吳彥濤 （中原工學院信息商務(wù)學院機械系 450000）

探析造型設(shè)計基礎(chǔ)的交互式教學方式

吳彥濤 （中原工學院信息商務(wù)學院機械系 450000）

在工業(yè)設(shè)計學科的學習過程中其核心基礎(chǔ)課程就是產(chǎn)品造型設(shè)計基礎(chǔ)。造型設(shè)計基礎(chǔ)能夠進一步促進學生創(chuàng)造能力與思維能力的培養(yǎng)，加強學生的創(chuàng)新能力，從而更好的滿足產(chǎn)品設(shè)計需求。基于此本文將針對交互式教學的模式及特點、造型設(shè)計基礎(chǔ)課程交互式教學概念以及教學主體間的模式進行探討，希望能有效加強造型設(shè)計基礎(chǔ)交互式教學方式的同時促進學生自身能力的培養(yǎng)，加大教育力度。

造型設(shè)計基礎(chǔ)；交互式教學；模式

文章系2015年度中原工學院信息商務(wù)學院應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)課程改革專項重點項目階段性研究成果，項目編號：ZX1523。

當前造型設(shè)計基礎(chǔ)教學模式的弊端主要體現(xiàn)在以下幾個方面：首先對于學生自我創(chuàng)新能力的限制。長此以往進行此類教學模式的教育，就會使得學生在學習過程中培養(yǎng)成一個以接受為主自我創(chuàng)新為輔的學習過程。因此會使得學生在學習過程中習慣性的忽視自身創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，造成設(shè)計能力的缺乏性，從而也使得學生在創(chuàng)作過程中不能靈活的運用所學知識進行作品創(chuàng)新。

其次，前文中提到在現(xiàn)階段課堂教學中主要采用教師為主學生為輔的灌輸式教學，因此形成了教師為主體的現(xiàn)象，從而造成學生課堂交流的缺乏性，教學模式單一且課堂互動交流較少，學生參與度較低，從而造成學生積極性與創(chuàng)造性的弊端。

最后傳統(tǒng)模式在教學過程中更看重結(jié)果的重要性，因此使得學生也在學習的過程中注重考核效果。從而過度注重對理論知識的學生，實踐動手能力較弱。學生作品的千篇一律性是傳統(tǒng)教學過程中的弊端，在學生思維拓展以及實踐能力方面受到較大的限制。

一、交互式教學模式及其特點

交互是指參與活動的對象，可以相互交流，雙方互動。交互式教學理念最初是源起于語言教學領(lǐng)域，是一種通過“交流—互動”來充分發(fā)揮教師和學生的主觀能動性，形成師生之間和生生之間的相互對話、相互討論、相互觀摩、相互交流和相互促進，進而促使學生建構(gòu)起對所學知識的理解與應(yīng)用的教學方式。隨著其不斷發(fā)展與優(yōu)勢的顯現(xiàn)，近年來也開始有學者在管理學科、體育學科等不同領(lǐng)域教學中探索。

造型設(shè)計基礎(chǔ)課程中交互式教學是指以交互式理論，以學生為中心，教師為主導，通過對課堂教學方法、教學評價模式，教學情境等方面的探索，構(gòu)建既符合教學要求又符合實際應(yīng)用需求的造型設(shè)計教學模式。

在交互式教學過程中主要是通過互聯(lián)網(wǎng)課堂、論壇或者社交媒進行課堂主體之間的互動。但是這種互動模式在一定意義上無法達到師生之間知識的充分交流，于課堂教學內(nèi)容而言有一定的滯后性。基于此本文主要針對造型設(shè)計基礎(chǔ)的特點對課堂理論教學與實際操作能力進行結(jié)合，從而對此類教學模式內(nèi)涵進行豐富。主要包括以下三個層面的分析：

首先是教師與學生之間的交互。在整個課堂教學過程中教師作為課堂的把控者對教學的進度、課堂教學模式以及教學氛圍進行全面的把控，他既負責對學生的學習進行引導，同時自身也需要加入到課堂中，與學生的學習形成一個交互作用。在課堂教學過程中教師需要針對教學內(nèi)容對學生進行知識的引導、提問以及組織學生進行探討后回答，并且根據(jù)學生的回答進行一定的反饋，提出針對性意見，幫助學生進行課堂知識的有效學習。同時教師與學生的互動不僅體現(xiàn)在課堂中，還包括課外的活動。

