陳 雯，韓 驥

(湖北第二師范學(xué)院 圖書館，武漢 430205)

高校圖書館學(xué)習(xí)共享空間的構(gòu)建

陳 雯，韓 驥

(湖北第二師范學(xué)院 圖書館，武漢 430205)

高校學(xué)習(xí)共享空間是一種用于學(xué)習(xí)的，集中了圖書館資源與學(xué)校資源的智慧型服務(wù)模式。這種模式“以生為本”，支持學(xué)習(xí)的全過(guò)程。它是在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的影響下產(chǎn)生的一種圖書館學(xué)術(shù)服務(wù)的新模式，之后伴著web2.0的發(fā)展，它逐步成為高校學(xué)生的熱愛(ài)，并引起重視，在信息技術(shù)的快速轉(zhuǎn)變下，一躍成為高校教改試驗(yàn)的重要法器，其研究?jī)r(jià)值具有意義。本文從其產(chǎn)生、背景出發(fā)，縱向分析其特點(diǎn)，再以國(guó)外高校成熟案例詳做分析，橫向剖析其建設(shè)方式，探尋出建設(shè)高校學(xué)習(xí)共享空間的最佳途徑。

信息共享；構(gòu)建；學(xué)習(xí)共享空間；高校圖書館

一、前言

1992年，美國(guó)愛(ài)荷華大學(xué)(University of Iowa)圖書館運(yùn)用數(shù)字技術(shù)，建立了“信息拱廊”(Information Arcade, IA)，不僅可以讓用戶在網(wǎng)上利用“愛(ài)荷華在線”進(jìn)行參考咨詢，還可以共享與之合作的任意一家圖書館的信息資源，這種為用戶提供在線參考咨詢的方法，成為早期圖書館信息共享空間(Information Commons簡(jiǎn)稱，IC)服務(wù)模式的標(biāo)志[1]。IC被美國(guó)貝爾蒙特修道學(xué)院(Belmont Abbey College)的唐納德·比格爾(Donald Beagle)稱作是“圖書館學(xué)術(shù)服務(wù)的新模式”，他提出，該模式的特點(diǎn)為從信息檢索到知識(shí)創(chuàng)造的“連續(xù)服務(wù)”。唐納德.比格爾之所以稱IC為服務(wù)，是因?yàn)樵缙诿绹?guó)不少的大學(xué)圖書館在IC的條件下，為讀者提供在線學(xué)習(xí)這種服務(wù)，之后，嘗試小組學(xué)習(xí)，且取得良好的成效[2]。但是，嚴(yán)格來(lái)講，IC更多強(qiáng)調(diào)技術(shù)，服務(wù)只表現(xiàn)在使用IC過(guò)程時(shí)，圖書館服務(wù)人員為小組學(xué)習(xí)提供技術(shù)咨詢、技術(shù)指導(dǎo)等幫助，如當(dāng)時(shí)的研究學(xué)者斯高特(Scott Bennett)曾發(fā)文稱：應(yīng)把IC等同于在圖書館應(yīng)用IT資源協(xié)助學(xué)習(xí)，是將數(shù)字、人力等部分社會(huì)資源集中，以便用戶訪問(wèn)和使用的網(wǎng)絡(luò)連接點(diǎn)。同時(shí)，他還指出，IC不是交互式，不具備協(xié)作性，因此不在服務(wù)之列。世紀(jì)之交，Web2.0技術(shù)席卷全球，“新媒體”改變了固有的交流模式，位于新知識(shí)、新事物前沿的大學(xué)生群體，顯示出對(duì)以博客、WiKi為代表的信息交流方式的強(qiáng)烈興趣，這不但引起了學(xué)校與外界的重視，還引發(fā)了學(xué)術(shù)界廣泛的關(guān)注[3]。在這種背景下，各種服務(wù)于學(xué)習(xí)者，用以支撐全部學(xué)習(xí)過(guò)程的模式在歐美國(guó)家的大學(xué)圖書館中得到推廣。業(yè)內(nèi)發(fā)現(xiàn)，IC帶給圖書館服務(wù)方式的轉(zhuǎn)變，這里可以協(xié)助教學(xué)，為人才培養(yǎng)方式提供服務(wù)。 最終，在2004年，美國(guó)南加利福尼亞大學(xué)主辦全國(guó)性會(huì)議，集中研討關(guān)于“信息共享：學(xué)習(xí)空間超越課堂”(Information Commons: Learning Space Beyond the Classroom)的課題，至此，“學(xué)習(xí)共享”這一術(shù)語(yǔ)開始被廣泛使用。

