王素萍

摘 要：改變文言文課堂提問過分追求數(shù)量的錯(cuò)誤思想，堅(jiān)持文言文課堂提問的有效性、具體問題具體分析、表述簡(jiǎn)約準(zhǔn)確的原則，講求提問藝術(shù)性，提高文言文教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：精心打造；提問；文言文；效率

隨著新課改的逐步實(shí)施，越來越多的語文教師在努力打破文言文課堂上教師滿堂講、學(xué)生被動(dòng)聽的局面，積極探索能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性的上課方式。其中文言文課堂上教師提問的明顯增加就是一個(gè)重要表現(xiàn)。但是在教學(xué)實(shí)踐中我們不難發(fā)現(xiàn)近年來文言文的課堂提問中出現(xiàn)了一些不盡如人意的地方。筆者在教學(xué)實(shí)踐中得出些粗淺的看法，在此與讀者交流一下。

一、解放思想，改變錯(cuò)誤的提問觀念

筆者認(rèn)為造成文言文課堂提問不盡如人意的一個(gè)重要原因是不少教師對(duì)課堂提問的認(rèn)識(shí)不夠深入，存在一些錯(cuò)誤的提問觀念。

過分追求提問的數(shù)量，忽視了其質(zhì)量。在許多語文課特別是公開課上，部分教師設(shè)置的問題越來越多，課堂看上去似乎也越來越熱烈，但一堂課下來學(xué)生沒有什么收獲。誠(chéng)然，課堂提問的增加確實(shí)是引導(dǎo)學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)探究的一種表現(xiàn)，但判斷一堂文言文課是否成功的標(biāo)準(zhǔn)絕對(duì)不是設(shè)置問題的多少，而是課堂提問的含金量和教學(xué)目標(biāo)的完成與否。相反過多的無助于教學(xué)目標(biāo)完成的提問既耽誤了學(xué)生較多的時(shí)間，也起不到明顯的作用。

提問后，教師急于求成，沒給學(xué)生留足夠的時(shí)間思考。文言文與現(xiàn)代文相比，生僻字詞、句式要多很多，學(xué)生的理解起來難度也要大很多，如果教師提問后不給學(xué)生留充足的時(shí)間看文本和思考，學(xué)生回答的效果往往也不太好。教師應(yīng)該明白，初次接觸文本的學(xué)生很難像教師一樣對(duì)文言文非常熟悉，教師如果不從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，急于讓學(xué)生回答的話，學(xué)生往往會(huì)措手不及，胡亂猜測(cè)，無法得到真正的提升。起初學(xué)生還跟著老師的提問思考，時(shí)間長(zhǎng)了以后，學(xué)生感到收獲不大，也就不想思考了。

不敢肯定學(xué)生的多樣思考，用標(biāo)準(zhǔn)答案苛求學(xué)生。俗話說得好：“有一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆萊特?！闭Z文課堂的許多答案并不是唯一的，只要從文本出發(fā)，言之成理都是可以的。但有的教師提問后，當(dāng)學(xué)生的回答和教師的標(biāo)準(zhǔn)答案有較大的差距時(shí)，教師就畏首畏尾，不敢對(duì)學(xué)生的答案給予肯定，長(zhǎng)此以往，學(xué)生發(fā)現(xiàn)無論自己多么努力，和教師所要求的答案還是差距很大，回答問題的積極性也就越來越低。

二、把握文言文課堂提問的幾個(gè)原則

文言文課堂提問雖然沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，但也并非無章可循。筆者認(rèn)為在文言文課堂提問時(shí)把握下列幾個(gè)原則非常重要。

首先要注意設(shè)疑的有效性。設(shè)疑并不只是為了課堂熱鬧而已，只要能夠提高學(xué)生理解和掌握文言文能力的提問就是好的提問。有些老師為了所謂的課堂活躍而設(shè)置一些過于簡(jiǎn)單甚至沒有多大的價(jià)值的提問，如：“你們知道司馬遷是誰啊？”《燭之武退秦師》選自哪里呀？”“《鄒忌諷齊王納諫》好不好理解呀？”，太簡(jiǎn)單的提問起不到鍛煉學(xué)生思維的作用。有時(shí)設(shè)置的提問又太難如前面沒有任何鋪墊單槍直入“《滕王閣序》的主旨是什么呢？”“如何理解莊子的《逍遙游》？”學(xué)生回答不出來，也不會(huì)有什么實(shí)際效果。

