龍芬

新課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)：要注重對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)。然而，啟發(fā)式教學(xué)中常見的方式就是課堂提問。教師出色的提問，能夠引導(dǎo)學(xué)生去探索所要達(dá)到目標(biāo)的途徑，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成善于思考的習(xí)慣和能力。基于以上思考，結(jié)合實踐體會就語文課堂提問的策略談幾點(diǎn)拙見：

一、現(xiàn)代語文課堂教學(xué)提問中存在的問題

通過問卷調(diào)查和國內(nèi)外有關(guān)教學(xué)提問的研究與調(diào)查文獻(xiàn)，從中可以發(fā)現(xiàn)，目前許多教師對提問還缺乏科學(xué)的認(rèn)識，還不能有效地運(yùn)用提問來達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效率，主要表現(xiàn)為：

1.問題的水平偏低

教師的教學(xué)提問主要以強(qiáng)調(diào)知識記憶為主，忽視發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性能力。教師所提問的水平在很大程度上制約著學(xué)生的思維水平，如果教師在提問中過分強(qiáng)調(diào)回憶，那么就不可能使學(xué)生在答問中顯示出能動的創(chuàng)造性思維。比如：在講解記敘文時大多數(shù)老師都會就記敘文的六要素來提問，這類問題就是過分的強(qiáng)調(diào)了知識的回憶。

2.問題的有效性差

根據(jù)國內(nèi)近年來的研究表明：中學(xué)教師一般平均每堂課的有效提問只有56%。這就是說，教學(xué)中尚有將近一半的教學(xué)提問是無效或是低效的。大部分老師的問題停留在對不對，是不是這種類型上，這樣的提問對文本的解讀是沒有任何意義的。

3.待答時間不充足

根據(jù)有關(guān)研究表明，教師在提出問題之后的待答時間往往只有幾秒鐘。教師留給學(xué)生組織答案的時間太少，學(xué)生失去了使他們的思維趨于完善的機(jī)會。

4.問題缺乏科學(xué)設(shè)計

由于教師不了解教學(xué)提問的知識和策略，沒有掌握教學(xué)提問的基本技能，因而在實踐中憑直覺行事，提問的隨意性較強(qiáng)，課堂上教師往往是“即興式提問”，學(xué)生也往往報以“齊唱式”回答。表面上看，課堂氣氛似乎十分活躍，但實際上是無益于學(xué)生思維能力的發(fā)展。

5.學(xué)生主動發(fā)問過少

由于大多數(shù)教師所提問的數(shù)量比較大或者教師受傳統(tǒng)觀念的影響而抑制了學(xué)生的主動參與，造成學(xué)生發(fā)問的機(jī)會相當(dāng)?shù)纳佟?/p>

二、語文課堂教學(xué)提問的類型和原則

1.類型

教學(xué)中教師設(shè)計的問題應(yīng)該是多形式、多層次的，因為學(xué)生所要學(xué)習(xí)的有側(cè)重于辨認(rèn)和識記、有的側(cè)重于理解、有的則要求有更高水平的分析與綜合、抽象與概括。同時由于學(xué)生不同年齡和同一年齡的不同學(xué)生之間在性格和認(rèn)識結(jié)構(gòu)上也存在著差異，因而提問不能千篇一律。

根據(jù)提問所指向的需要學(xué)生掌握的行為的性質(zhì)及掌握這種行為的心理的復(fù)雜程度，可將提問分為一般性提問和高層次提問兩種類型。

一般性提問。這類提問的作用是使學(xué)生回憶所學(xué)的知識，說明或解釋概念的含義及事物的聯(lián)系，包括回憶性提問，理解性提問和運(yùn)用性提問，比如：在講解《斑羚飛渡》一文時，老師就可以針對文中涉及的表達(dá)方式提問，這樣一來可以加深初一學(xué)生對五種表達(dá)方式的理解和記憶。

高層次提問。高層次提問要求學(xué)生在回憶以前所學(xué)的知識的基礎(chǔ)上對現(xiàn)在所學(xué)的知識進(jìn)行分析，綜合。比如：在講解《木蘭詩》時，我們涉及了復(fù)沓句這種新的句型，在上課時我們可以先就反復(fù)和排比這兩種修辭手法復(fù)習(xí)提問，然后在講解什么是復(fù)沓句。

2.原則

（1）目標(biāo)明確?；蛞鹱⒁?，或強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，或激發(fā)思考，均須符合教學(xué)目標(biāo)。比如：《貓》這篇課文可以設(shè)計這樣的問題：大家對第三只貓的態(tài)度是怎樣的？與前兩只貓相比有什么不同？如果不寫前兩只貓行不行？因為這樣的問題不僅緊扣課文的重點(diǎn)還激發(fā)了學(xué)生的思考。