二、LC的產(chǎn)生：構(gòu)建主義理論是關(guān)鍵

20世紀(jì)90年代，一種以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)理論被以美國(guó)為代表的大學(xué)校園引入，帶動(dòng)了教學(xué)改革和人才培養(yǎng)模式的變化。這種理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)應(yīng)該是主動(dòng)的獲知更多知識(shí)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者需要借助一定的情境，如社會(huì)文化背景等，通過(guò)學(xué)習(xí)者之間的相互協(xié)作，交流、分享成果，實(shí)現(xiàn)有意義的知識(shí)構(gòu)建。這一理論被稱作構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論，對(duì)“情境”及“協(xié)作”的注重成為該理論的特點(diǎn)。心理學(xué)家皮亞杰(J. Piaget)、維果斯基和布魯納等人曾用實(shí)驗(yàn)證明，開展小組學(xué)習(xí)，通過(guò)“情境”、“協(xié)作和交流”的方法可以讓學(xué)習(xí)更為有效?！扒榫场币蠼處熢诮虒W(xué)開展前期，既要達(dá)到特定目標(biāo)，又要有利于學(xué)生建構(gòu)的情境創(chuàng)設(shè)?！皡f(xié)作”需要貫穿學(xué)習(xí)的始末，從資料、信息的收集，分析與驗(yàn)證，直至對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)論的評(píng)價(jià)，甚至延伸至對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)成果進(jìn)行意義構(gòu)建的全面支持。當(dāng)這種理論進(jìn)入大學(xué)，很快顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，改寫了傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方案。大學(xué)更推崇“自學(xué)”和“小組式學(xué)習(xí)”，教師的教育主體地位被弱化，轉(zhuǎn)變成向研習(xí)提供協(xié)助和指導(dǎo)的角色。與此同時(shí)，發(fā)生改變的還有教學(xué)環(huán)境，構(gòu)建主義重視“情境”學(xué)習(xí)，因此，需要突破傳統(tǒng)的教室學(xué)習(xí)，并提供對(duì)應(yīng)的服務(wù)，支持和協(xié)助大學(xué)生們自由開展小組學(xué)習(xí)。此間，美國(guó)的高校較多采取像耶魯大學(xué)(Yale University)的做法，大學(xué)生們?cè)囍延∷⑵樊?dāng)成道具，在圖書館內(nèi)建造一個(gè)個(gè)“創(chuàng)意空間”，打造出學(xué)習(xí)的情境。隨著信息技術(shù)的不斷進(jìn)步，這種搭建環(huán)境的方法得到改良，美國(guó)印第安納大學(xué)(Indiana University)等部分大學(xué)的圖書館集中網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、空間和人力資源、信息資源等多種元素，為小組學(xué)習(xí)提供設(shè)定服務(wù)，不僅在館內(nèi)騰出充足的空間，便于用戶開展活動(dòng)，還根據(jù)需要，設(shè)置了形式和內(nèi)容豐富的服務(wù)。至此，帶有構(gòu)建主義色彩的圖書館服務(wù)模式——圖書館學(xué)習(xí)共享空間(Learning Commons 簡(jiǎn)稱LC)產(chǎn)生。

三、LC的特點(diǎn)：具有構(gòu)建主義色彩

LC是受構(gòu)建主義的影響產(chǎn)生，其特點(diǎn)也明顯帶有構(gòu)建主義的特性。如LC符合構(gòu)建主義的主張，注重用戶(學(xué)習(xí)者)的喜好，根據(jù)學(xué)習(xí)需要設(shè)定(還原)真實(shí)情景，讓用戶(學(xué)習(xí)者)對(duì)知識(shí)的理解和掌握變得容易。并且，LC還是鑒證構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論科學(xué)性的強(qiáng)大技術(shù)力量，LC擁有圖書館早已成熟的IC技術(shù)支撐，讓用戶不僅可以體驗(yàn)到信息資源共享，還能開展交互式、協(xié)作式的學(xué)習(xí)幫助，對(duì)構(gòu)建主義倡導(dǎo)的小組式學(xué)習(xí)，給予全面支持。用戶可以在LC空間進(jìn)行自學(xué)，還可以與其他成員開展學(xué)習(xí)的會(huì)話、協(xié)作、交流等，在學(xué)習(xí)成果共享基礎(chǔ)上構(gòu)建更多新的知識(shí)[4]。在構(gòu)建主義光芒的映射下，LC展現(xiàn)出功能強(qiáng)大、資源雄厚、充滿智慧的光彩，是圖書館隨時(shí)代轉(zhuǎn)換的一種體現(xiàn)。綜合上述分析，結(jié)合實(shí)際的應(yīng)用，可把圖書館LC模式概括為三個(gè)方面的特點(diǎn)：

