唐茂勝

摘 要：“優(yōu)化教學(xué)手段”是提高教學(xué)質(zhì)量的有力途徑 。在教學(xué)中利用現(xiàn)代信息技術(shù)，讓學(xué)生愛上計(jì)算； 利用遠(yuǎn)教資源豐富的課件，展示知識(shí)形成過程，突破教學(xué)重難點(diǎn)；借助多媒體，輔助到“妙”處、“巧”處，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)手段的方法多種多樣，我們每一位教師盡可能根據(jù)教學(xué)的需要發(fā)揮自己的特長(zhǎng)。但作為農(nóng)村教師來說，國(guó)家投入大量的人力和財(cái)力，為我們創(chuàng)設(shè)了工程浩大的遠(yuǎn)程教育資源網(wǎng)，我們就應(yīng)該在日常教育教學(xué)工作中，充分使用這一資源，讓其發(fā)揮最大的功效，提高農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：利用；計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)；優(yōu)化；教學(xué)；手段

數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性與小學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律的形象性造成了學(xué)生認(rèn)識(shí)上的矛盾，特別是難點(diǎn)的突破、重點(diǎn)的處理、方式、方法問題直接影響學(xué)生掌握知識(shí)的程度。而現(xiàn)代信息技術(shù)手段的應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)、現(xiàn)代化遠(yuǎn)教等教學(xué)手段的多管并用，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)手段產(chǎn)生了重大影響，對(duì)學(xué)生興趣與學(xué)習(xí)自覺性的培養(yǎng)得到進(jìn)一步加強(qiáng)。只要能把準(zhǔn)時(shí)機(jī)，輔助到“妙”處、“巧”處，便有事半功倍之功效。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的整合，教學(xué)手段的優(yōu)化，可以大大提高農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

一、利用現(xiàn)代信息技術(shù)，讓學(xué)生愛上計(jì)算

計(jì)算教學(xué)的最大特點(diǎn)是其內(nèi)容枯燥，缺乏情節(jié)性，而小學(xué)生的思維還處于具體形象階段。學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的矛盾導(dǎo)致了計(jì)算教學(xué)中學(xué)生提不起興趣，更談不上樂趣。這樣的學(xué)習(xí)是被動(dòng)的，更是不深刻的。因此，提高小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的第一步，應(yīng)是讓學(xué)生愛上計(jì)算。

（一）情景引入，激發(fā)興趣

教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)“充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，生活環(huán)境，知識(shí)背景，學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境?！苯虒W(xué)《兩位數(shù)減兩位數(shù)的退位減法》時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了這樣的問題情境：明明想買一盒巧克力，他帶了50元上商場(chǎng)，商場(chǎng)里的巧克力各種各樣，明明看中了價(jià)格是38元。根據(jù)以上的情境，你能提出什么樣的數(shù)學(xué)問題？學(xué)生提出了“明明買巧克力后剩下多少錢？”以上的問題情境是多數(shù)學(xué)生比較熟悉的，他們樂意探究，都向明明買東西后剩多少錢，因而獨(dú)立思考，積極探索算法。

（二）形象比喻，深刻體會(huì)

在計(jì)算機(jī)數(shù)學(xué)中。有時(shí)需要多一些難記憶的計(jì)算法則賦予形象的比喻，用學(xué)生感興趣的，的易于理解的形式深刻體會(huì)它們。教學(xué)《兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)，一位數(shù)》時(shí)，有不少學(xué)生搞不清：有的把幾個(gè)一加到十位上，有的把幾個(gè)十加到個(gè)位上。這說明計(jì)算法則并沒有在學(xué)生頭腦總留下深刻影響。有何讓這條計(jì)算法則變的形象，深刻起來呢？我是這樣向?qū)W生講述的：十位上的數(shù)好比爸爸媽媽，個(gè)位上的數(shù)呢，好比是兄弟姐妹。我們要尊敬長(zhǎng)輩，讓爸爸媽媽（幾十個(gè)）坐在十位上，兄弟姐妹（幾十個(gè)）坐在個(gè)位上。爸爸媽媽不在也不能搶他們的座位。這么形象的比喻，一下子拉近了學(xué)生與計(jì)算題目之間的距離?？吹郊诱?dāng)?shù)，學(xué)生會(huì)很激動(dòng)地說要尊敬長(zhǎng)輩，要和十位上的幾個(gè)十相加；看到一位數(shù)，學(xué)生就說長(zhǎng)輩沒來得把位空著，兄弟姐妹都在個(gè)位上合幾個(gè)一相加。多有意思是啊。巧妙的一個(gè)比喻，就讓學(xué)生找到了計(jì)算的無限樂趣，在不經(jīng)意中掌握了計(jì)算法則。

