摘 要：教育學(xué)專家明確提出合作學(xué)習(xí)是教育走向現(xiàn)代化的源動(dòng)力。隨著新課程理念的不斷深入，課堂轉(zhuǎn)變的一大傾向就是合作學(xué)習(xí)，而觀察新課堂下的歷史講評課，老師帶著知識答案一講到底的現(xiàn)象依然普遍，面對如此尷尬的狀況，筆者嘗試著把講評課同合作學(xué)習(xí)模式結(jié)合，并把些許實(shí)踐后的體會進(jìn)行歸納，以期上好初中歷史講評課，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，起到事半功倍的效果。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；試卷講評

合作學(xué)習(xí)的作用與影響已提到一個(gè)嶄新的高度。作為一名教師，不得不對這一學(xué)習(xí)模式認(rèn)真深思：學(xué)生主體觀是21世紀(jì)中國現(xiàn)代教育觀念的核心，合作學(xué)習(xí)模式恰好適應(yīng)了學(xué)生主體的教學(xué)需要，其基本教學(xué)方式是在教師的安排指導(dǎo)下，學(xué)生在小組內(nèi)自主學(xué)習(xí)，小組學(xué)習(xí)的過程，是學(xué)生先個(gè)人學(xué)習(xí)理解，然后小組交流討論，或通過操作、實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)，學(xué)習(xí)知識，培養(yǎng)能力。

一、充分利用合作學(xué)習(xí)構(gòu)建有效試卷講評過程

（一）分析測評試卷，作好講評學(xué)案

評講前，教師要對試卷的出題質(zhì)量如何進(jìn)行分析，比如按照雙向細(xì)目表確定題型、題量以及難度系數(shù)等等，特別要看出題是否切合學(xué)生的實(shí)際情況。在對試卷質(zhì)量分析的基礎(chǔ)上再對學(xué)生的答題情況進(jìn)行分析，包括學(xué)生的分?jǐn)?shù)段統(tǒng)計(jì)，班級各題型的平均分及難度系數(shù)，做好表格和數(shù)據(jù)，在評講試題前以數(shù)據(jù)的形勢呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生充分感知典型錯(cuò)題，引起學(xué)生高度重視，為課堂上對試卷的評講作充分的準(zhǔn)備。

（二）組內(nèi)合作交流，突破主觀題的重難點(diǎn)

1.分析學(xué)生特點(diǎn)，尋找解決辦法

鑒于初一學(xué)生的特點(diǎn)，他們對知識點(diǎn)有一些認(rèn)知，但往往還沒有建立起較為全面的知識體系，對文言文的理解尚屬起步階段，關(guān)于歷史學(xué)科分析問題、解決問題的技巧和方法還不夠成熟，依靠個(gè)人獨(dú)立思考來做好主觀題（材料題、簡答題）的確有難度。筆者想到了利用合作學(xué)習(xí)五大學(xué)習(xí)方式的討論式合作學(xué)習(xí)，利用學(xué)生的認(rèn)知沖突，讓學(xué)生對某一內(nèi)容進(jìn)行討論，在討論的過程中實(shí)施自我教育，以達(dá)到完成教學(xué)任務(wù)的目的。

2.打破講評順序，突破重難點(diǎn)

在教學(xué)實(shí)踐中，充分利用上課前半段時(shí)間學(xué)生學(xué)習(xí)專注度強(qiáng)的特點(diǎn)，根據(jù)題目難度系數(shù)，從出錯(cuò)最多、難度最大的題目（材料題、簡答題）開始講評。結(jié)合卓越課堂“自學(xué)—互學(xué)—展學(xué)”的模式，我嘗試把部分典型問題分為三個(gè)步驟來進(jìn)行操作：①學(xué)生自學(xué)找出典型錯(cuò)誤。②合作探究歸納答題錯(cuò)在哪里？③展學(xué)歸納試題正解。

3.實(shí)踐后的認(rèn)識

通過教學(xué)實(shí)踐觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生間的同伴互助，對話交流，盡管存在著學(xué)生講解含糊不清，語言拖沓等問題，但是學(xué)生間溝通所特有的語言特點(diǎn)，能夠讓學(xué)生在一種平等、民主的氛圍中交流更順暢，學(xué)生主導(dǎo)的試卷講評，對活躍課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性有不容忽視的切實(shí)幫助。通過集體討論，對話交流，梳理歸納，學(xué)生模糊的思維會逐漸清晰，單一的知識認(rèn)知會逐漸建構(gòu)起橫向、縱向的知識體系。

