劉海洋

(寧波工程學院 體育教學部，浙江 寧波 315211 )

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高校體育生活化環(huán)境構(gòu)建與體育課堂教學創(chuàng)新模式研究

劉海洋

(寧波工程學院 體育教學部，浙江 寧波 315211 )

研究以現(xiàn)代體育教學論為指導，結(jié)合高校體育教學改革思想發(fā)展趨勢，運用文獻研究法、實踐觀察法，在對高校體育生活化環(huán)境內(nèi)涵進行分析的基礎上，總結(jié)高校體育課堂教學的規(guī)律和特點，提出以體育生活化為最終目的的課堂教學實施途徑、執(zhí)行程序和評價體系，比較系統(tǒng)地闡述了以體育生活化為導向的高校體育課堂教學模式。

體育生活化;體育課堂;教學模式

0 前 言

法國著名人文主義教育家蒙田認為：讓人們過上幸福快樂的生活是教育的最終目標。 在他的思想中強調(diào)教育要與生活統(tǒng)一。高等教育德智體的全面發(fā)展，體育的內(nèi)容不可或缺，體育不光是形成運動的技巧，更重要的是通過運動的感受使人獲得身心的愉悅，體會到生活的幸福。 體育的教育價值來自于促進人的生理、心理的發(fā)展，以及形成良好的社會適應性。人的個體是體育的載體，是體育運動教育意義的出發(fā)點和落腳點，追求人的身體和心理的全面發(fā)展，塑造和發(fā)展人格個性，培養(yǎng)人良好的社會生活能力。這個價值是體育內(nèi)在的，是體育的最終歸宿[1]。

中國的高校體育教育長期以來與學生的生活分離，學生課堂培養(yǎng)的體育能力無法與生活有機結(jié)合，這樣造成了學生對體育運動的熱情一直沒有形成，學生參與課堂體育只是為了完成規(guī)定的任務。各級學校體育教育過分注重競技教育，強調(diào)技術(shù)教育和技能學習，強調(diào)體能教育，教學過程中過分追求教學內(nèi)容的統(tǒng)一性，過分在教學形式、課程結(jié)構(gòu)和考核評價中的標準化，導致課堂中教學模式呆板、僵化，采用的教學方法簡單、陳舊，學生的主體性參與和創(chuàng)造性發(fā)揮被忽略。課堂中學生受到體育教育，但在課堂之外，學生的日常生活和體育很少有聯(lián)系，在意識上學生沒有對體育學習進行深入，在實踐上體育運動在休閑時間里得不到體現(xiàn)。國外流行的周末體育、假期體育在我們的學生身邊很難發(fā)展，這種現(xiàn)象一直持續(xù)，使得體育生活離學生越來越遙遠，近年來學生體質(zhì)的整體下降就是最好的體現(xiàn)。

“新課程改革的培養(yǎng)目標應體現(xiàn)時代的要求，要培養(yǎng)具有健壯體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式”這是《基礎教育課程改革綱要試行》中明確提出的課程改革目標[2]。新課改明確提出對“生活方式”的重視是對以往體育課堂教學“工具論”導向偏重的教育思想的轉(zhuǎn)變，課堂體育教學已經(jīng)轉(zhuǎn)向“關(guān)注價值”的教育，使得體育教學領域“回歸生活世界”的熱潮日益增長。

1 校園體育生活化環(huán)境構(gòu)建的內(nèi)涵

“生活原本是一個整體，任何分割只能破壞生活，甚至否定生活，因此歷史上一切與片面生活相聯(lián)系的教育最終都走向了生活的反面，遠離了生活，戕害了生活[6]”。片面的生活不是生活本身，正如人的某個器官不是人一樣。教育要以人的生活為目的就得以全面的生活為目的[3]。新一輪高校體育課程改革正在推進，“健康第一”的體育教育思想正在不斷強化，學校體育教學目標經(jīng)歷了“三基論”——“體質(zhì)論”——“全面發(fā)展觀”，教學形式和手段也逐漸多樣化、復雜化、現(xiàn)代化，課程設置也從傳統(tǒng)的“三段式”逐漸豐富到“選項式”、“俱樂部式”等多種模式，課堂教學在不斷地從全方位去滿足學生興趣愛好，發(fā)展學生的個性，使課堂教育成果越來越多地滲入到學生生活，逐漸成為生活方式的重要內(nèi)涵之一，體育生活化環(huán)境的構(gòu)建成為可能[4]。

