何其亮

中外項目學習對促進學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的啟示
——中澳學生基于遠程視頻的多模態(tài)紀錄片制作實踐

何其亮

遠程視頻為外語學習創(chuàng)建真實的交際環(huán)境，也為中外高校開展合作研討提供極大的便利。文章以中澳學生基于遠程視頻開展的項目學習為例，探討兩校學生以可持續(xù)發(fā)展為題，以紀錄片多模態(tài)制作為項目成果的實踐，在增進問題與研究意識、體驗信息的多模態(tài)交際、提升實現(xiàn)課程目標的能力和促進中外合作學習方面，對培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力所起的積極作用。

項目學習；遠程視頻；紀錄片；創(chuàng)新能力

項目學習作為一種探究性學習模式，要求通過一系列個人或合作任務，學生借助他人(包括教師和學習同伴)的幫助以解決現(xiàn)實中的問題而獲得知識和技能,并在具真實性的項目學習中發(fā)展高級思維能力和研究能力。[1]創(chuàng)新能力作為最高級別的思維能力，是“產(chǎn)生新奇、具有重要價值的觀點或產(chǎn)品的能力，是沖破常規(guī)和俗套，針對真實世界的問題提出新穎觀點、解決辦法，或創(chuàng)作出新興產(chǎn)品的能力”。[2]隨著信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡支持下的中外項目學習越來越多。高校英語學習者在中外項目學習中可以不出校門，與英語國家的高校學生開展協(xié)作學習，探討他們共同關(guān)注的話題，不但可以提高綜合語言運用能力，他們還在積極參與協(xié)作式的探索活動中構(gòu)建起自己的知識，在教師的指導下完成各種“真實并富有挑戰(zhàn)性的任務”。[3]鄭大偉、Yang et al.等報道了網(wǎng)絡支持下中外協(xié)作學習和不同區(qū)域的學生開展合作學習對培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新能力所產(chǎn)生的積極影響。[4][5]Hopper還撰文指出，北德克薩斯大學基于遠程視頻開展的國際項目學習特別有助于拓展學生的視野，鍛煉其能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識。[6]本文將探討浙江傳媒學院與澳大利亞科廷大學基于遠程視頻，兩校師生以“可持續(xù)發(fā)展”為題開展紀錄片制作的項目學習實踐對促進學生創(chuàng)新能力發(fā)展帶來的積極作用。

一、項目理論依據(jù)與背景簡介

(一)理論依據(jù)

基于問題或項目的學習(Problem or /and Project-Based Learning,簡稱PBL)能刺激學生的相像，帶來挑戰(zhàn)，但“更重要的是它從哲學的層面解釋教與學，因此作為一種有效的教育創(chuàng)新方式越來越受到重視”。[7]PBL可以概述為包含認知學習、內(nèi)容學習和社會學習的三種途徑。[8]認知學習(cognitive learning approach)是指圍繞著問題展開并以項目的形式執(zhí)行，其核心原理是動機的促進，其學習過程則源于問題，在情境中學習并基于學習者的個人經(jīng)驗。內(nèi)容學習(contents approach)特別指多學科性的學習，其學習結(jié)果對總目標具有示范性意義，強調(diào)學習過程中運用理論對問題的分析，從而增進對理論與實踐的理解。社會學習(social approach)認為學習過程是社會行為，學習在基于團隊的交流和對話中產(chǎn)生，學生學會組織合作式學習，并學習如何分享知識。基于遠程視頻(video conferencing)的合作學習蘊含以上三個特征，被認為能彌補書本學習與對現(xiàn)實世界理解的空白，具有探究性、引發(fā)針對性討論和促進高級思維能力發(fā)展等優(yōu)勢,包括：(1)與學生的生活和經(jīng)歷相關(guān)；(2)與課程學習相聯(lián)系；(3)涉及思辨能力發(fā)展和問題的解決；(4)促進創(chuàng)新性思維；(5)有利于小組學習中的集體決策等特征。[9]

數(shù)字媒介的發(fā)展使話語呈現(xiàn)方式由“頁面邏輯(logic of the page)轉(zhuǎn)向屏幕邏輯(logic of the screen)”。[10]紀錄片制作不同于一般的視頻拍攝，強調(diào)對主題多種觀點的聚合，“具有揭示、影響、探究和解釋的功能”，[11]而且呈多模態(tài)(multimodality)發(fā)展特征,亦有“網(wǎng)絡紀錄片(web documentary)”之稱。多模態(tài)的“設計(design)”概念注重意義構(gòu)建的“言辭策略(rhetorical strategies)”,探討諸如影像與文字文本的交融如何實現(xiàn)“認同(concurrence)、互補(complementarity)和差異(divergence)等”，[12]因而紀錄片的多模態(tài)制作過程更能激發(fā)學生的參與學習，展示其創(chuàng)新性。

