張宏玲

摘 要：現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中，我們可以利用示范課開展教改教研，利用教學(xué)資源組織教學(xué)活動(dòng)，利用信息技術(shù)開展培訓(xùn)活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)信息技術(shù)；教學(xué)

一、現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的重要位置及其優(yōu)越性

在教學(xué)中充分利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育設(shè)備，合理開發(fā)利用其直觀性、實(shí)驗(yàn)性能，使教學(xué)更加直觀更加有興趣性地達(dá)到傳授知識(shí)的目的。長期以來，在農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)工作中，我們一直在做這方面的努力。從一個(gè)教師一本教科書、一支粉筆、一塊黑板的“說課式”進(jìn)行教學(xué)，用藝術(shù)的手段扮演著不同的角色，在講臺(tái)上，上演著“獨(dú)角戲”，更準(zhǔn)確的說是“單口相聲”的角色；再后來教師開始使用一些簡單的教具，進(jìn)行一些探討性的教學(xué)，也取得了一定的成績，這就說明了直觀教學(xué)的效果的理想?，F(xiàn)代的信息技術(shù)現(xiàn)在深受教師和學(xué)生的歡迎，它的直觀性、實(shí)驗(yàn)性教學(xué)對(duì)學(xué)生全面進(jìn)行素質(zhì)教育起到了推動(dòng)作用。

小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育設(shè)備的利用效果高于傳統(tǒng)教學(xué)教具，把它與良好的學(xué)習(xí)情景結(jié)合，為學(xué)生獲取知識(shí)奠定了基礎(chǔ)。當(dāng)教師根據(jù)教案精心設(shè)計(jì)編排了教學(xué)課件，在課前周密細(xì)致的準(zhǔn)備好，就能極大的提高課堂上的教學(xué)效率。在課堂上，教師只要有步驟有部署地因勢利導(dǎo)，靈活利用遠(yuǎn)程教育設(shè)備，就能使課堂教學(xué)進(jìn)行得生動(dòng)、活潑、見成效。例如講四年級(jí)語文《觀潮》一課時(shí)，講到描寫潮來時(shí)的壯觀景象時(shí)，如果用填鴨式地讓學(xué)生在沉悶的冥思苦想中對(duì)課文進(jìn)行想象，教師根據(jù)課文內(nèi)容給學(xué)生講解，即盡沙啞的嗓門大聲提醒課文這樣那樣的精彩，學(xué)生們沒有親眼見到過，也是很難想象出當(dāng)時(shí)的壯觀景象的。如果在短時(shí)間內(nèi)里，使學(xué)生看到當(dāng)時(shí)清晰的畫面，逼真的錄像，再配上音樂，學(xué)生就會(huì)有置身其中的感受大潮的雄偉壯觀。還有，只要我們一按鼠標(biāo)，那些早就準(zhǔn)備好的標(biāo)準(zhǔn)的識(shí)字，抑揚(yáng)頓挫的課文朗讀、精彩的課文背景畫面，就招之即來，揮之即去了。這樣從中既贏得了教學(xué)時(shí)間，又提高了教學(xué)效果。更增添了課堂教學(xué)的直觀性。

二、利用現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)，目標(biāo)明朗化，教學(xué)設(shè)計(jì)豐富化，教學(xué)方法多樣化

以往的教學(xué)，教師只能靠一本教材，一本教參，和教師自身的能力水平去理解教學(xué)內(nèi)容，制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，采取有限的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)固化的教學(xué)方案?，F(xiàn)在教參的幫助和自己的理解雖然是有限的，但教學(xué)資源的信息化、網(wǎng)絡(luò)化解決了這些問題。面對(duì)教學(xué)中的任何一個(gè)課題，你都可以在信息資源庫和網(wǎng)絡(luò)上找到許多個(gè)解決方案和答案，其中有一線教師的，也有名師專家的，他們科學(xué)合理、全面恰當(dāng)?shù)姆治雠c設(shè)計(jì)，目標(biāo)明確，設(shè)計(jì)精煉，方法多樣，這不僅節(jié)約了教師大量的背寫教案的時(shí)間與精力，開闊了教師的設(shè)計(jì)教學(xué)的視野與思維，更重要的是我們通過學(xué)習(xí)理解、綜合分析，找到適合自己和學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方案。