第一，具有動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)空間。動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)空間特點(diǎn)是根據(jù)LC用戶需要而設(shè)計(jì)，LC要滿足萬(wàn)千用戶的需要，并提供可以開展學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，必須在空間設(shè)計(jì)上考慮道具、設(shè)備等設(shè)施的可移動(dòng)性，包括館內(nèi)實(shí)體空間的家具等，都要根據(jù)用戶的學(xué)習(xí)需要，自由組合，臨時(shí)搭建，因此，可以把LC的服務(wù)場(chǎng)所看作是移動(dòng)的學(xué)習(xí)空間。第二，包含內(nèi)容豐富、類型多樣的服務(wù)。LC從用戶出發(fā)，根據(jù)用戶喜好服務(wù)，大大超出了傳統(tǒng)圖書館的服務(wù)內(nèi)容，可以為用戶提供個(gè)性化的訂制服務(wù)，服務(wù)可以在館內(nèi)，如開展主題活動(dòng)、進(jìn)行職業(yè)技能培訓(xùn)、開設(shè)研討組等，也可以是在圖書館、甚至是學(xué)校以外的地方，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)通訊等方式，開設(shè)遠(yuǎn)程課程、在線互動(dòng)等服務(wù)。第三，匯聚多種多樣的學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)方法的多樣性，LC模式學(xué)習(xí)環(huán)境下，用戶可以選擇傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，如到館自習(xí)、查閱資料等，還可以使用LC的先進(jìn)設(shè)備，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)，觀看教學(xué)視頻、獲取館藏信息資源、遠(yuǎn)程訪問(wèn)等，甚至可以在LC實(shí)體與虛擬空間發(fā)起一場(chǎng)關(guān)于學(xué)習(xí)話題的討論，在LC的休閑區(qū)，或是咖啡吧組織一場(chǎng)讀書沙龍。因此，LC是集信息資源與技術(shù)支持、先進(jìn)理念與真實(shí)體驗(yàn)于一體的，智慧型圖書館服務(wù)模式。

四、國(guó)內(nèi)外大學(xué)圖書館LC建設(shè)概況

1. 國(guó)外大學(xué)圖書館LC

前文提過(guò)，LC一出現(xiàn)，便受到歐美等國(guó)家圖書館界的重視，之后更是隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的高速發(fā)展，以及建構(gòu)主義引起學(xué)習(xí)方式的變革等因素的影響，趨于成熟。下面用圖表表現(xiàn)其概況：

通過(guò)分析，我們可以看出國(guó)外高校LC主要呈現(xiàn)的是一種空間多樣化、用戶服務(wù)精細(xì)化的特點(diǎn)。國(guó)外高校圖書館都對(duì)館藏分布進(jìn)行調(diào)整，轉(zhuǎn)移紙本館藏資源，為L(zhǎng)C建設(shè)開辟更多空間。轉(zhuǎn)移方式通常有兩種做法：一是大多采取遠(yuǎn)程儲(chǔ)存方式；二是少數(shù)開展就近館藏。主要目的是為用戶提供更多學(xué)習(xí)與研討的空間。國(guó)外LC服務(wù)也十分精細(xì)，如自助打復(fù)掃、訂書機(jī)等自助設(shè)備，機(jī)器上都標(biāo)有操作指示，專區(qū)內(nèi)配備了筆記本電腦，供個(gè)人在線預(yù)約與借閱。館內(nèi)標(biāo)示都十分醒目，不僅清晰而且張貼規(guī)范，甚至對(duì)于垃圾的分類處理，都透露出素質(zhì)教育的示范性。此外，館與館之間合作十分深入，館員聘任可由合作進(jìn)行，館員與教師聯(lián)系密切，通常會(huì)邀請(qǐng)?jiān)合到處煹金^，協(xié)同服務(wù)。