澳大利亞科廷大學(Curtin University)位于西澳洲，與我國沒有時差，為國際網(wǎng)絡課堂(Global Networked Classroom)的建立提供了極大的方便。經(jīng)多次商討和對遠程視頻技術(shù)的測試，兩校決定以“可持續(xù)發(fā)展(sustainability)”為題，開展基于遠程視頻的學生項目學習實踐?？紤]到可持續(xù)發(fā)展與文化的關(guān)系以及項目學習與兩校學生正在學習課程的聯(lián)系，科廷大學選擇了課程“From Culture to Culture(跨文化交際)”，因為該課程有時要求學生制作紀錄片反映學習內(nèi)容，而且學習該課程的還有部分“Screen Studies(影視學習)”專業(yè)的學生。浙江傳媒學院以英語專業(yè)的課程《中國文化》(英)為依托，因為學習中有過要求學生拍攝制作中國文化英語節(jié)目的實踐經(jīng)歷。兩校最終商定項目學習以紀錄片形式為主呈現(xiàn)學習成果，學生同時思考探索綜合文字、圖片等多種信息傳播形態(tài)反映可持續(xù)發(fā)展主題的方式。兩校還決定建立專門網(wǎng)站，上傳學生作品，面向社會以喚醒全民關(guān)注可持續(xù)發(fā)展意識，促進共同參與。為此，兩校對此次項目學習高度重視。為確保視頻制作質(zhì)量，浙江傳媒學院還專門選派了幾名英語基礎較好的影視制作專業(yè)學生參加，兩校為參加項目學習的學生計入學分。除視頻拍攝和制作時間外，中澳項目學習主要在實驗室進行，研討采用Cisco公司的TANDBERG Edge 95MXP視頻會議系統(tǒng)，兩校建有專門的實驗室。我校實驗室的三通道數(shù)字環(huán)幕融合機及9×3,110度弧度大型環(huán)幕，能同時顯現(xiàn)交流現(xiàn)場、作品或課件演示，呈現(xiàn)討論的觀點，為研討交流提高了極大的便利。

通過此次項目學習，兩校認為學生可以較好地實踐交際能力、思辨能力(解決問題的分析技能)、技術(shù)運用技能(如拍攝、制作)、信息技能(獲取信息、探尋新觀點的技能)和職業(yè)技能(規(guī)劃工作、獨立開展工作和在團隊中開展工作的能力)等。以可持續(xù)發(fā)展為題展開研討，可以加深兩校學生對可持續(xù)發(fā)展的認識，通過對本國實際的觀察，思考兩國不同文化的可持續(xù)發(fā)展，拓寬視野。圍繞可持續(xù)發(fā)展以紀錄片形式反映主題，同時實踐多種媒介的介入，使交際意義更加完整，體驗實踐全過程將對學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)產(chǎn)生積極的影響。

二、項目實踐過程

參加此次項目學習的科廷大學學生共16人，我校學生19人，兩校各配備專業(yè)教師2名。依據(jù)項目學習相關(guān)理論，結(jié)合此次項目學習的特點和成果要求，實施過程主要經(jīng)歷了細化選題、撰寫報告、形成小組、研討拍攝、交流成果和總結(jié)評價幾個步驟。整個學習研討過程也分為4個階段。

一是前期準備：雙方教師對視頻、音響、播放等相關(guān)設備進行了測試，再次確認本次學習的目標、過程、成果形式和評價方式等。同時雙方商定項目學習全程為13周，每周課堂視頻討論一次，每次約3小時，學生視頻拍攝、制作時間約4周。為確保項目學習的順利實施，澳方提供了“澳大利亞政府可持續(xù)發(fā)展報告(www.environment.gov.au/nationalsustainabilitycouncil)”一份供兩校師生參考學習，了解可持續(xù)發(fā)展涉及的主要內(nèi)容和要點，同時組織觀摩相關(guān)紀錄片作品，分析多模態(tài)介入的特點及觀點呈現(xiàn)的主要手法，教師做相應必要的輔導和解釋。