其次是學生之間的交互。學生作為課堂的另一主體，擁有共同的學習目標，可以在知識接收過程中進行團隊協(xié)作以及知識的交流與創(chuàng)新的探討，進一步促進自我知識體系的創(chuàng)建，從而達到更高層次的理論與實踐能力的掌握，促使創(chuàng)新思維的開拓。學生的交互也可分為課堂和課后兩種形式進行。

最后是學生與知識體系之間的交互。隨著教育事業(yè)以及科學技術(shù)的不斷發(fā)展，學生知識接受的途徑不在僅限于針對課堂知識體系的接收，在學習過程中學生不僅可以通過課堂知識進行自我能力的提升，同時還可以通過網(wǎng)絡(luò)課堂以及各類社交媒體等途徑進行自我知識的充實與掌握。在學生與知識體系之間的交互過程中網(wǎng)絡(luò)平臺是其主要途徑。

二、造型設(shè)計基礎(chǔ)課程中的交互式教學方式

（一）構(gòu)建教學主體間的多向交互模式

傳統(tǒng)的教學模式在當今時代發(fā)展的應(yīng)用過程中具有一定的弊端，在師生以及知識體系的交流過程中也存在較大的滯后性。因此在現(xiàn)階段我國教學模式的設(shè)立過程中要制定以學生自主學習為主體的教學模式，而老師的主要作用是引導學生進行知識的接收與學習，根據(jù)不同的教學內(nèi)容以及要求與課題目標進行教學形式的設(shè)定。如在設(shè)計操作展示過程中形成以學生為主題、教師為觀摩角色的形式；在小組設(shè)計研討的過程中也可以創(chuàng)設(shè)教師與學生雙向體模式，教師在學生探討交流的過程中起到一定的推動作用，充分調(diào)動小組與不同成員之間的互動，加強課堂積極性的調(diào)動。

在交互式教學中,教師與學生的地位與傳統(tǒng)教學模式截然不同。學生成為學習的主體,主觀能動性得到充分發(fā)揮。教師是學生學習的主導,幫助學生學會學習。教改實驗證明,僅在一般的教學環(huán)節(jié)中實施交互式教學是不夠的,關(guān)鍵是怎樣改變考試中教師和學生的教學地位,正確運用考試杠桿,使考試不僅成為對學生所學知識的一種評判手段,同時成為培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的有效途徑。

（二）構(gòu)建體驗式教學情境

在傳統(tǒng)課堂教學過程中往往出現(xiàn)的是教師為教育主體而學生進行一味的知識灌輸模式。但是在現(xiàn)階段教學過程中為了能夠加大學生對課堂知識接收能力的提升，促進其自我創(chuàng)新思維的拓展，在教學過程中課題通過體驗式教學情境進行生動課堂模式的創(chuàng)建。例如，講授自然物體的造型特征時，不用局限于課堂教室這一環(huán)境，可以直接帶學生針對校園里的一些動植物造型，現(xiàn)場講解，讓學生現(xiàn)場感受自然物造型的特點，了解其內(nèi)在的造型規(guī)律。

（三）構(gòu)建多元教學評價模式

例1 (2017年天津中考卷第24題)將一個直角三角形紙片ABO放置在平面直角坐標系中，點點B(0，1)，點O(0，0).P是邊AB上的一點(點P不與點A,B重合)，沿著OP折疊該紙片，得點A的對應(yīng)點A′.

在傳統(tǒng)的教學評價模式過程中具有決定權(quán)的往往只有教師一人，但是這種教學模式的設(shè)立不僅不利于學生自主學習能力的提升，同時針對作品的多元化以及創(chuàng)新性發(fā)展都存在一定的滯后性。因此在新型教學模式創(chuàng)設(shè)過程中可以采用多元評價的方式進行學生作業(yè)的評價。比如讓學生參與到評價中來，建立學生互評、自評以及小組評價等方式。此類評價模式的改變能夠在改變原有單一評價模式的基礎(chǔ)上加大學生的責任性以及動手實踐能力，在提升學生積極性的同時對學生評價能力進行進一步的培養(yǎng)。

