何曉梅

綜合實踐活動是體現(xiàn)我國基礎(chǔ)教育新課程核心理念的一門課程，它基于學生的直接經(jīng)驗，密切聯(lián)系學生自身生活和社會生活，是體現(xiàn)對知識的綜合應用的實踐性課程，是與語文、數(shù)學、英語等學科并存的一門獨立的課程。閱讀是語文教學中最基本、最重要的訓練項目之一，是獲取間接經(jīng)驗的源泉，多在于基本的語言知識，如字詞句段篇和人文素養(yǎng)的培育。

綜合實踐活動中的閱讀，不同于語文學科的閱讀，它是為了引發(fā)探究實踐，為后續(xù)的探究做基礎(chǔ)性鋪墊，側(cè)重于應用，即“讀以致用”，也就是閱讀的目的或功能不僅在“增進知識，發(fā)揮潛能”，更在于“參與社會，實現(xiàn)個人的目標”。

一、豐富的閱讀材料讓綜合實踐活動有廣度

綜合實踐活動中的閱讀往往被很多老師所忽視，事實上，綜合實踐活動中如果缺少了閱讀這一環(huán)節(jié)，學生就不能獲取有關(guān)主題活動的各方面信息和知識。孩子閱讀的材料越豐富，就越容易獲得與實踐主題、方法有關(guān)的知識，越容易累積活動所需的背景內(nèi)容。閱讀的材料可以是一般的文字，如一段話、文章、雜志、書籍……也可以是各類印刷文本，如說明書、通知、公交站牌、小手冊、計劃表、地圖、漫畫……也可以是數(shù)碼文本，如郵件、微信、博客、短信……當然，也可以是音頻、影視、歌曲……

如在綜合實踐活動課《馬蘭花》的實施過程中，為了讓學生了解馬蘭花，老師就選取了很多材料，引導學生閱讀，其中有馬蘭花的文字介紹、圖片，有馬蘭花的童謠、歌曲，有馬蘭花的故事、詩歌，還有馬蘭花的花語及作為中國銀川市市花的廣告。閱讀了這樣豐富的材料，孩子們對馬蘭花的了解全面而豐滿，立體而深刻。

二、多樣的閱讀形式讓綜合實踐活動有趣味

興趣是最好的老師，是人們從事任何活動的動力，學生對閱讀感興趣，才能從內(nèi)心深處對閱讀產(chǎn)生主動需要。特別是在以直接經(jīng)驗為主的綜合實踐活動中，更要激發(fā)孩子的閱讀興趣，才能使其產(chǎn)生積極的思維和實踐的情趣。研究表明，閱讀形式的多樣化可以有效激發(fā)孩子的興趣。綜合實踐活動中的閱讀不再僅僅是用眼睛看，嘴巴讀，可以是用耳朵聽，用鼻子聞，用嘴巴嘗，用雙手觸摸，用雙腳丈量，甚至用心靈去感受。

如在綜合實踐活動課《馬蘭花》中，閱讀的形式多種多樣：馬蘭花美麗的圖片在PPT中依次播放，學生們目不轉(zhuǎn)睛地盯著屏幕，觀察著，欣賞著；在一段介紹馬蘭花的音頻中，學生們知道了馬蘭花這種植物的基本信息；老師還拿出馬蘭花，分小組用自己的方式“閱讀”花，學生們聞聞花的味道，摸摸柔軟的花瓣，有的還用嘴唇親吻花；他們哼唱著歌曲《馬蘭花》，念讀著跟馬蘭花有關(guān)的兒歌……學生們一遍一遍地閱讀著馬蘭花，感知著馬蘭花，也深深地愛上了馬蘭花，情不自禁地產(chǎn)生了要種一種馬蘭花想法。

三、自主的閱讀過程讓綜合實踐活動有活力

豐富的閱讀材料讓學生的活動背景知識變得豐滿，多樣的閱讀形式讓學生興趣盎然。學生從閱讀中發(fā)現(xiàn)、理解并應用對解決問題有幫助的知識，在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。老師要善于啟發(fā)學生讓這些知識在實際運用過程中得到活化，形成有價值的實踐能力。

如綜合實踐活動課《馬蘭花》中，欣賞了馬蘭花的圖片，學生知道了馬蘭花的形態(tài)特征；聽了馬蘭花的自我介紹，學生知道了馬蘭花的生長習性、地理分布、主要價值。在解決如何種植馬蘭花的環(huán)節(jié)中，因為有前期知識的鋪墊，學生們自然就知道了種植馬蘭花的方法：如從馬蘭花“對環(huán)境適應性強，長勢旺盛，管理粗放”的介紹中，學生總結(jié)出馬蘭花對泥土要求不高，可以種在我們這邊任何地方。從馬蘭花“種子發(fā)芽的溫度范圍為15-30℃，小于10℃或大于35℃時不發(fā)芽”的介紹中，學生確定了最好在春季播種。再如在課堂中安排了閱讀故事《馬蘭花》這一環(huán)節(jié)，貌似多余，其實非常有必要，在閱讀故事中，學生們感受到小蘭的勤勞、善良；馬郎的勇敢、能干，給學生們?yōu)轳R蘭花設(shè)計花語這個實踐行為又一次做好了鋪墊，正因為有此處的閱讀、討論、引導，學生在小組合作中設(shè)計馬蘭花的花語才水到渠成。

四、延遲的閱讀評價讓綜合實踐活動有深度

美國創(chuàng)造心理學家奧斯本提出的延遲評價原理認為：“新穎獨特的設(shè)想多數(shù)出現(xiàn)在思維過程的后半期，思維啟動過程中的過早評價，往往會成為思維深入的抑制因素。”綜合實踐活動中的閱讀評價尤為如此，因為綜合實踐中的閱讀不僅僅是讀懂了什么，而是要通過閱讀來啟發(fā)思考，同時遷移到探究活動中作為思維的支撐。啟發(fā)與遷移，是閱讀對后續(xù)實踐活動所要做出的貢獻。但實踐活動超過預見之外是很正常的，所以，實踐反過來又會推進學生對閱讀材料的進一步閱讀，或者使閱讀材料得到進一步的擴展。因此，綜合實踐活動中的閱讀評價是個漫長的跟蹤過程，不能是即時性的。

如《馬蘭花》中，孩子們通過閱讀認識了馬蘭花，產(chǎn)生種植馬蘭花的愿望，并且種植了馬蘭花，在陪伴馬蘭花生長的過程中，他們又閱讀了關(guān)于馬蘭花的書籍，觀看了《馬蘭花》的電影，同時主動擴展閱讀其他花卉的相關(guān)書籍，由此可見，實踐與閱讀是互相促進的，教師在這一過程中可以根據(jù)需要及閱讀、實踐情況做出評價，這更有利于保護學生的閱讀興趣、實踐熱情，才能真正讓閱讀走向?qū)嵺`！