（2）考慮學(xué)生的思路，所設(shè)問題要與學(xué)生的經(jīng)驗、情趣、年齡和智力水平相一致。比如：在上《第一次真好》完這篇課文時，我就設(shè)計了“你現(xiàn)在最想嘗試的第一次是什么？”這樣一個問題。它就符合學(xué)生的經(jīng)驗、情趣、年齡和智力水平。

（3）變換角度。提問要力避直白。直白不能更好地發(fā)揮提問的激發(fā)功能直就是角度固定；白就是語言品質(zhì)低，思味不足。

三、語文課堂教學(xué)提問的設(shè)計策略

語文課堂教學(xué)提問是一種教學(xué)藝術(shù)，只有教師問得有法，才能收到事半功倍的效果，才能促使學(xué)生積極思考。

1.圍繞重點(diǎn)和難點(diǎn)來提問

教學(xué)過程中往往有一些“牽一發(fā)而動全身”的問題，教師一般以預(yù)設(shè)的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。這種問題的設(shè)計需要教師在課前領(lǐng)會新課程標(biāo)準(zhǔn)，把握好教學(xué)目標(biāo)，鉆研透教材，充分了解學(xué)生現(xiàn)有的知識水平，進(jìn)而準(zhǔn)確地確定教學(xué)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)，設(shè)計出問題，并在課上引導(dǎo)學(xué)生緊緊圍繞它展開對話。如教學(xué)《行道樹》一課問：①“課文中對行道樹的生活環(huán)境做了哪些描寫；②它的生活環(huán)境不好為什么不回到原始森林中呢？學(xué)了這課，你從中得到了什么教育？”這樣的問題把本課的重要情節(jié)顯示出來，使學(xué)生深入地思考，通過聯(lián)系上下文，理解行道樹象征那些默默無聞、無私奉獻(xiàn)的人。既突出了本文的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，又教育了學(xué)生。

圍繞重點(diǎn)、難點(diǎn)來提問，有助于引發(fā)學(xué)生深入地解讀文本，把握文本的深層意蘊(yùn)。一般來說，這樣的問題設(shè)計適用于有文眼的文本或能篩選出引發(fā)學(xué)生對全文思考的問題的文本。

2.圍繞疑點(diǎn)和爭議來提問

教學(xué)中的爭議點(diǎn)是指能引發(fā)師生爭論的問題。爭論性問題有利于學(xué)生批判反思能力的培養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)《石壕吏》一文，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，可圍繞“有人認(rèn)為詩人杜甫在這首詩里始終是一個旁觀者，沒有出來表態(tài)，你同意這種觀點(diǎn)嗎？為什么？”，分正、反方兩個小組展開辯論。要求雙方學(xué)生根據(jù)自己所代表的一方擺事實、講道理。在教學(xué)中，教師不給出標(biāo)準(zhǔn)答案，更多的是提供機(jī)會詿學(xué)生用自己的語言去表達(dá)，用自己的觀點(diǎn)去判斷，用自己的思維去創(chuàng)新。

3.注意問題的難度、坡度

教師應(yīng)該根據(jù)實際水平來設(shè)計問題，問題的提出要難易適中、深淺適度，這樣才能調(diào)動學(xué)生的積極性。

4.合理的待答與理答

在教學(xué)過程中給學(xué)生一定的時間回答問題，可以促使學(xué)生真正的思考問題，使學(xué)生回答問題的質(zhì)量得到提高。在等待學(xué)生回答問題的過程中不要馬上重復(fù)問題或指定其他同學(xué)來回答。學(xué)生在回答問題時，老師要注意傾聽，學(xué)生回答成功時要給予充分的肯定并進(jìn)行表揚(yáng)；回答失敗時，老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生找到解題的突破口，觸類旁通，進(jìn)而水到渠成得出正確的答案；回答不完整時，老師應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，必要時可讓其他學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充；對于不回答的同學(xué)應(yīng)找到原因并給予適當(dāng)?shù)墓膭睢?/p>

總之，一節(jié)成功的語文課，離不開提問。問得恰到好處，問到點(diǎn)之上，往往會收到良好的教學(xué)效果。教師只有善于提問，才能使學(xué)生的認(rèn)識活動產(chǎn)生極大動力，使學(xué)生的求知欲由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)人活躍狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生的思維活動：因此，教師無論是在教學(xué)的整體過程，還是教學(xué)過程中某些細(xì)微環(huán)節(jié)需要全方位把握課堂教學(xué)的提問藝術(shù)，根據(jù)不同的需要設(shè)計不同的提問來幫助完成教學(xué)任務(wù)。