二是項目啟動(2周)：圍繞可持續(xù)發(fā)展主題，雙方首先細化選題。兩校的每位學生報告自己對可持續(xù)發(fā)展的認識，提出自己感興趣的選題，并簡要陳述開展研究的思路。隨后學生要求針對自己的選題寫出200字左右的研究報告，并上傳至一個共享平臺。在第二周的視頻研討中學生作相關(guān)的補充，然后根據(jù)相似的選題，中澳學生各分成若干個小組，每組4至5人。成員之間立即建立聯(lián)系方式，開展對問題的研討。

三是項目小組拍攝、制作研討(9周)：中澳相似選題的小組商討拍攝思路和計劃，互提建議，外出拍攝4周。集中后用2周時間兩校學生交流、討論視頻作品，互相提出改進建議和后期剪輯、完善措施等；項目小組花2周時間研討除視頻外反映主題的其它媒介的介入運用，如文字、圖片、聲音等，最后小組用1周時間討論網(wǎng)站網(wǎng)頁的設計，網(wǎng)頁的中英文語言、圖片運用、視頻作品的上傳與鏈接等。

四是項目交流總結(jié)與評估(2周)：兩校各小組通過遠程視頻進行作品演示和介紹，回答相關(guān)提問，包括英語表達、字幕問題等。中方每位同學要求上交一篇學習總結(jié)，包含個人承擔的任務、完成任務情況、與澳方學生的合作交流情況、對項目的評價等。教師綜合學生的自我評價、小組中完成任務情況及作品等對學生作出最后評估。項目完成后科廷大學師生團還專門來到浙江傳媒學院，座談兩校開展項目學習的情況，交流心得。浙江傳媒學院對兩校學生發(fā)放了問卷調(diào)查表，收集相關(guān)數(shù)據(jù)。

三、結(jié)果與討論

為了解這次基于遠程視頻開展的中外項目學習效果，我們采用了全程參與式觀察、問卷調(diào)查、開放性訪談、分析學生研究報告和作品等方法對項目的實踐過程進行了研究，特別從問題探究意識、信息傳播方式和合作學習等方面重點了解學生的看法。結(jié)果顯示，中澳學生對基于遠程視頻的項目學習都給予了很高的評價，認為這是具信息時代特征的新型教育平臺，具有前瞻性意義，對開展中外合作學習、增進對不同文化的理解和培養(yǎng)創(chuàng)新能力起著重要作用。學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

近幾年，各類圖書館的閱讀推廣活動開展得如火如荼，閱讀推廣的平臺也越來越豐富，如：基于微信公眾平臺的閱讀推廣、基于移動終端的閱讀推廣，基于社會化媒體的圖書館閱讀推廣等。顯然，現(xiàn)代的社會媒介是閱讀推廣活動重要平臺和手段，但是縱觀國內(nèi)各類型的圖書館，在閱讀推廣網(wǎng)絡平臺的建設方面仍然比較薄弱。據(jù)調(diào)查研究，全國39所985高校圖書館網(wǎng)站中設置閱讀推廣平臺僅有21所，占總量的53.8%[1]。圖書館的網(wǎng)站是展示圖書館信息資源的重要平臺，也是讀者了解一所圖書館的資源建設、服務手段以及活動的重要的途徑。借助圖書館的網(wǎng)站加強閱讀推廣平臺的建設無疑是非常有效的閱讀推廣方式之一。

(一)增進問題研究意識

對可持續(xù)發(fā)展相關(guān)問題的認識首先引發(fā)兩校學生的思考，“可持續(xù)發(fā)展為什么對世界很重要？為什么對中國/澳大利亞很重要？你為什么認為這個問題對你很重要？你認為可持續(xù)發(fā)展的主要問題有哪些？”這些問題不僅增進學生對主題的認識，還引發(fā)他們對本國、本地發(fā)展現(xiàn)狀的思考。而且，學生還被要求換位思考，即中方的學生試圖了解“Perth(西澳洲首府)的可持續(xù)發(fā)展面臨哪些問題”，澳方的學生試著考慮“杭州存在哪些可持續(xù)發(fā)展的問題”，這樣兩校學生在研討中既學習異城文化，也加深了對不同文化下可持續(xù)發(fā)展問題的認識。雙方從對文化的相互了解開始，在研討中逐漸形成共同感興趣的話題，如下表所示：