校園體育生活化環(huán)境的構(gòu)建就是將體育方式融入到學生日常生活中去，讓體育活動成為生活中一種自覺自發(fā)的行為，具體有兩層意思：一是把體育滲透到學生每天的生活程序中，把體育因素融進學生生活方式中，并成為生活的必要組成部分；二是把體育貫穿到學生未來發(fā)展的生命活動全過程中，就像餓了要吃飯、渴了要喝水一樣成為自然，形成發(fā)展性的終身體育[7]。校園體育生活化不光是考慮到學生當前生活狀態(tài)下的體育教育，更是考慮到生命未來都要與體育息息相關(guān)[7]。課堂體育教學要緊緊聯(lián)系現(xiàn)實生活,以學生當下和未來的生活為中心，在體育學習中體會生活，在日常生活中發(fā)展體育,生活化的體育教學應具有四方面的內(nèi)涵，即：教學過程要與生活進行有機結(jié)合；教學目標要融入學生的精神世界；教學方法能改善學生的生活能力；教學理念要與終身教育進行銜接[8]。

2 體育生活化環(huán)境構(gòu)建背景下的高校體育課堂教學

2.1 教學實施途徑

2.1.1 轉(zhuǎn)變教師教學理念。體育教師在以生活化為導向的教學中，需要充當好導師的角色，將“為生活”的體育教學觀念灌輸?shù)綄W生意識之中，將豐富的生活素材植根于教學之中。課堂教學活動需要從多維的角度出發(fā)，創(chuàng)造性的開發(fā)教學方式，引導學生從體育的意識出發(fā)對當前和未來的生活進行把握與創(chuàng)造。發(fā)展學生個性，開發(fā)學生多方面的才能，在身體和心理方面保證學生的全面、綜合的發(fā)展。教師要以平等的原則對待學生的關(guān)系，教師在教學過程中既是引導者也是參與者的身份，又需要以朋友和知音的身份與學生交往。在平等中給每個學生以同樣的關(guān)注，尊重課堂中每一個同學個性的發(fā)展，用自己對待生活的熱情去激勵和感染學生。教師的教學的風格態(tài)度要有新的體驗和積極主動的改變，大膽熱情地探索課堂教學。

2.1.2 體育教學融入生活態(tài)度?！扼w育與健康課程標準》中提出“體育的課程目標有提高對個人健康和群體健康的責任感，形成健康的生活方式[9]；發(fā)揚體育精神，形成積極進取、樂觀開朗的生活態(tài)度。[10]”體育教學需要有多元的目標，除了掌握運動技能，更應該作為一種“生活方式”來培養(yǎng)，進而形成正確的生活態(tài)度。綜合定位教學的認知目標、情感目標和社會發(fā)展目標。使教學能夠緊密聯(lián)系學生的生活現(xiàn)狀，發(fā)展學生已有的體育知識和經(jīng)驗，在逐漸積累的學習基礎上，通過教學活動和教學內(nèi)容將學生的體育世界與生活世界緊密聯(lián)系。課堂教學組織和內(nèi)容就要融合學生已有的生活經(jīng)驗，讓教學和生活緊密結(jié)合，發(fā)展學生感悟生活、理解生命意義的能力。

2.1.3 教學內(nèi)容融入生活化的素材。“體育是非生產(chǎn)性的，是不直接產(chǎn)生勞動價值，也不直接創(chuàng)造物質(zhì)財富的[8]”。雖然有一部分體育技術(shù)從生產(chǎn)勞動技術(shù)移植而來，體育也可作為傳授勞動技能的輔助手段，但是體育的本質(zhì)是屬于生活的。[5]”體育課堂教學要創(chuàng)造性的擴展教學資源，在各種課程中尋找結(jié)合點，拓展學生學習時間和空間，與學生的生活實際、心理個性、生活經(jīng)驗之間建立有效聯(lián)系。第一，學生主體資源進行充分挖掘，并且主觀積極投入，通過設置情景而引出對生活真諦的思考和感悟，進而激發(fā)出學生在體育世界中豐富的情感認識；第二，將學生在學校、家庭、周末、假期等生活世界的相關(guān)資源引入到課堂中來，這些具有生活氣息的資源更能貼近體育生活化的教學實踐；第三，充分利用學校教學環(huán)境資源，將生活氣息融入到所有的時間和空間之中，為學生創(chuàng)造一個生動活潑、積極投入的學習環(huán)境。