（四）“沉浸式”課堂交互

沉浸式目前來說主要被應(yīng)用于互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品設(shè)計中，該模式是通過目標情境的設(shè)計使得人們專注于情境之中從而達到一定的滿足。此處所指的沉浸是指通過虛擬工作環(huán)境的構(gòu)建使學生能夠沉浸到工作情境中，從而進行知識體系與實踐動手能力的培養(yǎng)。

（五）“項目驅(qū)動型”課堂交互

項目驅(qū)動型顧名思義是以知識為主題進行項目的設(shè)計，在團隊與教師共同參與的過程中達到預期目標并進行項目成果的發(fā)表。具體操作流程如下：

→教師針對主要知識內(nèi)容進行實踐項目及要求的下達；

→學生團隊針對項目主題、目標市場定位以及項目目標規(guī)劃等內(nèi)容進行項目的前期調(diào)研活動；

→學生團隊根據(jù)相關(guān)建議進行方案設(shè)計的改良，以促進自身能力以及設(shè)計方案質(zhì)量的提升；

→項目結(jié)束后學生根據(jù)實際經(jīng)驗進行總結(jié)；

項目驅(qū)動型教學模式的應(yīng)用重在學生能夠根據(jù)目標進行相應(yīng)的實踐與總結(jié)同時對自身知識內(nèi)容有進一步的了解。在此過程中學生的學習不再流于形式，而是能夠切實對自身能力以及相關(guān)知識進行系統(tǒng)性的了解，同時也針對其自身存在的問題進行進一步的改進。

（六）“第二課堂”教學方式

“第二課堂”是與課堂交互對應(yīng)的課后交互。第二課堂的開設(shè)能夠更好的對課堂知識進行補充與填補，進一步加強師生之間的交流與探討，同時能夠在交流的過程中對課堂知識體系進行完善。本文所研究的造型設(shè)計基礎(chǔ)交互教學課堂主要建立在以pc和智能手機為終端的互聯(lián)網(wǎng)教學模式。如下圖所示：

首先，“第二課堂”在應(yīng)用的過程中可以對傳統(tǒng)課堂教學模式的缺陷進行彌補，在建立師生交互的同時促進各自知識體系的建立，在交流討論的過程中能夠更好的對自身知識進行提升?！暗诙n堂”的構(gòu)建模式主要是通過教師向網(wǎng)站云端進行課堂基礎(chǔ)資料的傳輸，在大框架構(gòu)建完成后學生可在此基礎(chǔ)上進行交流以及資源的拓展分享，并能夠與其他人進行交流，了解更好的觀點與創(chuàng)新點。這種“第二課堂”模式的應(yīng)用在一定程度上避免了交流的局限性與限制性，能夠進一步促進彼此間的交互，在交流的過程中進行資源的擴充以及學習效率和創(chuàng)新性的提升。

其次在“第二課堂”的建設(shè)過程中不僅是傳統(tǒng)課堂中以教師為主體對學生進行一味的灌輸，而是在廣大的交流平臺上學生能夠針對現(xiàn)存問題以及自己形成的觀點進行進一步的探討，從而能夠更好的形成新的內(nèi)容與互動，在提升學習效率以及學生自我知識體系方面有顯著的效果。同時“第二課堂”的交互式學習方式能夠更好的使學生開闊眼界，增加自我創(chuàng)新意識，同時進一步激發(fā)學生的競爭意識，在推動學習積極性的同時確保其思維以及創(chuàng)新能力的提升。

三、結(jié)語

由此可見，隨著教學觀念以及科學技術(shù)的提升，在造型設(shè)計基礎(chǔ)教學中傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)形成了一定的教育弊端，很大程度上不利于學生自身能力以及創(chuàng)新性的培養(yǎng)。因此在實際的教學過程中教師應(yīng)該根據(jù)教學狀態(tài)以及學生的學習狀態(tài)進行相應(yīng)的教學模式調(diào)整，在加強課堂靈活性教學的同時激發(fā)學生的競爭意識與積極性，這樣能夠更好的促進學生創(chuàng)新性思維的提升，同時也能夠有效加強實際教學質(zhì)量的提升。

[1]陳國東，王軍，陳思宇，潘榮.造型設(shè)計基礎(chǔ)交互式教學方式研究[J].藝術(shù)科技，2015（11）：31.

[2]趙俊康.高校交互式教學信息系統(tǒng)的設(shè)計與實現(xiàn)[D].電子科技大學，2012.