（三）游戲比賽，快樂做題

在計(jì)算數(shù)學(xué)中。設(shè)計(jì)有趣的練習(xí)，讓學(xué)生感受到計(jì)算的樂趣。課堂練習(xí)設(shè)計(jì)得好，不僅能鞏固新知識(shí)，發(fā)展學(xué)生思維，促進(jìn)知能轉(zhuǎn)化，而且可以增添學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此教師在教學(xué)中要注意練習(xí)形式的多樣化。計(jì)算內(nèi)容趣味化和練習(xí)形式的多樣化，激發(fā)學(xué)生參與計(jì)算練習(xí)的熱情。

二、利用遠(yuǎn)教資源豐富的課件，展示知識(shí)形成過程，突破教學(xué)重難點(diǎn)

小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)是抽象的，而小學(xué)生的思維又是以具體形象為主，數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象概括性與學(xué)生思維的具體形象性之間的矛盾在客觀上決定著小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中要依靠感性材料的支持，否則就難以實(shí)現(xiàn)對(duì)抽象數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握。新《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要教給學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)，而且還要揭示獲取知識(shí)的思維過程?！蓖瑫r(shí)特別強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成過程，即要讓學(xué)生知其然，更要知其所以然。遠(yuǎn)程教育資源網(wǎng)為我們農(nóng)村教師提供了豐富的課件資源，能形象直觀地展示知識(shí)的形成過程，通過動(dòng)與靜的相互轉(zhuǎn)化，使數(shù)學(xué)概念的形成、公式的推導(dǎo)、規(guī)律的揭示等都能清晰、形象地展示出來，不僅輔助了教師的教學(xué)更激發(fā)了學(xué)生積極主動(dòng)地去體驗(yàn)知識(shí)的形成過程。

特別是在教學(xué)過程中教師難以口頭講清楚的知識(shí)，學(xué)生難以理解的教學(xué)難點(diǎn)內(nèi)容，都能從農(nóng)遠(yuǎn)資源中下載課件或視屏，通過班班通進(jìn)行圖、文、聲、象的演示，把知識(shí)的形成過程清晰地展示出來，變抽象為具體，化理性為感性，激活學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生理解，突破教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。例如探究圓面積公式時(shí)，在學(xué)生用學(xué)具動(dòng)手探究交流后，我用下載的課件，動(dòng)態(tài)演示將圓分成若干等份（分的份數(shù)越多，拼成的圖形越接近），然后將它們分別拼成近似的長(zhǎng)方形、平行四邊形、三角形、梯形這些學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的圖形，再探究這些拼成的圖形與圓的關(guān)系，根據(jù)已學(xué)圖形的面積公式找出求圓面積的方法，學(xué)生全面觀察這種轉(zhuǎn)化過程后，一方面加深了對(duì)圓面積公式推導(dǎo)過程的理解；另一方面又進(jìn)一步豐富了學(xué)生的空間想象與思考，從而促進(jìn)學(xué)生思維能力和解決問題能力的發(fā)展，突破了教學(xué)的重難點(diǎn)，這種教學(xué)效果是常規(guī)教學(xué)手段難以達(dá)到的。