2.2 教學課堂執(zhí)行

課堂教學中要以活動為中心，開發(fā)一系列豐富多彩的活動形式，吸引學生全身心地投入課堂，激活主動學習狀態(tài)。通過引入或者分析生活中與教學內(nèi)容相關(guān)的體育知識，進而使學生明確課堂學習目的。安排有目的性的豐富多彩的課堂活動，使課堂教學動作技術(shù)、技能的基本知識學習潛移默化地融入其中。同時，也要注重衍生內(nèi)容的學習與應用。

2.2.1 知識的導入——引入與體育相關(guān)的生活事例。體育課堂教學中教師要積極準備與課堂授課內(nèi)容有密切相關(guān)的生活事例，通過有效的引導，吸引學生聽并且敘述出自身體育與生活具體聯(lián)系的事例，集中學生的注意力，提升課堂對學生的吸引力，學生的求知欲望得到提高，能夠積極主動地去探求新的知識，將課堂創(chuàng)打造成為輕松、向上、有生活氣息的學習氣氛。

2.減少政府公共基礎設施投資，緩解財政壓力。在地方政府傳統(tǒng)的投融資模式下，地方政府建設民生工程，無論是使用財政資金，還是選擇銀行貸款或是發(fā)債，都會給地方政府財政帶來巨大壓力，特別是財政狀況不是很好的地方政府壓力更大。城鎮(zhèn)綜合開發(fā)項目往往需要巨大的投資量，地方財政難以負擔。但從另外一個角度看，城鎮(zhèn)綜合開發(fā)項目具有公共產(chǎn)品的屬性，可以和社會資本平等合作，共同運營，因此，PPP模式可以很好地解決地方政府的這一難題。PPP模式不需要政府對項目公司的融資提供擔保，而且PPP模式中需要政府付費的項目也是按照項目運行績效來進行核定的，政府付費不計入政府債務。

2.2.2 引導問題的提出——將生活積累轉(zhuǎn)化為動作技能學習。將生活事例有機地與課堂體育學習內(nèi)容相結(jié)合，通過生活事例的導入，使學生學習新內(nèi)容的興趣提高，“為什么”、“如何做”等問題自然地引導學生主動學習，教師要及時抓住時機，充分利用學生此時的學習動機，將學生引入到學習知識的環(huán)境中，主動發(fā)現(xiàn)課堂任務，探索完成任務的方法，利用積累的生活經(jīng)驗，轉(zhuǎn)化為動作技能的學習，安排引導性的練習使學生自身能夠勇于提出解決問題的方法，并勇于實踐。

2.2.3 形成動作技術(shù)技能的基本知識——對動作進行完整認識。在教師示范引導，學生模仿實踐后，通過相互之間的討論，反復的觀察實踐，教師針對重點難點和對學生自身不能夠認識到的內(nèi)容進行特別的強調(diào)和重點講解，對所學動作技能初步進行泛化的掌握。精講主要是講重點難點和動作形或成應用的主要原理。教師主要通過啟發(fā)性的引導，在整個學習過程中能夠讓學生積極主動的、循序漸進地完成整個技術(shù)動作技能的學習，并進行初步的掌握。

2.2.4 進行成效顯著的課堂活動——引導學生學習的良好媒介。技術(shù)動作的發(fā)展是課堂學習的中心任務，根據(jù)課堂教學條件和環(huán)境，安排有目的性、成效顯著的，能夠圍繞教學內(nèi)容的活動，讓學生主動投入其中。教學活動要有合理的情景設置，能夠吸引學生，通過活動，能夠展現(xiàn)學生對學習內(nèi)容的理解和領悟程度，這些有目的性的活動也會促使學生將學習內(nèi)容做到真正的吸收、內(nèi)化，提高體育人文素養(yǎng)。

