shè)備，這些設(shè)備在提供基礎(chǔ)的影視教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)，也鼓勵(lì)學(xué)生們通過(guò)借用攝像器材達(dá)到加強(qiáng)練習(xí)的效果。一方面，學(xué)校開(kāi)設(shè)攝影攝像課程、影視制作課程、劇本創(chuàng)作課程，從整體構(gòu)建學(xué)生的創(chuàng)作知識(shí)。另一方面，學(xué)生處于自學(xué)能力強(qiáng)，好奇心強(qiáng)的年齡階段，通過(guò)參加各類開(kāi)放性講座豐富創(chuàng)作維度，通過(guò)自學(xué)設(shè)備與軟件的使用填補(bǔ)知識(shí)空檔。校園拍攝制作的微電影所涉及的資金主要來(lái)源于以下幾個(gè)方面：學(xué)生自籌資金、學(xué)校提供的學(xué)生活動(dòng)實(shí)踐經(jīng)費(fèi)、各類比賽的獎(jiǎng)勵(lì)、獲得的廣告贊助等。學(xué)生善于使用新興事物，例如利用當(dāng)下較為時(shí)尚的互聯(lián)網(wǎng)眾籌模式，先行在網(wǎng)上發(fā)布擬定拍攝的劇本內(nèi)容，同時(shí)附加較為可行的拍攝計(jì)劃，以優(yōu)先觀影體驗(yàn)等方式作為回報(bào)吸引身邊的親朋好友、關(guān)注校園影視制作的社會(huì)個(gè)人或團(tuán)體注入拍攝資金。最終將攝制完成后的微電影在校園論壇、視頻網(wǎng)站、學(xué)校組織各類觀影活動(dòng)上進(jìn)行展演。運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)進(jìn)行傳播的方式使創(chuàng)作者與接受者之間產(chǎn)生最直接的互動(dòng)關(guān)系，起到較好的反饋與交流的目的。

（二）校園微電影的創(chuàng)作主題

藝術(shù)源于生活，注定了電影的創(chuàng)作層次與閱歷的必然關(guān)系，但凡能創(chuàng)作杰出作品的制作人、能訴說(shuō)奇異故事的劇作人、能勾勒精妙畫面的攝影人，他們的背后一定經(jīng)歷了常人無(wú)法接觸到的生活，從而有機(jī)會(huì)將思考后獲得的人生感悟沁入到電影創(chuàng)作中去，為通往深層次的藝術(shù)追求注入新的動(dòng)力。作為處于弱冠之年的大學(xué)生，在成長(zhǎng)年齡和社會(huì)視野兩方面皆無(wú)法觸碰到更深層次的創(chuàng)作主題時(shí)，自然而然地便將觸手伸向了身邊所熟知的人與事，青春與懷舊、愛(ài)情與友誼、社會(huì)與家庭成為最為主要的表述對(duì)象。每一代年輕人都有著自己的時(shí)代烙印，80年代的年輕人利用文字表達(dá)思想、90年代的年輕人借助旋律抒發(fā)情感，21世紀(jì)的年輕人更善于利用自媒體的方式表達(dá)全方位的生活體驗(yàn)。大學(xué)生的自媒體不再拘泥于文字的細(xì)膩、旋律的優(yōu)美，為了迎合更多的受眾，內(nèi)容更趨向于時(shí)尚、便捷、世俗，大學(xué)生微電影整體也由此呈現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)化的視聽(tīng)風(fēng)格。

校園本身就伴隨著學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)，學(xué)生們歌頌享受青春的同時(shí)，也向往著早日步入社會(huì)參與到工作之中，因此，他們時(shí)常利用各種機(jī)會(huì)觀察著整個(gè)社會(huì)。在嘗試著探索若干年后即將到來(lái)的成人世界后，他們逐漸發(fā)現(xiàn)成家立業(yè)后的成人世界里依然充滿著迷茫、充滿著壓力，人們會(huì)時(shí)不時(shí)地通過(guò)翻弄舊物回憶起青年時(shí)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴聊以自慰。尤其作為夢(mèng)想與現(xiàn)實(shí)的結(jié)點(diǎn)——校園生活常常出現(xiàn)在青春類的微電影中，如筷子兄弟的《老男孩》。大部分人最初滿懷夢(mèng)想踏入大學(xué)校園，卻最終需要面對(duì)現(xiàn)實(shí)走向社會(huì)。校園微電影能夠很好地借助攝制團(tuán)體身處校園的場(chǎng)地優(yōu)勢(shì)，記錄那些可能每一代人都經(jīng)歷過(guò)，卻仍不斷發(fā)生在身邊最為熟悉的故事。在這些故事中，學(xué)生可以重新演繹一去不復(fù)的青春，反復(fù)討論或?qū)蝈e(cuò)的選擇，通過(guò)主人公的視角審視那些面對(duì)未知的將來(lái)所做出的艱難抉擇，留給那些有著同樣經(jīng)歷的觀影者對(duì)命運(yùn)的深深思考。懷舊題材的校園微電影更容易借助共有的青春符號(hào)勾起觀影者的回憶。