主題話題中方選題澳方選題SustainabilityPopulation(人口)Transportation(交通)HeritageProtection(遺產(chǎn)保護)WasteRecycling(垃圾回收)獨生子女問題老齡化與年輕人就業(yè)問題杭州公共自行車家用小汽車與公共交通油紙傘的文化回旋鏢與澳洲文化杭州南宋一條街Perth古建筑與CBD商業(yè)圈大學校園的生活垃圾處理小學生如何處理生活垃圾;新舊觀念對比

兩校學生希望通過對相近話題的探討，解釋文化如何支配人們的思想，決定社會的發(fā)展。另外，根據(jù)選題學生要求寫出研究報告，內(nèi)容包括研究目的、研究問題和研究方案。如科廷大學一學生的研究報告對學生的啟示較大。針對“垃圾處理與回收”這位學生在報告中寫道：“我要探討的是它怎樣成為一個全國性的行為(national exercise)而不是個人的選擇(individual choice)，并計劃觀察了解小學生對垃圾回收與處理的觀念和行為；同時還想通過一位老人的視角闡述‘垃圾處理與回收’的新舊觀念對比?！睂栴}的深入思考很好地鍛煉了學生的創(chuàng)新性思維能力和對問題的探究意識，使他們的獨創(chuàng)性、探索性、思辨性、多向性思維品質(zhì)等得到充分發(fā)揮。

(二)實踐和體驗信息基于視頻的多模態(tài)交際

視頻用于記錄發(fā)生在真實世界的具體問題，特別用于解釋抽象的知識概念，展現(xiàn)解決問題的技巧。紀錄片以視頻為基本載體，涉及策劃、拍攝、后期制作等環(huán)節(jié)，并傳遞文化意義?？沙掷m(xù)發(fā)展紀錄片的制作實踐使學生在以下方面得到鍛煉：⑴怎樣制作以可持續(xù)發(fā)展為題的紀錄片(對內(nèi)容的理解)；⑵怎樣運用視頻和編輯視頻素材(技術(shù)技能)；⑶怎樣運用鏡頭和編輯視頻展現(xiàn)主題思想，打動觀眾(闡釋技能，含跨文化意識)；⑷怎樣在團隊中提出、綜合不同見解，協(xié)力完成作品的制作(合作技能)。此外，在實踐中學生意識到紀錄片中的視頻并不是信息的唯一傳播方式，網(wǎng)絡的優(yōu)勢有利于各種媒介的介入，形成多種模態(tài)的交際共同闡釋主題。針對可持續(xù)發(fā)展，中澳雙方認為多種模態(tài)的運用更有利于闡釋主題意義，視頻只是一種基本模態(tài)，起著基本的或基礎的交際作用。因此，學生在小組學習中針對話題的主旨意義，結(jié)合視頻的交際內(nèi)容和特征，探索如何運用其它媒介(文字、聲音、圖片、圖表等)合適地強化和補充，協(xié)同完成交際意義，在實踐中領悟不同媒介參與交際可能給受眾帶來信息接受的變化和對情感的影響，體現(xiàn)了很強的創(chuàng)新性。此外，針對本項目的網(wǎng)站建設，兩校學生結(jié)合網(wǎng)站功能與網(wǎng)頁要求進行設計研討，選擇視頻、圖片，撰寫中英文文字解釋和相關(guān)說明等，共同的交流研討使兩校學生對多模態(tài)特征和交際策略有了進一步的認識。

(三)提升實現(xiàn)課程學習目標的能力

針對我校學生，鍛煉和提高用英語解釋中國文化、利用媒介傳播中國文化的能力是對他們課程學習的目標能力要求。盡管平時有不少的實踐，但這次任務真實、復雜，挑戰(zhàn)性強。如在介紹“油紙傘”時，面對澳方學生對其文化意義的疑惑，要清楚解釋這一特殊中國文化事物及其深層內(nèi)涵就非常不易。以視頻形式表達可持續(xù)發(fā)展也涉及許多文化的內(nèi)容，如我校學生在介紹他們制作的以“人口”為題的紀錄片時，怎樣使英語民族理解“獨生子女的教育問題”涉及中國的文化背景，因此如何使故事的敘事、語言的表達等更具跨文化特征至關(guān)重要。澳方師生誠懇地提出了建議，甚至對英語表達和字幕也提出了改進意見。這種真實的跨文化交際實踐拓展了學生思維，有效地鍛煉了能力，是對實現(xiàn)課程學習目標的有力補充。