2.2.5 衍生內(nèi)容的學習與應用——發(fā)展生活能力的良好補充。完成課堂教學內(nèi)容是學習的首任務，作為與教學內(nèi)容密切相關(guān)的補充是課堂的衍生內(nèi)容。體育課堂的衍生內(nèi)容主要包括與生活密切相關(guān)的體育知識，或者與教學內(nèi)容相關(guān)的游戲方法規(guī)則等，這是課堂教學中發(fā)展性的重要內(nèi)容。課堂中逐漸積累相關(guān)方面的學習，會在學生課余時間或者今后的生活中使學習者能夠合理運用所學，為學生未來的生活打好基礎。

2.3 教學評價體系

實現(xiàn)高校體育生活化教學理念，需要建立一種發(fā)展性的教學評價方式，即需要把學生情緒體驗和能力發(fā)展放在首要位置。

2.3.1 教學目標方面。教學目標應全面體現(xiàn)時代對大學生能力的需求，促進學生能力的全面發(fā)展，既要包括技能性目標，身體素質(zhì)目標，還應包括教育性目標和情感性目標。單一的體育課堂教學目標，不管是技能目標，還是素質(zhì)目標或者是社會適應目標都不能完善學生生活體驗和能力發(fā)展需要，不利于學生體育生活化環(huán)境的構(gòu)建，更不利于適應未來社會生活的需要。

2.3.3 教學對象方面。教學過程中要重視學生個性的發(fā)展和培養(yǎng)，關(guān)注每一個學生，以發(fā)展的態(tài)度看待每一個體學生。體育課中要關(guān)注每一個學生平等受教育的權(quán)利，不應只關(guān)注少數(shù)的精英同學，課堂上教師要設法組織全體學生參與學習活動，使他們?nèi)巳硕寄軌蛟谧陨淼幕A上進步，并且學會思考，學會表達。同時，教學中要遵循個體差異性原則，根據(jù)個人的身體、心理條件，對于不同的學生，進行因材施教，促進其發(fā)展。

2.3.4 教學內(nèi)容方面。教學內(nèi)容的設計既要密切聯(lián)系學生生活實際，也要關(guān)注學生課堂的現(xiàn)實生活。面向生活化的課堂教學應突破教材的禁錮，教學內(nèi)容選擇要與學生的課余生活相融合，與社會發(fā)展趨勢相結(jié)合。使每一個學生都能夠?qū)W習與自己有關(guān)的體育技能技術(shù)和體育文化。毛澤東《體育之研究》中提到：“體育，載知識之車，而寓道德之舍也。[11]”課堂教學內(nèi)容設計上要體現(xiàn)發(fā)展學生的理性認知能力、審美能力和道德情操能力。課堂教學要發(fā)展學生感悟體育美的能力，包括體育的藝術(shù)美、力量美等，使學生產(chǎn)生美的體驗，激發(fā)學生的體育興趣，發(fā)展社會能力，使學生的身心得到健康發(fā)展。

2.3.5 教學態(tài)度方面。師生之間要發(fā)展平等信任的相互關(guān)系。教師做到愛護每一個學生，尊重每一個學生的個性，用積極的語言鼓勵和感染每一名學生。教師要睿智地包容、信任學生，鼓勵他們敢于提出自己的想法，支持他們勇于實踐，并對學生的努力給與積極正向的評價，使學生在自己完成的成果中體驗成功的喜悅，增強自信心，不斷提高創(chuàng)造力。教師始終要保持寬容的態(tài)度，正確對待每個學生個體存在著的差異，對于課堂中學生產(chǎn)生的過失要包容，用耐心積極的態(tài)度，鼓勵學生自我糾正，培養(yǎng)學生人格上的自信，從而激發(fā)學生健康的心理心態(tài)。

2.3.6 教學過程方面。第一,課堂教學中對學生做出正確積極的評價。教育心理學中認為，表揚或是批評是對學生學習態(tài)度和學習效果的肯定或否定的強化方式。在教學中通過正確的評價，尤其是積極的課堂評價，可以激發(fā)學生的學習動力。教師的鼓勵和肯定對于學生樹立自信心有很重要的作用，通過教師的認可，學生會看到自己的優(yōu)點，肯定自己的進步與成績，內(nèi)心產(chǎn)生積極的心理暗示。