校園里的愛(ài)情與友誼一直是永不褪色的主題，因?yàn)檫@股能夠治愈心靈最深處陣痛的方劑很少由于外界的影響添加過(guò)多的雜味。校園微電影能夠很好地表達(dá)正經(jīng)歷著的真摯情感，將現(xiàn)實(shí)生活中的感悟表現(xiàn)得更為細(xì)膩與真實(shí)。校園的愛(ài)情與友誼大多以理想化狀態(tài)呈現(xiàn)在微電影中，時(shí)常伴隨著成長(zhǎng)的迷失與矛盾，從而導(dǎo)致愛(ài)情或友誼的小船漸行漸遠(yuǎn)或是徹底傾覆，只能依靠血肉模糊的傷口和潸然而下的眼淚刺激著劇中人物最敏感的神經(jīng)。這些每個(gè)人或多或少都共有的悲傷經(jīng)歷更說(shuō)明了人們對(duì)于最初的情感投入沒(méi)有一絲的虛偽與做作，最終可能因?yàn)榕既粰C(jī)緣巧合的撮使下重歸于好，或是在無(wú)奈的現(xiàn)實(shí)面前只能選擇妥協(xié)。無(wú)論微電影最后的結(jié)局如何，都能留給那些有著同樣經(jīng)歷的觀影者難忘的情感體驗(yàn)。情感題材的校園微電影更容易借助特有的情感符號(hào)觸動(dòng)觀影者的神經(jīng)。

步入大學(xué)后，大部分學(xué)生始則慶喜于遠(yuǎn)離家庭的束縛，次則陷泥于遇到困難的無(wú)助，終則感恩于家人無(wú)微不至的關(guān)懷。這些思想上的變化讓他們開(kāi)始重新思考家庭對(duì)于普通人的含義，并將那些通過(guò)思考后得到的點(diǎn)點(diǎn)滴滴賦予微電影的內(nèi)容創(chuàng)作中。另一方面，高校課堂的學(xué)業(yè)不再像高考前那么的緊張，這為學(xué)生接觸社會(huì)提供了大量的空余時(shí)光。同時(shí)也導(dǎo)致學(xué)生與社會(huì)產(chǎn)生了更多的磨合，除了用眼睛觀察社會(huì)眾生，也嘗試著分辨社會(huì)中的種種善惡，并且不畏世俗的眼光與言論，勇于在微電影作品中通過(guò)不同的視角表達(dá)自己對(duì)善的贊美和對(duì)惡的抵抗。校園微電影中所折射出的小小社會(huì)如同一個(gè)連廊，在校學(xué)生帶著自身對(duì)世間百態(tài)的思索與理解從校園的一頭走向社會(huì)的另一頭。家庭社會(huì)類題材的校園微電影更容易借助積極的思考引起觀影者的反思。