表1 國(guó)外高校圖書館LC建設(shè)概況

2. 國(guó)內(nèi)大學(xué)圖書館LC

由于LC的環(huán)境布局與空間設(shè)置能夠全面支持學(xué)習(xí)與科研，近年，國(guó)內(nèi)大學(xué)也逐漸掀起了LC建設(shè)的勢(shì)態(tài)。20世紀(jì)90年代，香港的圖書館就擁有了IC服務(wù)。21世紀(jì)后，從IC模式到LC模式，開始成為香港高校圖書館關(guān)注的焦點(diǎn)及建設(shè)熱點(diǎn)，時(shí)至今日，香港地區(qū)的大學(xué)圖書館普遍都已完成LC建設(shè)，部分高校圖書館的LC建設(shè)水平可與北美地區(qū)媲美。例如：香港大學(xué)圖書館館長(zhǎng)彭仁賢于2005年，在“海峽兩岸圖書服務(wù)發(fā)展與創(chuàng)新高層論壇”上，把香港大學(xué)圖書館創(chuàng)建LC模式的過(guò)程與經(jīng)驗(yàn)制成題為“香港大學(xué)圖書館10年展望”的報(bào)告，進(jìn)行介紹，報(bào)告中也提及了澳門大學(xué)圖書館對(duì)于構(gòu)建LC的展望[5]。目前，以投資規(guī)模與建設(shè)程度而論做得最好的是香港城市大學(xué)，該校圖書館學(xué)習(xí)共享空間為師生提供24/7小時(shí)服務(wù)，并在服務(wù)區(qū)內(nèi)提供協(xié)助學(xué)習(xí)，注重用戶滿意度的多種服務(wù)。

大陸地區(qū)的LC建設(shè)，調(diào)查顯示，集中在北京、上海等重點(diǎn)城市的高校圖書館，多數(shù)高校仍停留在理論研究的層面上。建設(shè)較早且發(fā)展較好的是上海師范大學(xué)奉賢校區(qū)圖書館，2007年11月開放，劃分了學(xué)習(xí)區(qū)、服務(wù)區(qū)、借閱區(qū)、電子教室、多媒體教室等多個(gè)從用戶出發(fā)，滿足需求的多樣式配備。集紙質(zhì)文獻(xiàn)、網(wǎng)絡(luò)數(shù)字，設(shè)備等資源于一體，為用戶打造環(huán)境布置優(yōu)雅、服務(wù)高效快捷、信息功能強(qiáng)大的學(xué)習(xí)交流空間[6]。

五、構(gòu)建高校圖書館LC

1. LC建設(shè)準(zhǔn)備條件

對(duì)比國(guó)外高校圖書館的LC建設(shè)，國(guó)內(nèi)高校開展LC建設(shè)需要注意：(1)做好建設(shè)前的調(diào)研工作，建議采用一方面對(duì)校內(nèi)用戶進(jìn)行摸底，一方面爭(zhēng)取校方重視與支持的雙向做法。摸底可以從總體上，把握用戶需求，再根據(jù)偏好，有針對(duì)性，有目的地籌集建設(shè)資源；此外，由于LC涉及的層面十分廣泛，籌建資源較為豐富，且需要進(jìn)行跨專業(yè)、跨業(yè)務(wù)的合作，因此，需要爭(zhēng)取到學(xué)校的支持和扶持，得到相關(guān)部門的配合，更好地完成整體建設(shè)，提高建設(shè)水平。再者，打造LC需要環(huán)境布置、資源配置，以及調(diào)配相關(guān)人員等，都是需要一定的資金作為保障，所以校方的重視度十分重要；(2)做好LC的管理與協(xié)調(diào)，以及日常維護(hù)工作。LC根據(jù)用戶期望，提供個(gè)性化、種類多樣的服務(wù)，聚集了不同文化背景、不同部門的服務(wù)人員，因此，需要相互理解，互相配合，協(xié)調(diào)好服務(wù)工作；(3)用戶方面，要做好管理工作，既要制定出使用程序，又要提供熱情優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，讓用戶感受到品質(zhì)體驗(yàn)。(4)不斷提高服務(wù)質(zhì)量，定期開展服務(wù)人員培訓(xùn)工作，LC是用戶獲取知識(shí)的前沿，LC服務(wù)也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)；(5)注重評(píng)估與審視成效，用戶使用LC過(guò)后，其滿意度要靠對(duì)LC服務(wù)的評(píng)價(jià)作為衡量標(biāo)準(zhǔn)，因此，定期的用戶訪問(wèn)，以及LC使用之后的問(wèn)卷調(diào)查是十分必要的，這樣有助于查找問(wèn)題，改進(jìn)不足，不斷提高LC的服務(wù)水平，推進(jìn)總體建設(shè)。