第二,培養(yǎng)學生主體意識和自我思維能力。課堂教學中學生自身的主體地位、主體能力和主體價值是其主體意識的體現(xiàn)。在教學過程中首先要喚醒學生的主體意識，并且不斷發(fā)展主體能力。主體意識比較強的同學，他們學習的熱情、課堂精力的投入、活動中自我表現(xiàn)欲望就會越強。學生思維能力的發(fā)展需要主體意識的提高。在體育教學過程中，運用啟發(fā)、誘導等方法，引導學生主動思維，積極思考，鍛煉學生舉一反三和多樣型的思考能力，以達到運動知識技能的遷移，將課堂所學知識與技能在生活中進行科學地應用。

第三,體育鍛煉能力的持續(xù)增長。教學中應結(jié)合體育知識、技術(shù)教學，培養(yǎng)體育認識能力，將科學的體育健身方法傳授給學生。結(jié)合課堂中的身體活動，培養(yǎng)學生自我控制能力，掌握科學評估自己身體狀況的能力。教會學生在課余鍛煉中如何去選擇練習內(nèi)容，進行科學的運動量安排，根據(jù)不同的鍛煉目的調(diào)節(jié)和控制運動負荷，掌握自身的身體恢復，保證運動安全。教師要不斷總結(jié)經(jīng)驗，課前充分準備，采用合理的教學方法，使學生自我鍛煉能力的培養(yǎng)過程得到不斷地發(fā)展和提高，將課堂所學的體育知識、運動技能、鍛煉方法運用到生活中去，科學合理進行獨立自主鍛煉，實現(xiàn)體育生活化的目標。

第四,發(fā)展體育娛樂觀賞能力。體育的最終目的是身心的協(xié)調(diào)發(fā)展，培養(yǎng)學生感受美、欣賞美的能力，所以發(fā)展體育的娛樂觀賞能力也是體育課程的重要目標。通過對體育教學和運動關(guān)系的深化理解，教會學生學會剖析不同項目的運動特點，進而能夠?qū)W會分析體驗運動樂趣，開發(fā)娛樂方法。對運動的規(guī)則和內(nèi)在的規(guī)律進行剖析，達到靈活地運用和改變規(guī)則甚至有創(chuàng)造新的運動的能力。倡導體育與生活方式的結(jié)合，在課余的時間和空間中學生都能自由地享受屬于自己的運動。在當前的信息社會，傳播媒介高度發(fā)達，觀賞高水平的體育競賽已是學生們重要的生活內(nèi)容和體育素質(zhì)的表現(xiàn)。由于時間和條件等的限制，平時教學中無法了解的體育知識、技術(shù)技能，學生可以通過體育觀賞能力的提高來做到“無師自通”。因此，體育觀賞能力的培養(yǎng)在教學中必須得到重視。

第五,培養(yǎng)社會適應能力。面向生活化的體育課堂具有開放性的教學環(huán)境，完善的教學目標，互動的教學方式，為培養(yǎng)學生良好的社會適應能力提供了可能。學生的社交能力、競爭意識、創(chuàng)造能力、抗壓能力、良好的自信心、自我認識能力等在課堂體育教學中逐步培養(yǎng)，逐步將學生打造成為被社會接受和認可的有良好適應能力的人才。學生的主動融入課堂的意識，良好的參與心態(tài)，愉快的課堂過程，主動謀求自身體育能力的發(fā)展。教學過程改變傳統(tǒng)的教師講授、學生接受的形式，教師做好“導演”的角色，通過精彩的“情節(jié)”設置，要突出學生的學習的主體地位，用良好的情景設置、活動形式將學生引入到課堂角色中來。通過課堂的良好互動，將社會適應能力內(nèi)化到課堂中來。

