張鳳娟++羅文++龐洪秀

摘 要：隨著經(jīng)濟(jì)水平的不斷提高和進(jìn)步，對(duì)于人才的需求量也越來越大，高職教育逐漸的興起，如何保證高職教育的教學(xué)質(zhì)量成為現(xiàn)階段高職教育關(guān)注的主要問題之一，本文主要闡述了高職教育在發(fā)展的過程中影響教學(xué)質(zhì)量的因素，然后有針對(duì)性的提出了相應(yīng)的建議和對(duì)策。

關(guān)鍵詞：高職教育改革；教學(xué)質(zhì)量提升；建設(shè)要求；保障體系

一、高職教育改革背景下的教學(xué)質(zhì)量存在的問題

（一）教學(xué)質(zhì)量管理理念不科學(xué)

隨著高職院校的不斷壯大和發(fā)展，高職院校為社會(huì)輸送了越來越多的人才，但是隨著高職院校輸出的人才的數(shù)量逐漸增加，高職院校的教育質(zhì)量并沒有明顯的提高，在高職院校進(jìn)行管理的過程中，并沒有制定出科學(xué)的管理理念，對(duì)于高職院校的管理工作沒有一個(gè)明確的規(guī)章制度，導(dǎo)致高職院校的管理工作混亂。有些高職院校為了現(xiàn)階段的經(jīng)濟(jì)利益，忽略了高職院校的質(zhì)量管理工作，不利于未來的發(fā)展。高職院校普遍存在這樣的現(xiàn)象，即高職院校不斷的擴(kuò)招，并沒有考慮到自身的管理水平和能力，這樣盲目的擴(kuò)招直接導(dǎo)致了高職院校的教學(xué)質(zhì)量降低，在高職院校的管理過程中，大部分沿用的經(jīng)驗(yàn)管理和行政管理，并沒有建立科學(xué)合理的工作管理制度。并沒有意識(shí)到只有保證了高職院校的教學(xué)質(zhì)量，才能夠不斷的促進(jìn)高職院校發(fā)展和壯大。有些高職院校雖然已經(jīng)意識(shí)到了只有不斷的提高高職院校的教學(xué)質(zhì)量才能夠?yàn)楦呗氃盒５陌l(fā)展，但是在實(shí)際運(yùn)行的過程中，僅僅只是注重教學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量，對(duì)于教學(xué)實(shí)踐并沒有引起足夠的重視，教師的參與意識(shí)和創(chuàng)造能力在教學(xué)質(zhì)量保障中得不到充分重視，沒有充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性。

（二）教學(xué)質(zhì)量考核缺乏全面性

為了不斷的規(guī)范教師的管理，不斷的調(diào)動(dòng)教師的積極性，有些高職院校建立了教學(xué)績效的考核制度，在對(duì)教師的績效進(jìn)行考核的過程中很多的高職院校僅僅用教師的工作量的多少來衡量教師的工作績效，并沒有將教師的工作質(zhì)量考慮進(jìn)去。在教學(xué)質(zhì)量管理中，教師參與教學(xué)改革、課程建設(shè)和教學(xué)全過程等方面的工作很少體現(xiàn)在對(duì)教學(xué)質(zhì)量工作的評(píng)價(jià)內(nèi)容中，教師的教學(xué)績效評(píng)價(jià)體系建立的不夠全面、不夠科學(xué)合理，直接導(dǎo)致教師的教學(xué)質(zhì)量不受到足夠的重視，導(dǎo)致了教學(xué)質(zhì)量的不斷降低。

（三）教師隊(duì)伍缺乏實(shí)踐知識(shí)

高職院校的教師的質(zhì)量直接影響著高職院校的教學(xué)質(zhì)量，也間接的決定著人才培養(yǎng)的質(zhì)量。經(jīng)過調(diào)查研究我們發(fā)現(xiàn)大部分的高職院校的教師都是沒有經(jīng)過培訓(xùn)和實(shí)踐就直接進(jìn)入了課堂，在教課的過程中只能夠按照書本上的知識(shí)進(jìn)行授課，并不能夠豐富學(xué)生的實(shí)踐知識(shí)和能力，存在一定的局限性。除此之外，由于高職院校在對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)的時(shí)候往往會(huì)忽略學(xué)生的職業(yè)能力的培訓(xùn)，導(dǎo)致高職院校培養(yǎng)的人才并不能夠滿足高職院校教學(xué)目標(biāo)，為社會(huì)培養(yǎng)一批技能型、應(yīng)用型的人才。除此之外，高職院校在對(duì)師資力量進(jìn)行管理的過程中忽略了對(duì)于教師的職業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)以及技能培訓(xùn)，這些都成為了教師教學(xué)質(zhì)量提高了的障礙。

（四）教材建設(shè)偏重理論性

在我國，由于高職院校的起步比較晚，所以高職院校的教學(xué)課本不能夠根據(jù)高職院校的教學(xué)目標(biāo)不斷的進(jìn)行調(diào)整，現(xiàn)階段高職院校的教材偏重理論部分，對(duì)于實(shí)踐部分的授課內(nèi)容比較少，這就導(dǎo)致學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)的大部分的內(nèi)容都是理論性的知識(shí)，教師們與學(xué)生們之間缺乏相應(yīng)的互動(dòng)和交流，教師采用填鴨式的教學(xué)方法將教學(xué)內(nèi)容傳授給學(xué)生，學(xué)生并不能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行消化吸收，不能夠及時(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的解決問題、分析問題的能力。

二、教學(xué)質(zhì)量保障體系建設(shè)的要求

高職教育應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)不斷的調(diào)整自己的教學(xué)計(jì)劃和方式，應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，具有針對(duì)性和目的性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。學(xué)生的培養(yǎng)工作應(yīng)當(dāng)與社會(huì)的需求之間緊密聯(lián)系起來，使得培養(yǎng)的學(xué)生能夠迅速的、及時(shí)的投入到社會(huì)的發(fā)展中去。高職院?？梢耘c企業(yè)之間建立聯(lián)系，不斷的對(duì)企業(yè)的需求進(jìn)行分析研究，保證教學(xué)質(zhì)量。高職院校的目標(biāo)是不斷的為社會(huì)培養(yǎng)技能型、應(yīng)用型的人才，所以應(yīng)當(dāng)不斷的根據(jù)社會(huì)的需求和市場的導(dǎo)向?qū)Ω呗氃盒５恼n程設(shè)置進(jìn)行調(diào)整，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境和工作環(huán)境具有一定的相似性，不斷增加學(xué)生的實(shí)踐技能。除此之外，還可以加強(qiáng)對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)督管理工作，不斷的提高教學(xué)質(zhì)量，可以建立科學(xué)合理的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系，對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估。同時(shí)鼓勵(lì)教師不斷的提高自己的教學(xué)水平，對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，提高教師的績效工資，將教學(xué)質(zhì)量與教師的工資聯(lián)系起來，最大限度的調(diào)動(dòng)教師的積極性，保證高職院校的教學(xué)質(zhì)量。除此之外，還應(yīng)當(dāng)不斷的加強(qiáng)對(duì)于高職院校的教學(xué)質(zhì)量管理工作，建立完善的教學(xué)質(zhì)量管理體系。高職院校在建立教學(xué)質(zhì)量管理體系的過程中應(yīng)當(dāng)根據(jù)自己學(xué)校的實(shí)際情況出發(fā)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的最優(yōu)化。

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