王素萍

摘 要：改變文言文課堂提問過分追求數(shù)量的錯誤思想，堅持文言文課堂提問的有效性、具體問題具體分析、表述簡約準確的原則，講求提問藝術(shù)性，提高文言文教學效率。

關鍵詞：精心打造；提問；文言文；效率

隨著新課改的逐步實施，越來越多的語文教師在努力打破文言文課堂上教師滿堂講、學生被動聽的局面，積極探索能夠調(diào)動學生主觀能動性的上課方式。其中文言文課堂上教師提問的明顯增加就是一個重要表現(xiàn)。但是在教學實踐中我們不難發(fā)現(xiàn)近年來文言文的課堂提問中出現(xiàn)了一些不盡如人意的地方。筆者在教學實踐中得出些粗淺的看法，在此與讀者交流一下。

一、解放思想，改變錯誤的提問觀念

筆者認為造成文言文課堂提問不盡如人意的一個重要原因是不少教師對課堂提問的認識不夠深入，存在一些錯誤的提問觀念。

過分追求提問的數(shù)量，忽視了其質(zhì)量。在許多語文課特別是公開課上，部分教師設置的問題越來越多，課堂看上去似乎也越來越熱烈，但一堂課下來學生沒有什么收獲。誠然，課堂提問的增加確實是引導學生由被動學習到主動探究的一種表現(xiàn)，但判斷一堂文言文課是否成功的標準絕對不是設置問題的多少，而是課堂提問的含金量和教學目標的完成與否。相反過多的無助于教學目標完成的提問既耽誤了學生較多的時間，也起不到明顯的作用。

提問后，教師急于求成，沒給學生留足夠的時間思考。文言文與現(xiàn)代文相比，生僻字詞、句式要多很多，學生的理解起來難度也要大很多，如果教師提問后不給學生留充足的時間看文本和思考，學生回答的效果往往也不太好。教師應該明白，初次接觸文本的學生很難像教師一樣對文言文非常熟悉，教師如果不從學生的實際情況出發(fā)，急于讓學生回答的話，學生往往會措手不及，胡亂猜測，無法得到真正的提升。起初學生還跟著老師的提問思考，時間長了以后，學生感到收獲不大，也就不想思考了。

不敢肯定學生的多樣思考，用標準答案苛求學生。俗話說得好：“有一千個讀者，就有一千個哈姆萊特?！闭Z文課堂的許多答案并不是唯一的，只要從文本出發(fā)，言之成理都是可以的。但有的教師提問后，當學生的回答和教師的標準答案有較大的差距時，教師就畏首畏尾，不敢對學生的答案給予肯定，長此以往，學生發(fā)現(xiàn)無論自己多么努力，和教師所要求的答案還是差距很大，回答問題的積極性也就越來越低。

二、把握文言文課堂提問的幾個原則

文言文課堂提問雖然沒有統(tǒng)一的標準，但也并非無章可循。筆者認為在文言文課堂提問時把握下列幾個原則非常重要。

首先要注意設疑的有效性。設疑并不只是為了課堂熱鬧而已，只要能夠提高學生理解和掌握文言文能力的提問就是好的提問。有些老師為了所謂的課堂活躍而設置一些過于簡單甚至沒有多大的價值的提問，如：“你們知道司馬遷是誰啊？”《燭之武退秦師》選自哪里呀？”“《鄒忌諷齊王納諫》好不好理解呀？”，太簡單的提問起不到鍛煉學生思維的作用。有時設置的提問又太難如前面沒有任何鋪墊單槍直入“《滕王閣序》的主旨是什么呢？”“如何理解莊子的《逍遙游》？”學生回答不出來，也不會有什么實際效果。

具體問題具體分析的原則。在同行的互相交流中，難免會聽到有的老師抱怨自己的設疑非常好，但因為班上的學生基礎太差而失敗。有時我們借鑒了一位名師在優(yōu)質(zhì)課中的精彩提問，但因為自己班上的學生的基礎不一樣，也就不太適合自己的課堂。其實教師的課堂教學是師生雙邊的活動。教師應該明白學生是應該受到關注的獨立的個體。教師備課之前既要認真了解整個班級的學習情況，又要關注每個學生的個性特征和接受能力。在講授同樣的教學內(nèi)容時，面對不同的教學對象設置難度不同的提問也就是順理成章的事情了。

課堂提問表述簡約準確的原則。高中學生的學習時間長，學習壓力大。文言文課堂的時間非常有限，學生接受問題的精力有限。過長過多的問題會分散學生的注意力，讓學生感到非常疲倦。還有教師上課之前沒有精心設計提問，發(fā)現(xiàn)學生回答不出來時又不停地轉(zhuǎn)換問題，學生往往感到無所適從，回答的效果也就不太理想。好的文言課堂提問還要盡量考慮到教學重點、難點、疑點。

三、文言文課堂提問的一些技巧

掌握一些必要的提問技巧對文言文課堂也非常重要。

學會把大問題分解成小問題，由淺入深。如果遇到是本節(jié)課教學的重點，學生理解起來難度又比較大的問題時，教師要學會高屋建瓴，整體規(guī)劃，將大問題分解成許多小問題，然后循循善誘，引導學生一個個攻破后，教師再總結(jié)歸納，這樣遵循學生的思維規(guī)律，就可以較好的完成教學任務了。一堂課中，教師提出的幾個問題應該環(huán)環(huán)相扣，能夠推動課堂向前發(fā)展。學生回答問題時，教師要學會誘導或追問。當學生在回答問題已經(jīng)有了眉目，卻還不夠深入的時候，教師追問下去，學生順勢思考，往往就會得出正確的答案。

提問與生活實際結(jié)合起來。有些文言文與現(xiàn)在相隔時間較遠，學生理解起來難度較大。但是當與現(xiàn)實生活結(jié)合起來的時候，學生就有了較深的感觸，也就容易進入思考了。比如在講《觸龍說趙太后》的時候，學生很難體會到趙太后對長安君的溺愛有什么害處，但當教師把趙太后和當今有些過分溺愛子女的家長聯(lián)系起來時，學生就有話可說了。

課堂提問要形式多樣性。課堂提問的一個重要目的就是激發(fā)學生的好奇心，讓學生產(chǎn)生探究的欲望。這就要求教師在提問時要學會變花樣，可以課前提問，也可以課堂中提問，還可以在下課之前留問題讓學生下來思考。既可以教師向?qū)W生提問，也可以讓學生向教師提問，還可以允許學生之間互相提問。請學生回答問題的方式也應該多樣化。比如讓學生主動站起來回答問題的方式本來有許多優(yōu)勢，但如果只采用這種方式就顯得單一。因為長期以來，主動站起來回答問題的學生往往是基礎較好和性格比較開朗的學生。課堂教學要求關注整個群體的發(fā)展，對于基礎較差、性格內(nèi)向的學生，教師可以采用點名回答和降低提問難度的方式，讓他們來作答，以喚起他們的成就感，激發(fā)他們的學習興趣。

總之，有效提問對于較為枯燥的文言文教學至關重要。作為一線語文教師，精心打造課堂提問，提高文言文教學效率義不容辭。