2.3.7 教學方法方面。教學方法要突出以實踐為導向的原則，在課堂中合理組織活動，通過一個個預先安排的活動引導學生提出問題、積極思考、相互討論解決難題。形成學生在活動中認知，在認知中發(fā)展，在發(fā)展中獲得良好的情感體驗。教學方法要面向體育生活化，改變完全有教師講解、學生被動接收、跟隨模仿的方式，取而代之的是精心設置的活動，有目的的引導啟發(fā)，又能讓學生樂在其中，主動參與的教學活動。在教學中要增大學生的活動量，開展形式多樣的活動內(nèi)容，根據(jù)上課條件變化活動形式，完成教學目標。要讓學生在實踐中學習，在與老師與同學的積極交流中學習，在自我的不斷摸索中充分體會到學習主體地位的充實感，通過良好的學習體驗和收獲發(fā)展學習自信心。

2.3.8 教學形式方面。拓展教學活動的空間，將合作式學習作為重點，突出教師與學生、學生與學生之間的交流互動。師生之間要建立良好的信任機制，拉近彼此之間的距離。通過有目的分組學習、自由結(jié)組、集體討論、獨立學習等形式，教學中充分體現(xiàn)學生的主體作用。根據(jù)課堂條件，教師在組織中需要創(chuàng)造性地開發(fā)有效的教學組織形式，能將每一名同學融入其中，鼓勵課堂成員之間的互動交流，從而提高溝通能力、組織能力，培養(yǎng)合作精神，增強團隊意識。

2.3.9 教學手段方面。不斷開發(fā)多樣化的體育教學手段，在信息社會的今天，引入多媒體、網(wǎng)絡等現(xiàn)代化教學手段提高學生學習積極性和學習效果。與傳統(tǒng)教學手段相結(jié)合，擴展課堂空間，將課內(nèi)外很好地融合在一起，增加學生學習的自主性和主動性，最大程度地調(diào)動學生的學習熱情。

2.3.10 教學效果方面。教學評價最終的體現(xiàn)要看教學效果，首先要看對運動技能的認知和把握，對重點、難點的突破，其次要更具體育生活化的目的，充分考慮體育教育過程中的教育性和個人發(fā)展性目標，體育課堂能否帶動學生的體育學習興趣、求知欲，能否將體育因素結(jié)合到日常生活。另外，還要關(guān)注學生的情感、品德的和社會適應能力的發(fā)展。詳見圖 “以生活化為導向的高校體育課堂評價模式”。

3 結(jié)束語

高校體育教學的改革歷久彌新，改革的最終目的是使體育教育的價值真正的得到顯現(xiàn)，教育意義更加完整，為培養(yǎng)素質(zhì)全面的大學生做出其應有的貢獻。改革是繼承式的發(fā)展，傳統(tǒng)的動作技術(shù)技能的直接接觸是體育課堂的核心內(nèi)容，通過學生學習和掌握一定的運動技能，結(jié)合豐富多彩的課堂活動形式，最終能夠?qū)⒄n堂學習的能力遷移到生活中去。體育課堂教學需要發(fā)展學生對體育知識和學習過程的認識，課堂的學習不是痛苦的操練，是與精彩生活的良好結(jié)合。身體教育的過程是學生對現(xiàn)實認識的過程，引導學生對生活的積極體驗，對精神世界的不斷感悟，如果是這樣，課堂教學就會成為學生生活的一部分，才能重新找回他們失去的對體育知識學習的渴望和激情。體育課堂教學需要點燃學生心靈的火種，最大限度地拓展學習空間，點燃學生的創(chuàng)造性和生命活力，這是我們各級體育教育工作者應該持久思考的問題。

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Study on Construction of Sports Environment in Universities and the Innovation Model of PE Classroom Teaching

LIU Hai-yang
(PE Teaching Department， Ningbo University of Technology， Ningbo 315211, China)

Based on the analysis of modern sports teaching theory and the development trend of college PE teaching reform, this paper summarizes the law of PE teaching in colleges and universities on the basis of analyzing the connotation of college students' life environment by using literature research method and practice observation method. The paper puts forward the ways, the implementation procedure and the evaluation system of the classroom teaching with the ultimate goal of sports life, and expounds the teaching mode of PE classroom in colleges and universities.

sport life; PE class; teaching model

浙江省高等教育學會2015年度(體育專項)課題(zgt201509)

2017-01-13

劉海洋(1982-)，男，滿族，河北承德人，講師，碩士，主要研究方向：學校體育.

1004-3624(2017)03-0070-05

G807.4

A