◆安徽省合肥市栢景灣幼兒園 李曉紅

探究自主性游戲的實踐策略
——由《瘋狂動物城》看幼兒自主性游戲

◆安徽省合肥市栢景灣幼兒園 李曉紅

《幼兒園教育指導綱要》中明確指出：游戲是幼兒的基本活動。幼兒園教師在進行教育活動時都知道要安排游戲活動，但教師在組織的過程中存在很多問題。大多的游戲是教師一廂情愿地想出來的，具體玩法是教師一句一句地教給幼兒。如果問孩子：“你為什么會這樣玩？”孩子直言不諱：“老師教的！”有時游戲還沒結束，孩子只在游戲區(qū)內等待，沒有同伴的交流，沒有開心的笑容......那么，什么樣的游戲才是幼兒真正喜歡、真正想玩的游戲呢？

兒童對游戲活動具有支配和控制的權利和能力，包含兒童對游戲活動的決定權和參與權。自主性游戲中教師的多重角色避免了教師游戲指導的盲目性和導演性，具有游戲環(huán)境的多樣性、游戲機會的均等性等特點；是教師在了解兒童已有經驗的基礎上，引導兒童共同參與游戲環(huán)境的創(chuàng)設，為兒童提供豐富的游戲環(huán)境及均等的游戲機會；讓兒童按自己的意愿自由選擇游戲，以自己的方式進行游戲；在與材料和伙伴的相互作用中，共同分享游戲帶來的快樂和學習彼此的經驗，促進兒童主動性、獨立性、創(chuàng)造性的發(fā)展。2016年新頒布的《幼兒園工作規(guī)程》指出：“鼓勵和支持幼兒根據自身興趣、需要和經驗水平，自主選擇游戲內容、游戲材料和伙伴，使幼兒在游戲過程中獲得積極的情緒情感，促進幼兒能力和個性的全面發(fā)展?！弊灾餍杂螒蜃鳛橛變鹤钕矚g的活動，是幼兒在一定的游戲環(huán)境中根據自己的興趣和需要，以快樂為直接目的，自由選擇、自主展開、自發(fā)交流的積極游戲過程。

什么是真游戲，如何把游戲還給孩子，引導孩子們進行自主性游戲，我們教師以大二班自主游戲《瘋狂動物城》為例，作為孩子游戲的支持者，嘗試把真正的游戲還給幼兒。

一、游戲創(chuàng)設的自主性

每學期的游戲創(chuàng)設如期而至，教師正為“玩什么”而犯愁。一次晨間活動，大二班孩子們正在熱議迪士尼動畫電影《瘋狂動物城》，興奮地談論著里面的角色、環(huán)境和故事情節(jié)，李青老師適時加入了孩子們的討論：“你們想不想來玩一玩瘋狂動物城？”“怎么玩？”“你說呢？”（李青老師將問題反拋給孩子）。孩子們立即圍繞“動物城里會有誰？他們會做些什么呢？”等問題進行討論?！坝行∝?，小貓一定會在魚塘里養(yǎng)魚?！薄坝行⊥?，小兔會種蘿卜?！薄皩?，它種了蘿卜不僅可以自己吃，還可以送給朋友們吃。”“肯定有狐貍，它是動物城里的警察。”……

孩子們開始自發(fā)準備材料建造動物城，他們每天都搶著在動物城里活動。李青老師發(fā)現自3月15日第一次活動以來，活動時間從40分鐘到了50分鐘，時間越來越長孩子們總覺得玩不夠。因為這是他們想要的游戲，他們在分享中創(chuàng)設了自己喜歡的游戲，恰巧教師善于捕捉和發(fā)現了他們生活經驗中玩的興趣點，引導孩子們開始了自主性游戲。

二、游戲材料投放的自主性

以往投放游戲材料的時候，教師大多自制很多材料供幼兒游戲使用，幼兒在游戲中不是被限制了玩法，就是因為參與少而興趣不濃，甚至不珍惜材料。《瘋狂動物城》在材料投放前，李青老師做了一些調整，直接問孩子們：“你們想怎么玩呢？你們用什么材料玩呢？‘瘋狂動物城’怎么蓋呢？”孩子們說：“可以用貝殼、光盤、鵝卵石、紙杯、瓶蓋、奶粉桶來蓋房子……”于是孩子們自己去收集和尋找材料。在這個過程中孩子們進行了交換和共享材料，既解決了教師游戲材料投放的難題，又使孩子們獲得了創(chuàng)造的機會，還發(fā)展了孩子們動手操作和動腦思維的能力。

三、游戲玩法的自主性

1.《瘋狂動物城》游戲中的適時指導。

孩子們在剛開始玩《瘋狂動物城》游戲的時候，以角色游戲為主。只要游戲時間開始，孩子們就會自發(fā)地結對尋找各自的“陣地”，桌邊、椅子、窗臺、樓梯和地上，不管在哪兒都特別投入角色中成為好朋友。有時，同伴間因為角色分配也會產生分歧和爭論。例如，“老虎”一家中，幾個小男生爭著當衛(wèi)兵，當爸爸，衛(wèi)兵要保護爸爸，爸爸不同意，還有媽媽和寶寶互不相讓！李青老師觀察著孩子們的反應，看他們怎么處理這個沖突，發(fā)現他們也在學著自己解決問題；當他們陷入僵局的時候，李青老師只問了一句：“還有哪些角色是男生呢？”孩子們很快就各自協(xié)商重新分配角色。