（三）校園微電影的發(fā)展困惑

借助攝像機(jī)鏡頭記錄生活中的所有感悟，或是向著社會(huì)中存在的弊端勇敢地表達(dá)自己犀利的觀點(diǎn)，這些可能都是高校學(xué)生接觸校園微電影的目的之一。高校學(xué)生普遍處于思想活躍、情緒激昂、好勝心極強(qiáng)的成長(zhǎng)時(shí)期，雖然在反映社會(huì)正能量的微電影制作過(guò)程中有自己獨(dú)到的視角，但是他們也及其容易在微電影主題上出現(xiàn)思想上的偏差。歸根結(jié)底是因?yàn)閷W(xué)生的身份決定了其單純的思維，僅僅通過(guò)淺薄的人生經(jīng)歷評(píng)價(jià)事物的優(yōu)劣，并且容易對(duì)認(rèn)定的觀點(diǎn)執(zhí)拗地堅(jiān)持下去。此外，學(xué)生十分熱衷在微電影中表現(xiàn)一些新興的社會(huì)現(xiàn)象，如“同性”“出軌”等話題，但都無(wú)法正確地把握其表現(xiàn)的尺度。因此在校園文化的熏陶下，如何表達(dá)對(duì)創(chuàng)作對(duì)象的思考、確定合適的創(chuàng)作主題，在大浪淘沙般的微電影市場(chǎng)中脫穎而出仍是必須深入思考的問(wèn)題。

數(shù)字?jǐn)z影技術(shù)和器材的發(fā)展，為微電影的發(fā)展提供了質(zhì)優(yōu)價(jià)廉的支持，電影化效果的實(shí)現(xiàn)在民用級(jí)別設(shè)備上越發(fā)普及和豐富，從而降低了微電影的準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)。③校園微電影的制作者們普遍存在空有天馬行空的抱負(fù)，但沒(méi)有支撐其實(shí)現(xiàn)的制作技術(shù)。然而對(duì)于表現(xiàn)欲強(qiáng)烈的年輕人而言，他們并不甘于受到稚嫩技術(shù)的限制，相反的，他們更勤于思考如何利用現(xiàn)有的技術(shù)手段推陳出新，制作出帶有個(gè)人標(biāo)簽的微電影。創(chuàng)新的作品便對(duì)學(xué)生提出了更高的要求，也由此帶來(lái)了對(duì)于鏡頭的創(chuàng)新、剪輯手法的創(chuàng)新、新特效技術(shù)的運(yùn)用的嘗試，充分反應(yīng)了校園文化應(yīng)有的先鋒精神。因此在日益革新的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)下，如何借力合適的技術(shù)手段、表現(xiàn)先行先試的勇氣，在大浪淘沙般的微電影市場(chǎng)中脫穎而出仍是必須深入思考的問(wèn)題。

藝術(shù)與商業(yè)的界限往往涇渭分明。對(duì)于商業(yè)投資者而言，他們過(guò)分追求雙目所及的利益，不注重電影美學(xué)或者傳統(tǒng)技藝的表現(xiàn)，導(dǎo)致部分微電影為了吸引更多的受眾，表現(xiàn)出了較低的藝術(shù)品質(zhì)，大眾形態(tài)雖然得以擴(kuò)散，但最終仍無(wú)法規(guī)避始興終衰的命運(yùn)。對(duì)于微電影創(chuàng)作者而言，單純的藝術(shù)表現(xiàn)一直是其向往的最高境界，但在信息碎片化嚴(yán)重的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，單純的藝術(shù)表達(dá)卻走得十分艱難，從藝術(shù)創(chuàng)作起步漸漸轉(zhuǎn)道成為為商業(yè)定制服務(wù)的電影制作人比比皆是。而校園微電影恰恰是藝術(shù)微電影創(chuàng)作的起步代表之一，因?yàn)樾@微電影沒(méi)有過(guò)多的商業(yè)決策，從而解放了部分藝術(shù)創(chuàng)作的枷鎖，學(xué)生也試探性地借由微電影表達(dá)對(duì)藝術(shù)創(chuàng)作的追求。顯然校園微電影不會(huì)受到市場(chǎng)觀影量的限制，但最終檢驗(yàn)影片質(zhì)量的仍是那些有限的觀影者，因此在商業(yè)化的大背景下，如何保留原有的校園特色、堅(jiān)定自身的藝術(shù)創(chuàng)作，在大浪淘沙般的微電影市場(chǎng)中脫穎而出仍是必須深入思考的問(wèn)題。