2. LC的構(gòu)建方式：LC的三維構(gòu)建

從國(guó)內(nèi)外LC建設(shè)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，通常通過(guò)構(gòu)建三維空間分布，即實(shí)體(物理)空間、網(wǎng)絡(luò)(虛擬)空間、知識(shí)(文化精神)共享空間 ，開展LC建設(shè)[7，8]。

首先要建造好LC的物理空間，LC物理空間的功能旨在為用戶提供學(xué)習(xí)、交流的場(chǎng)所，因此要在館內(nèi)留有足夠的空間與場(chǎng)地，方便活動(dòng)使用。內(nèi)部設(shè)施與布局可根據(jù)學(xué)習(xí)需要構(gòu)建，盡可能滿足學(xué)生小組學(xué)習(xí)，另外，借助設(shè)備與道具，制造意境，體現(xiàn)出這里的教育環(huán)境。

表2 LC實(shí)體空間要素表

其次要建立起LC網(wǎng)絡(luò)(虛擬)空間，這是LC實(shí)現(xiàn)信息共享，帶給用戶豐富網(wǎng)絡(luò)資源的體驗(yàn)的功能體現(xiàn)。LC網(wǎng)絡(luò)空間的雛形發(fā)端于傳統(tǒng)頁(yè)面的網(wǎng)站，但其不足以實(shí)現(xiàn)信息整合和共享。在此基礎(chǔ)上，包涵統(tǒng)一信息入口，進(jìn)行身份認(rèn)證，讓獲取信息資源不再局限于物理空間，便于用戶遠(yuǎn)程使用，便形成了LC門戶。在Web2.0時(shí)代，大量的用戶生成內(nèi)容(User Generated Content)， 為用戶提供海量的信息，同時(shí)存在信息過(guò)載的情況，因此，需要服務(wù)人員適時(shí)引導(dǎo)用戶正確地使用LC資源獲取知識(shí)，開展學(xué)習(xí)和研究，如服務(wù)人員可以提供高質(zhì)量的播客，在社交網(wǎng)絡(luò)上開辦微課等。

最后要實(shí)現(xiàn)LC知識(shí)共享空間。知識(shí)共享空間是LC佇立于高校的價(jià)值，是在物理與虛擬空間的基礎(chǔ)上，人員之間相互作用，構(gòu)建出的文化與精神的總和。LC存在的意義是為了更好地支撐學(xué)習(xí)，無(wú)論是其實(shí)用的實(shí)體功能，還是強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)資源，如若沒(méi)有人員進(jìn)行有序的輸出，也便失去了教育的真正目的。所以，LC建設(shè)的最終目的是為了學(xué)習(xí)而服務(wù)，其核心在于服務(wù)。LC服務(wù)可以是借閱、咨詢、組織學(xué)習(xí)、開展培訓(xùn)、舉辦講座、開展研討、小組交流、讀者沙龍、休閑等，但最主要的做法是組織培訓(xùn)，主要包括用戶的培訓(xùn)、館員的培訓(xùn)兩方面。一方面，用戶培訓(xùn)主要滿足高校用戶日益增長(zhǎng)的信息與技術(shù)需求，高校用戶不僅想要更深層次地了解所學(xué)知識(shí)，還渴望獲得與專業(yè)相關(guān)的其他知識(shí)，包括信息技術(shù)；另一方面，隨著行業(yè)的快速發(fā)展，館員也需要不斷地學(xué)習(xí)，進(jìn)一步加強(qiáng)自我，才能肩負(fù)起教育的需要。