幼兒在游戲過程中，教師觀察指導的時機把握很重要。一定是基于觀察孩子活動、引導孩子們發(fā)現和解決問題的考慮，并不需要教師一直參與其中。孩子在學習解決問題的過程中，社會性能力也得到了發(fā)展。

2.《瘋狂動物城》游戲的變化和遷移。

游戲進行的過程中，孩子們的問題總是在不斷地變化著。比如：在建造動物城的過程中，這個說要建城堡，那個說要蓋高樓，動物城應該是什么樣子的呢？帶著這樣的疑問，李青老師和孩子們一起又重溫了電影《瘋狂動物城》。孩子們在影片中找到了新的靈感，明白了動物城里有每個小動物的家，每個小家庭在這個城里就是一個大家庭。他們說：“我們來建造一個大大的動物城吧，讓大家都能進來玩！”

游戲中孩子們對生活經驗進行了學習、鞏固、再現和提升，他們一有機會就會看看“自己家”還缺點兒什么，圍個院子，挖個魚塘，做個長頸鹿，開個理發(fā)店，種點兒花草、蔬菜……同伴們相互學習、吸取經驗：小貓家做了一把牙刷，小兔看到了不但做了牙刷，還鋪了防滑地墊；小兔家用紅色泡沫當香皂，小貓找塊小積木當香皂，還做了一面小鏡子......游戲中幼兒善于思考，不僅與環(huán)境、材料發(fā)生著互動，同伴之間還發(fā)生著各種交流，會以物代物。在這個過程中，教師只需要觀察孩子游戲情況，在孩子們原有生活經驗的基礎上，積極鼓勵和引導孩子們參與材料的投放。

游戲玩了兩周后，孩子們發(fā)現的問題也越來越多。比如：“我們看上去不像動物怎么辦？”于是討論“我們可以帶上頭飾。”“對，還可以穿上動物的衣服?！崩蠋焼枺骸邦^飾、衣服都從哪里來呢？”“去買?！薄拔覀冊诿拦^(qū)里自己做。”“到別的班去借?！焙⒆觽冇址诸^去尋找自己需要的材料，有的從自己家里帶來小兔頭箍、小蝴蝶的頭飾和翅膀等，有的從別的班表演區(qū)找到熊貓的衣服、狐貍的披風等，還有的自己動手制作動物頭飾……收集好了材料，他們穿上衣服、戴上頭飾、掛上紙箱，用油彩畫鼻子、畫胡子、畫花紋，有的是自己畫，有的是請朋友幫忙。

變身后的孩子們開心極了：“老師，我們還想在表演區(qū)里玩！”李青老師播放一首音樂，孩子們立即一邊跳還一邊說：“動物城開舞會咯！”孩子們扮成各種小動物在城里穿梭往來，銀行、理發(fā)店、花店、蔬菜園、醫(yī)院、巴士站……整個動物城里熱鬧非凡。

每個小動物都有自己的工作，認真而熱情！動物城里的理發(fā)店內，理發(fā)師黑老鼠迎來了顧客小兔：“你想用哪種洗發(fā)水？”小兔選了一種?！跋春昧?，多少錢？”“洗發(fā)1元，剪發(fā)2元，染發(fā)3元，燙發(fā)4元。哦，你這些錢就夠了，我先給你剪剪吧?！笨墒羌舭l(fā)要排隊怎么辦呢？“要不你先吹發(fā)、燙發(fā)吧？”黑老鼠熟練地給小兔吹頭發(fā)，夾好燙發(fā)器（備注：這個燙發(fā)器是老師和孩子們一起參觀理發(fā)店之后，經過商討共同制作出來的），擔心小兔燙發(fā)時著急，還給她送本書看。

動物城里的農場、餐廳、警察局、學校，每天的故事都不一樣！李青老師說，她在觀察孩子的游戲過程中獲益很大，雖然孩子們的游戲能力還需要再提升，《瘋狂動物城》的游戲價值還可以挖掘和拓展，但她仍然非常期待孩子們進一步創(chuàng)造性地游戲。

孩子們的游戲是這么自然和快樂，他們對游戲中的學習也因快樂而更加主動。在游戲過程中，師幼互動分享中蘊含著情感、認知、社會性等因素，幼兒游戲的發(fā)展與幼兒身心的發(fā)展都得到了促進，進而實現自主性游戲對幼兒的多元價值。在這個過程中，不需要教師刻意去想玩什么、如何收集制作材料，孩子們會把自己的生活經驗遷移到游戲中來，教師要做的就是觀察，當孩子有需要和困難時支持和鼓勵他。當我們把游戲的權利還給孩子，他們的積極性、主動性就會完全發(fā)揮出來，創(chuàng)造出無限的可能。