三、校園微電影工作室的建立

校園微電影的興起鼓勵(lì)了在校學(xué)生將自己對(duì)影視創(chuàng)作的愛(ài)好轉(zhuǎn)化為專業(yè)技能乃至未來(lái)職業(yè)的可能性。然而學(xué)校有限的教學(xué)課程未能滿足一些對(duì)影視創(chuàng)作產(chǎn)生濃厚興趣的學(xué)生，他們利用課余時(shí)間組成微電影社團(tuán)，或是以微電影工作室的模式活躍在校園之間。微電影工作室對(duì)在校學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)效果也較為顯著：學(xué)生們不再單兵作戰(zhàn)，而是信賴組員依靠團(tuán)隊(duì)協(xié)作；不再紙上談兵，而是注重實(shí)踐重新摸索技巧；不再進(jìn)退維谷，而是迎難而上提升解決問(wèn)題能力；不再按部就班，而是拓展思維營(yíng)建創(chuàng)新意識(shí)。

（一）從劇本到表演

作為較為常見(jiàn)的娛樂(lè)休閑方式，學(xué)生平時(shí)看電影電視劇的機(jī)會(huì)較多，特別是對(duì)于電影電視劇的劇情走向有著自己的想法，也嘗試著自己編寫一些故事橋段。在創(chuàng)作劇本的過(guò)程中，對(duì)題材的選定要做適當(dāng)?shù)暮Y選，一些國(guó)家政策相關(guān)明文規(guī)定的內(nèi)容不宜出現(xiàn)在劇情中的要排除在外。同時(shí)要根據(jù)微電影的特點(diǎn)，放棄具有宏大時(shí)空關(guān)系的故事，盡可能從拍攝和制作的可實(shí)施性出發(fā)構(gòu)建劇本。嘗試寫自己所熟悉的故事，通過(guò)在劇本中植入各類情感元素、文化標(biāo)簽使得在微電影有限的篇幅內(nèi)迅速地抓住觀眾的注意力，激發(fā)觀眾的興趣點(diǎn)。在故事前期設(shè)下懸疑，為主人公制造難以克服的障礙，利用鮮明的轉(zhuǎn)折引導(dǎo)最終出乎意料的結(jié)局，這些看似容易的敘述手法都是比較慣用的微電影劇本創(chuàng)作方式。校園微電影中的演員大多為非職業(yè)演員，在許多故事中皆是本色出演，并沒(méi)有過(guò)多的經(jīng)驗(yàn)指引他們形成個(gè)性化的表演風(fēng)格。然而，劇情中的人物設(shè)定皆具有鮮明的個(gè)性特征，甚至為了突出主人公的命運(yùn)本身所具有的矛盾性，編劇會(huì)將人物描繪得極富特質(zhì)，或抑郁、或癲狂、或剛毅、或軟弱，這些特質(zhì)能很好地與故事背景形成良好的化學(xué)作用，增強(qiáng)矛盾的激烈程度。然而這些只能通過(guò)學(xué)生之間的互相溝通、探討表演的細(xì)節(jié)、導(dǎo)演的現(xiàn)場(chǎng)調(diào)度完成劇情對(duì)于人物設(shè)定最忠實(shí)的還原。

圖3.《老男孩》工作照

（二）從拍攝到制作

微電影的拍攝一方面由于受到攝像設(shè)備條件的限制，以及整體劇本以小見(jiàn)大的特點(diǎn)，要求攝像師在使用極小的鏡頭符號(hào)前提下，演繹出一葉知秋的意境。另一方面，隨著無(wú)人飛行器的技術(shù)成熟、生產(chǎn)成本的降低，利用無(wú)人機(jī)進(jìn)行飛行拍攝也變得普及開(kāi)來(lái)。在校大學(xué)生將這份對(duì)于新鮮事物的消費(fèi)熱情投入到了校園微電影的拍攝中，使這道來(lái)自空中的視角又給天馬行空的年輕人提供了更多的創(chuàng)造空間。這些視角上的變化很大程度上取決于現(xiàn)有的拍攝設(shè)備，不過(guò)無(wú)論在哪種情況下，對(duì)于分鏡頭腳本的構(gòu)思與把握依然是決定能否捕捉到優(yōu)秀畫面的前提。除了依托巧妙的故事情節(jié)、完美的表現(xiàn)形態(tài)、精致的畫面構(gòu)圖外，富有韻律的節(jié)奏帶動(dòng)也是觀影者判定是否是一部成功影片的因素之一，對(duì)于短小精悍的微電影而言更是如此。在微電影開(kāi)始時(shí)盡可能地避免過(guò)多的說(shuō)明和鋪墊，做到快速切入主要人物或主要場(chǎng)景。如果說(shuō)規(guī)劃分鏡頭腳本是導(dǎo)演對(duì)劇本的第二次創(chuàng)作，那么剪輯師通過(guò)節(jié)奏調(diào)度對(duì)劇本的第三次創(chuàng)作則賦予了電影成片最終的生命力。電影的節(jié)奏猶如生靈的脈動(dòng)一般，訴說(shuō)著輕重、緩急、張弛、強(qiáng)弱、高低、長(zhǎng)短。對(duì)于微電影節(jié)奏的把握無(wú)處不在，決定節(jié)奏的元素也多種多樣，例如：銀幕畫框中的構(gòu)圖、影調(diào)、色彩有力地刻畫了人物內(nèi)心活動(dòng)、豐富了畫面內(nèi)涵、增添了節(jié)奏變化；多線條、多層次的時(shí)空交錯(cuò)敘事思維賦予了影片無(wú)窮的表現(xiàn)力和感染力。