6. 高校圖書館LC的展望

近年來(lái)涌現(xiàn)出以 Coursera, edX, Udacity 為代表的“慕課”(Massive Open Online Course，MOOC，大規(guī)模開放式在線課程)。慕課采取混合式學(xué)習(xí)方式，比起傳統(tǒng)的 e-Learning 和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，有更好的互動(dòng)性和覆蓋能力，轉(zhuǎn)化率和學(xué)習(xí)效果也更佳。慕課向大學(xué)現(xiàn)有的教學(xué)模式提出許多挑戰(zhàn)，使大學(xué)管理者和教授重新考慮教學(xué)的形式和意義。隨著學(xué)習(xí)共享的概念的增長(zhǎng)，LC也將不斷改變和擴(kuò)展，創(chuàng)建適合學(xué)校社區(qū)需求的服務(wù)。像賓夕法尼亞大學(xué)圖書館、加州大學(xué)伯克利分校圖書館等，已經(jīng)開始擁抱慕課帶來(lái)的變革，既作為慕課內(nèi)容的提供者，也作為學(xué)生利用慕課平臺(tái)開展學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。在國(guó)內(nèi)，清華大學(xué)在 edX 平臺(tái)的基礎(chǔ)上，也有了自己的“學(xué)堂在線”平臺(tái)。建設(shè)高校圖書館LC，也可以以慕課平臺(tái)為契機(jī)，豐富知識(shí)共享空間內(nèi)容，充分開展校際館際合作，讓高校圖書館LC建設(shè)跨上新臺(tái)階。

[1]Donald Beagle. From Learning Commons to Learning Outcomes: Assessing Collaborative Services and Spaces[EB/OL]. EDUCAUSE Research Bulletin, 1‐11, 2011-09-27. http://net.educause.edu/ir/library/pdf/ERB1114.pdf.

[2]Uta Hussong-Christian et al. The Library as Learning Commons: Rethink, Reuse, Recycle. College & Undergraduate Libraries, 2010, 17(2-3):273-286.

[3]Jay Gamble. New Essentials for the Library as Learning Commons[J].Library Media Connection, 2011, 30:54-55.

[4]Susan Cleyle. Learning Commons: Evolution and Collaborative Essentials[J]. The Electronic Library, 2009, 27(2):

353.

[5]Anthony W Ferguson et al. Learning Commons at HKU: Empowering Learning, Teaching & Research through New Environments, Services and Tools. CITE and HKU Knowledge Team Open Forum,2006.[EB/OL]. http://hub.hku.hk/handle/10722/43987[2017-02-12].

[6]胡振華．上海師范大學(xué)圖書館信息共享空間建成開放——存在于實(shí)體與虛擬、個(gè)體與群體、安靜與喧鬧之間[J]．上海高校圖書情報(bào)工作研究，2008，(1):3-3.

[7]宋惠蘭．空間：為學(xué)習(xí)而變——加拿大皇后大學(xué)圖書館的學(xué)習(xí)共享空間[J]．情報(bào)理論與實(shí)踐，2009，32(5):121-124.

[8]王蔚．高校圖書館學(xué)習(xí)共享空間設(shè)計(jì)的新趨勢(shì)[J]．圖書館建設(shè)，2013，(7):66-69.

責(zé)任編輯：程 飛

On Constructing Shared Learning Space Service Mode in University Libraries

CHEN Wen, HAN Ji

(Library, Hubei University of Education, Wuhan 430205, China)

University shared learning space is an intelligent mode of service integrating library and school resources and originating from the constructivism learning theory. It is student-oriented and supportive of the whole process of learning. With the advent and development of Web 2.0 technology, it has gained popularity amongst students and caught sight of faculty and staff, and has thus become an important instrument of teaching reform. This paper discusses the background, generation and characteristics of university shared learning space, analyzes established cases of foreign universities at home and abroad, explores their way of construction, in search of suitable means to build our university shared learning space.

information sharing; construction; shared learning space; university library

2017-01-27

2016年湖北省教育廳人文社科項(xiàng)目(16Y208)

陳 雯(1984-)，女，湖北京山人，研究方向?yàn)閳D書情報(bào)學(xué)。 韓 驥(1984-)，男，湖北大悟人，研究方向?yàn)樾畔⒖茖W(xué)。

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1674-344X(2017)3-0128-05