澳方學生渴望了解更多的中國文化，此次項目學習為他們提供了許多了解中國文化的機會，加深了他們對中國文化價值的認識和理解。他們認為，只有面對面的交流才能使不同文化的人群更容易意識到跨文化交際中出現(xiàn)的問題(如他們在介紹boomerang“回旋鏢”時中方學生也不易理解)，并思考解決的途徑，而這些在一般的課堂上是無法解決的。

(四)促進中外合作學習

合作學習體現(xiàn)了教學活動的社會性，有助于學生的社會適應性的發(fā)展，對培養(yǎng)學生的自主學習能力、探索精神、合作意識和實踐能力等具有重要作用。[13]圍繞“可持續(xù)發(fā)展”這個共同的主題，兩校學生面對目標任務，由共同的研究興趣而分成了自然的學習小組，小組學習研討的基本形式必然促進了合作學習。中澳學生雖然相隔萬里，但在遠程視頻、信息共享平臺、Skype、電子郵件等通訊技術(shù)的支持下，他們課內(nèi)課外積極交流，尊重各自文化，共同探討，相互促進，實現(xiàn)真正意義的中外合作學習。合作學習中，他們相互借鑒不同文化背景下的思考方式和學習理念，鍛煉各種能力，特別是與人溝通交流、聽取不同意見、尋求支持與合作、提出不同意見、組織和決策能力等，這些能力對他們今后的發(fā)展起著重要作用。問卷調(diào)查顯示，中方95.2%的學生認為主要是真正體驗了如何開展合作學習；通過合作學習，90.5%的學生認為擴大了視野，85.7%的同學認為分享了觀點，76%的同學認為結(jié)交了朋友。而澳方學生在問卷調(diào)查中談得最多的就是：“different way to learn/communicate, cooperate, work together”，其中一名學生寫道：“I have benefited greatly from the communication with the Chinese students and the opportunity to compare our learning.”

四、結(jié) 語

本項目研究表明，作為課程延伸和一種社會實踐形式，基于遠程視頻與國外高校開展項目學習對探索學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)具有積極意義。遠程視頻能創(chuàng)建中外學習的真實場景，為外語學習帶來生動、真實的交際，也為開展學術(shù)交流、教學研討，學習國外先進教育理念等提供極大的便利。本次中澳項目學習以可持續(xù)發(fā)展為題，旨在探索真實世界的問題中加深學生對課程和文化的理解，鍛煉各種能力，同時拓展學生的學科知識，增強社會責任感，體驗信息教育技術(shù)。項目學習使學生意識到“盡管可持續(xù)發(fā)展涉及自然科學、政策、經(jīng)濟等領域，但主要是文化問題；人類活動引發(fā)的環(huán)境問題是合理性與文化價值和文化視野發(fā)生沖突的結(jié)果(UNESCO,2002，見Du,et al,)。”特別值得指出的是，項目學習的紀錄片制作實踐為促進學生的創(chuàng)新能力發(fā)展創(chuàng)建了良好的環(huán)境。[14]學習任務真實并充滿挑戰(zhàn)，學生運用多學科知識解釋發(fā)生在身邊的事件，從不同側(cè)面和視角探索解決問題的方法和途徑。紀錄片制作中視頻和多模態(tài)的協(xié)同運用使學生的創(chuàng)新性得到最大程度的發(fā)揮，基于團隊的學習方式鍛煉了他們從獨立到相互依存的與人交流合作能力。作品制作本身只是一種手段，而“重要的是學生全程參與的重要思維和社會過程，它們最終將幫助學生獲取跨學科的(元)認知技能并能對參與探究的主題作出深度的闡述”。[15]本項目的實踐表明，基于遠程視頻的中外合作學習對創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)提供了新的視角和途徑，值得不斷探索和實踐。

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[責任編輯：高辛凡]

本文系浙江省高等教育教學改革項目“基于中外合作模式的課程教學改革”(KG2103282)，全國教育信息技術(shù)研究“十二五”規(guī)劃2014年度立項課題“遠程視頻技術(shù)促進創(chuàng)新能力培養(yǎng)的中外項目學習研究”(146231785)和國家留學基金資助項目(201408330513)的研究成果。

何其亮，男，副教授。(浙江傳媒學院 國際文化傳播學院，浙江 杭州，310018)

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1008-6552(2017)02-0129-06