王穎

要提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效率，教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)是十分重要的。一個(gè)富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題總是能把學(xué)生的思維激活。相反，簡(jiǎn)單化的問(wèn)題往往會(huì)泯滅學(xué)生的創(chuàng)造欲望。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師往往會(huì)忽視問(wèn)題設(shè)計(jì)策略，具體原因，可以從以下幾方面理解：

一、教師難以把握并設(shè)計(jì)有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題

學(xué)生理解有困難的才叫問(wèn)題。問(wèn)題一般都要有一定的挑戰(zhàn)性，但又不能讓學(xué)生望而生畏，所以，“問(wèn)題”就是讓學(xué)生跳一跳才能摘到的“那只桃子”。當(dāng)前課堂教學(xué)中常有這樣的現(xiàn)象，對(duì)于學(xué)生已經(jīng)了解的文章的基本內(nèi)容和一些表象問(wèn)題，教學(xué)時(shí)花費(fèi)時(shí)間不少，雖然也是一問(wèn)一答，熱熱鬧鬧，但學(xué)生的思維并沒(méi)有動(dòng)起來(lái)，可以看到學(xué)生往往不假思考就把問(wèn)題解決了。這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)再多，也是蒼白無(wú)用的。如教學(xué)《小稻秧脫險(xiǎn)記》時(shí)，有的教師提出“文章主要寫(xiě)了誰(shuí)？“小稻秧、雜草、噴霧器大夫”的問(wèn)題，這顯然是把簡(jiǎn)單的問(wèn)題復(fù)雜化了。其實(shí)這個(gè)問(wèn)題可以讓學(xué)生齊答，或者一帶而過(guò)，沒(méi)必要一個(gè)個(gè)問(wèn)。

二、教師難以正確的理解教材并有針對(duì)性提出問(wèn)題

正確理解教材，才談得上創(chuàng)造性地運(yùn)用教材，否則，“皮之不存，毛將焉附”一些教師對(duì)課標(biāo)要求打通語(yǔ)文課堂和生活的渠道，建設(shè)開(kāi)放而有活力的課堂的理解存在偏差，因而舍本逐末，盲目地在延伸拓展上花時(shí)間，缺乏對(duì)文章本身的理解感悟，沒(méi)有將課標(biāo)的精神落在實(shí)處。如教學(xué)《一片樹(shù)葉》，這篇文章要說(shuō)明的是：小動(dòng)物們都很愛(ài)護(hù)小椿樹(shù)，但最后還是把樹(shù)葉掐得一片都不剩，可見(jiàn)問(wèn)題并不在于懂不懂道理上，而在于能不能自律上。小動(dòng)物們懂得大道理，卻原諒自己的不良行為，而且還找借口為自己開(kāi)脫，熟悉與行為不一致。教學(xué)中，有的教師僅僅把著眼點(diǎn)落在環(huán)保上，這顯然有些膚淺，說(shuō)明對(duì)文章的理解存在一定的偏差，沒(méi)能很好地挖掘出文章的內(nèi)涵。盡管對(duì)一篇文章往往可以有多元的理解，但還是有個(gè)理解層次的問(wèn)題，矛盾總還是有它的主要方面和次要方面。

閱讀教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)整體上要注重人文關(guān)懷，注重知識(shí)和技能、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀的三維建構(gòu)，體現(xiàn)整合性。閱讀教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)要面向全體學(xué)生，要多設(shè)計(jì)“梯形任務(wù)”，要有坡度、有高度。有的課堂，學(xué)生也是一直在讀書(shū)，但教師對(duì)每次閱讀要達(dá)到什么目的不明確，或者教學(xué)活動(dòng)一直糾纏于學(xué)生明白的表象問(wèn)題，效率低，學(xué)生極易厭倦。假如閱讀問(wèn)題的設(shè)計(jì)有一定的層次性，那么高效地解決教學(xué)問(wèn)題就是順理成章、水到渠成的事情。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫文俊.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中問(wèn)題設(shè)計(jì)探究.新校園旬刊