三、借助多媒體，輔助到“妙”處、“巧”處，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望

（一）使定義清晰化

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，最令數(shù)學(xué)教師頭痛的莫過于學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)中出現(xiàn)的抽象的概念、定義不能真正理解和學(xué)會(huì)應(yīng)用，而借助于多媒體技術(shù)就能很好地解決這一難題。例如：教學(xué)“同底等高的三角形的面積相等”這一定義時(shí)，若采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，只能是讓學(xué)生動(dòng)手用尺子測(cè)量三角形的底和高的長(zhǎng)度，而采用多媒體教學(xué)就能通過“閃爍”、“平移”等手段強(qiáng)調(diào)、刺激學(xué)生的注意，把兩個(gè)三角形的底完全重合，兩條高也完全重合，使學(xué)生在觀察、思考中得出“同底等高的三角形的面積相等”這一定義，讓學(xué)生借助具體事物的直觀形象進(jìn)行思維，從而建立清晰的數(shù)學(xué)概念和定義。

（二）使空間形象化

幾何圖形，特別是立體幾何圖形的教學(xué)，要幫助學(xué)生建立空間觀念。而空間觀念的形成，有賴于想象。例如：《圓柱體積公式的推導(dǎo)》，教材雖然提供了“割拼實(shí)驗(yàn)法”，但難以具體操作，很多學(xué)生對(duì)這一公式的推導(dǎo)持半信半疑的態(tài)度。運(yùn)用3D Max制成的CAI課件，可以將一個(gè)圓柱體沿著它的高切割成16等份的扇形，再把這些扇形拼成一個(gè)近似的長(zhǎng)方體，再切割成32等份的扇形，再拼成一個(gè)近似的長(zhǎng)方體，隨著等分份數(shù)的增加，把學(xué)生理解的難點(diǎn)--近似的長(zhǎng)方體的長(zhǎng)由曲線變成直線的過程呈現(xiàn)出來，從而為學(xué)生積累了豐富的感知材料，為大膽合理的想象提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。

（三）使導(dǎo)入適時(shí)化

計(jì)算機(jī)多媒體輔助教學(xué)，圖文聲像并茂，形象直觀生動(dòng)，但必須注意適時(shí)導(dǎo)入，恰到好處，才能化平淡為神奇，獲得最佳的教學(xué)效果。例如：在教學(xué)《長(zhǎng)方體的表面積》時(shí)，如果上課伊始，教師就直接把長(zhǎng)方體表面積展開之后是一個(gè)平面圖形展示在屏幕上。那么，這就使計(jì)算機(jī)媒體過早地介入課堂，應(yīng)讓學(xué)生在充分感知、觸摸，甚至動(dòng)手拆開長(zhǎng)方體、猜想之后，再讓媒體進(jìn)行演示論證，這樣才是適時(shí)導(dǎo)入計(jì)算機(jī)多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，把多媒體用在掌握知識(shí)的“刀刃”上，才能取得理想的教學(xué)效果。

總之，優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)手段的方法多種多樣，我們每一位教師盡可能根據(jù)教學(xué)的需要發(fā)揮自己的特長(zhǎng)。但作為農(nóng)村教師來說，國(guó)家投入大量的人力和財(cái)力，為我們創(chuàng)設(shè)了工程浩大的遠(yuǎn)程教育資源網(wǎng)，我們就應(yīng)該在日常教育教學(xué)工作中，充分使用這一資源，讓其發(fā)揮最大的功效：豐富農(nóng)村孩子的學(xué)習(xí)材料，改變農(nóng)村孩子的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式，快捷有效地為農(nóng)村孩子們傳遞數(shù)學(xué)信息和數(shù)學(xué)知識(shí)，充分使用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)化靜為動(dòng)，變小為大，降低數(shù)學(xué)難度，最大限度地幫助學(xué)生理解知識(shí)的形成過程，盡快提高農(nóng)村小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》.

[2]《遠(yuǎn)程教育資源在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用》.