具體問題具體分析的原則。在同行的互相交流中，難免會(huì)聽到有的老師抱怨自己的設(shè)疑非常好，但因?yàn)榘嗌系膶W(xué)生基礎(chǔ)太差而失敗。有時(shí)我們借鑒了一位名師在優(yōu)質(zhì)課中的精彩提問，但因?yàn)樽约喊嗌系膶W(xué)生的基礎(chǔ)不一樣，也就不太適合自己的課堂。其實(shí)教師的課堂教學(xué)是師生雙邊的活動(dòng)。教師應(yīng)該明白學(xué)生是應(yīng)該受到關(guān)注的獨(dú)立的個(gè)體。教師備課之前既要認(rèn)真了解整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)情況，又要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特征和接受能力。在講授同樣的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，面對(duì)不同的教學(xué)對(duì)象設(shè)置難度不同的提問也就是順理成章的事情了。

課堂提問表述簡(jiǎn)約準(zhǔn)確的原則。高中學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)，學(xué)習(xí)壓力大。文言文課堂的時(shí)間非常有限，學(xué)生接受問題的精力有限。過長(zhǎng)過多的問題會(huì)分散學(xué)生的注意力，讓學(xué)生感到非常疲倦。還有教師上課之前沒有精心設(shè)計(jì)提問，發(fā)現(xiàn)學(xué)生回答不出來時(shí)又不停地轉(zhuǎn)換問題，學(xué)生往往感到無所適從，回答的效果也就不太理想。好的文言課堂提問還要盡量考慮到教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)。

三、文言文課堂提問的一些技巧

掌握一些必要的提問技巧對(duì)文言文課堂也非常重要。

學(xué)會(huì)把大問題分解成小問題，由淺入深。如果遇到是本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)，學(xué)生理解起來難度又比較大的問題時(shí)，教師要學(xué)會(huì)高屋建瓴，整體規(guī)劃，將大問題分解成許多小問題，然后循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生一個(gè)個(gè)攻破后，教師再總結(jié)歸納，這樣遵循學(xué)生的思維規(guī)律，就可以較好的完成教學(xué)任務(wù)了。一堂課中，教師提出的幾個(gè)問題應(yīng)該環(huán)環(huán)相扣，能夠推動(dòng)課堂向前發(fā)展。學(xué)生回答問題時(shí)，教師要學(xué)會(huì)誘導(dǎo)或追問。當(dāng)學(xué)生在回答問題已經(jīng)有了眉目，卻還不夠深入的時(shí)候，教師追問下去，學(xué)生順勢(shì)思考，往往就會(huì)得出正確的答案。

提問與生活實(shí)際結(jié)合起來。有些文言文與現(xiàn)在相隔時(shí)間較遠(yuǎn)，學(xué)生理解起來難度較大。但是當(dāng)與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來的時(shí)候，學(xué)生就有了較深的感觸，也就容易進(jìn)入思考了。比如在講《觸龍說趙太后》的時(shí)候，學(xué)生很難體會(huì)到趙太后對(duì)長(zhǎng)安君的溺愛有什么害處，但當(dāng)教師把趙太后和當(dāng)今有些過分溺愛子女的家長(zhǎng)聯(lián)系起來時(shí)，學(xué)生就有話可說了。

課堂提問要形式多樣性。課堂提問的一個(gè)重要目的就是激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生產(chǎn)生探究的欲望。這就要求教師在提問時(shí)要學(xué)會(huì)變花樣，可以課前提問，也可以課堂中提問，還可以在下課之前留問題讓學(xué)生下來思考。既可以教師向?qū)W生提問，也可以讓學(xué)生向教師提問，還可以允許學(xué)生之間互相提問。請(qǐng)學(xué)生回答問題的方式也應(yīng)該多樣化。比如讓學(xué)生主動(dòng)站起來回答問題的方式本來有許多優(yōu)勢(shì)，但如果只采用這種方式就顯得單一。因?yàn)殚L(zhǎng)期以來，主動(dòng)站起來回答問題的學(xué)生往往是基礎(chǔ)較好和性格比較開朗的學(xué)生。課堂教學(xué)要求關(guān)注整個(gè)群體的發(fā)展，對(duì)于基礎(chǔ)較差、性格內(nèi)向的學(xué)生，教師可以采用點(diǎn)名回答和降低提問難度的方式，讓他們來作答，以喚起他們的成就感，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

總之，有效提問對(duì)于較為枯燥的文言文教學(xué)至關(guān)重要。作為一線語文教師，精心打造課堂提問，提高文言文教學(xué)效率義不容辭。