（三）從資金投入到成片展演

微電影自身存在投資規(guī)模較小，獲得資金的渠道狹隘的特點(diǎn)，直接導(dǎo)致了劇中演職人員人數(shù)受限、場(chǎng)地選擇受限、設(shè)備投入有限的普遍現(xiàn)象。參與校園微電影制作的成員多抱有以完成課程習(xí)作、尋求電影夢(mèng)的期望加入到工作室中，通力完成一部校園微電影的拍攝本身對(duì)他們而言是一件在精神上積極意義的激勵(lì)，不會(huì)受到財(cái)富回報(bào)的制約，因此演職人員的預(yù)算幾乎可以忽略不計(jì)。拍攝場(chǎng)地的選擇完全依靠拍攝前期取景所決定，一些開(kāi)放式的外景容易找到，一些劇本中所要求的特殊場(chǎng)地不易尋覓。這些特殊的場(chǎng)地給影視工作室?guī)?lái)了極大的挑戰(zhàn)，公關(guān)能力此時(shí)恰恰與租賃場(chǎng)地的價(jià)格形成了鮮明的反比關(guān)系。對(duì)于初期建立的影視工作室，攝影、錄音、照明設(shè)備并不完善，只能依靠租賃的方式獲得。此外，道具與服化、住宿與餐飲、交通與運(yùn)輸、剪輯與特效這些缺一不可的環(huán)節(jié)，都可以通過(guò)合理的拍攝進(jìn)度安排降低相應(yīng)費(fèi)用的產(chǎn)出。在經(jīng)歷了幾個(gè)星期的趕制后，工作室的內(nèi)部首映式將作為第一個(gè)展映平臺(tái)見(jiàn)證校園微電影的誕生。隨后微電影可能搭上數(shù)字媒體時(shí)代“互聯(lián)網(wǎng)+”這個(gè)時(shí)尚的名詞，利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行宣傳擴(kuò)散，擴(kuò)大自身的影響。或是投稿參加各類主題、各式類型的微電影比賽，如“中國(guó)國(guó)際微電影大賽”“中國(guó)大學(xué)生微電影節(jié)”“上海大學(xué)生廣告電影節(jié)”等。

結(jié)語(yǔ)

校園微電影的創(chuàng)作對(duì)于學(xué)生而言仍是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)的過(guò)程，雖然前期每一步都有專業(yè)老師的引導(dǎo)，但最終從劇本到銀幕的每一步都出自學(xué)生之手。從簡(jiǎn)單的模仿到部分的修改再到完全的創(chuàng)新，這個(gè)過(guò)程看似漫長(zhǎng)卻充斥著許多意想不到的收獲，也正因?yàn)橛兄@些收獲，攝制校園微電影成為高校學(xué)生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的沃土。

【注釋】

①楊曉林.微電影藝術(shù)導(dǎo)論[M].中國(guó)電影出版社.2015:65

②楊曉林.微電影藝術(shù)導(dǎo)論[M].中國(guó)電影出版社.2015:218

③徐龍海.微電影及其跨媒體整合[J].《中國(guó)電視》2012年第4期

王費(fèi)，上海杉達(dá)學(xué)院傳媒學(xué)院講師。

上海高校優(yōu)秀青年教師科研專項(xiàng)基金資助項(xiàng)目《校園自制微電影的探索與實(shí)踐》（項(xiàng)目編號(hào)：ZZssy14017）的研究成果。