三、信息技術(shù)的運(yùn)用，可分散教學(xué)難點(diǎn)，突破教學(xué)重點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)內(nèi)化

小學(xué)生遇到知識(shí)重、難點(diǎn)往往不容易解決。這時(shí)運(yùn)用信息技術(shù)輔助教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情景，把學(xué)生的視覺、聽覺等協(xié)同利用起來，促進(jìn)心理內(nèi)化，加深學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)的理解，從而達(dá)到其它教學(xué)手段達(dá)不到的效果。例如：遠(yuǎn)程教育資源課件人教版一年級(jí)至六年級(jí)語文，每一課幾乎都有識(shí)字flash的動(dòng)畫制作，生字各種筆畫順序都以動(dòng)畫的形式展現(xiàn)出來，且讀音規(guī)范清楚，這樣既規(guī)范了老師的書寫和讀音，又給學(xué)生樹立了樣板，在教授過程中，學(xué)生注意力集中，學(xué)習(xí)興趣很濃效果好，且大大節(jié)省了教師備課的時(shí)間。當(dāng)然，這就要求教師必須十分熟悉信息技術(shù)教學(xué)環(huán)節(jié)，要提前熟悉教學(xué)資源或者利用現(xiàn)有的條件，上網(wǎng)查閱資料，充分準(zhǔn)備，自己制作多媒體課件，用來分散教學(xué)中的難點(diǎn)，突破教學(xué)重點(diǎn)。

四、利用遠(yuǎn)程資源，學(xué)習(xí)知識(shí)廣泛化，教學(xué)實(shí)效素質(zhì)化

豐富的教學(xué)資源，高效的教學(xué)手段，新課標(biāo)理念下的教師素質(zhì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)展現(xiàn)了另一片天空。面對(duì)一字、一詞、一物、一景，教師不再是單一的說教，不再是簡單的展示，而是深刻的、實(shí)質(zhì)性的理解與領(lǐng)悟。聽了一節(jié)《荷花》的公開課，我是以一個(gè)《荷花網(wǎng)站》的教學(xué)為載體，這個(gè)網(wǎng)站上不僅有我們的教材中的所有的荷花的場景，而且把祖國大江南北的荷花美景盡收其中，再加上歷代文人墨客對(duì)于荷花的描述與贊美，使學(xué)生感受的不僅僅是文中那狹隘的、生硬的片片荷葉，而是充滿大自然氣息的、充滿文化韻味的、充滿靈氣的美麗的荷花。如果這些脫離網(wǎng)絡(luò)，脫離現(xiàn)代教育技術(shù)是無法完成的。

五、發(fā)揮動(dòng)靜結(jié)合的優(yōu)勢，增進(jìn)理解記憶

小學(xué)生對(duì)處于動(dòng)態(tài)物體的感知反應(yīng)快、印象深。運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)手段，正可以發(fā)揮其在教學(xué)過程中動(dòng)像和靜像有機(jī)結(jié)合的優(yōu)勢。根據(jù)教材的內(nèi)容和教學(xué)需要，化靜為動(dòng)，動(dòng)靜結(jié)合，使靜態(tài)的知識(shí)動(dòng)態(tài)化。高年級(jí)學(xué)生的抽象思維和有意記憶的能力較強(qiáng)，已不滿足于僅提供形象直觀的動(dòng)態(tài)材料，而要適當(dāng)增多一些起誘導(dǎo)作用且有抽象色彩的圖像，這樣才能促使不同年齡階段、不同學(xué)習(xí)狀況的學(xué)生都能積極主動(dòng)地分析問題、解決問題。

總之，我們可以說，現(xiàn)信息技術(shù)與我們的教學(xué)密切相關(guān)，作為一名教師，我們可以利用示范課開展教改教研，利用教學(xué)資源組織教學(xué)活動(dòng)，利用信息技術(shù)開展培訓(xùn)活動(dòng)。但有些教師并沒有完全明白究竟如何運(yùn)用遠(yuǎn)程資源。遠(yuǎn)程資源越來越多，如果我們不加選擇，一味的采用，不僅不能改進(jìn)教學(xué)方法，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高課堂教學(xué)效率，反而會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭倦感。我們應(yīng)對(duì)各種資源加以整合與選擇，選擇那些真正對(duì)教學(xué)有用的，能突出重點(diǎn)的，突破難點(diǎn)的。