（三）同伴互助，教師點(diǎn)撥，解決客觀題的典型錯(cuò)誤

1.分析試卷，找出典型錯(cuò)題

準(zhǔn)確掌握學(xué)生的錯(cuò)題信息，提煉出學(xué)生共性的典型錯(cuò)題統(tǒng)一歸納到講評學(xué)案上，其標(biāo)準(zhǔn)一般是班級人數(shù)1/3以上和以下作為區(qū)分試題難易的標(biāo)準(zhǔn)，突出重難點(diǎn)，為合作學(xué)習(xí)式的講評作好準(zhǔn)備。

2.同學(xué)互助，教師點(diǎn)撥，解決典型問題

選擇題中學(xué)生的答案不盡相同，說明每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知觀點(diǎn)不一樣，教師就要充分利用學(xué)生的“認(rèn)知沖突”開展小組討論，這一過程既是重構(gòu)解題的思維過程，又是對知識的查漏補(bǔ)缺，完善知識結(jié)構(gòu)的過程。教師在學(xué)生討論過程中可以適時(shí)加以引導(dǎo)，提醒學(xué)生在討論中注意手中的一切資源，及時(shí)回歸歷史教材。對于學(xué)生集體都無法逾越的難點(diǎn)教師適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥，學(xué)生經(jīng)過思維的掙扎、碰撞后往往一點(diǎn)就明，心中赫然開朗，這比教師一味的灌輸答案，學(xué)生被動(dòng)接受要強(qiáng)得多。

二、課堂評講試卷應(yīng)注重對學(xué)生學(xué)習(xí)方法、解題方法的歸納

（一）對主觀題（簡答題、材料題）解題方法的歸納

1.讀題

教師要指導(dǎo)學(xué)生帶著問題去閱讀分析材料，包括材料中的時(shí)間，人物、地點(diǎn)、材料中呈現(xiàn)出的教材知識等等，從材料中提取有效信息，結(jié)合有效信息，尋找歷史教材中的知識聯(lián)系點(diǎn)。

2.審題

仔細(xì)審核材料、設(shè)問中的關(guān)鍵詞、限定詞，組織建構(gòu)好答案，并把答案再次對照設(shè)問看看是否符合題目要求，為答題簡明扼要，準(zhǔn)確到位做好鋪墊。比如歷史試卷中有關(guān)歷史人物評價(jià)的題型，如古代史對秦皇漢武的評價(jià)等，其第一層次的問題基本上都是知識性問題，只要學(xué)生認(rèn)真記憶、仔細(xì)審題，按問題要求回答即可得分。第二個(gè)層次的問題往往是根據(jù)前面的問題歸納出一些共性的內(nèi)容，如從歷史人物的貢獻(xiàn)、活動(dòng)中可以反映出哪些共同的精神？第三個(gè)層次是通過對這些人物、事件的學(xué)習(xí)對我們將來的學(xué)習(xí)和生活會產(chǎn)生什么影響？對于這類主觀題指導(dǎo)學(xué)生答題的方法有：分析幾個(gè)人物身上體現(xiàn)出的共性的品質(zhì)特點(diǎn)，然后圍繞此共性的品質(zhì)組織答案。

3.答題

明確給學(xué)生指出，答題分為兩種類型，一類根據(jù)材料內(nèi)容進(jìn)行概括后答題，一類則是根據(jù)教材知識點(diǎn)作答。

4.檢查

要求學(xué)生做完材料題后養(yǎng)成檢查的習(xí)慣，力求精準(zhǔn)全面。

（二）對客觀題（選擇題、判斷題）的歸納

經(jīng)過討論和教師的追問、點(diǎn)撥，學(xué)生已經(jīng)初步完成對知識點(diǎn)的復(fù)習(xí)和思維過程的重構(gòu)，這對于學(xué)生糾正錯(cuò)誤、避免錯(cuò)誤的再次發(fā)生有著不可小覷的作用，讓學(xué)生的理解層次進(jìn)一步加深。但要達(dá)到精準(zhǔn)，老師的小結(jié)歸納仍然顯得必要。教師小結(jié)要著眼于客觀題出錯(cuò)的癥結(jié)，尋找解題的技巧和方法。

綜上，隨著新課堂理念的不斷深入，初中歷史學(xué)科的講評課也應(yīng)體現(xiàn)“以學(xué)定教，先學(xué)后教”的原則。教師需要在教學(xué)中牢牢將能力的培養(yǎng)和學(xué)科素養(yǎng)的提升作為關(guān)鍵，不斷實(shí)踐、不斷改進(jìn)、逐步完善講評形式。

參考文獻(xiàn)：

[1] 百度全科.合作學(xué)習(xí).http：//baike.baidu.com/link？url=pFoceEGlY-lOgYoMSEM2vs2MgM30xNWcWbf45p_zf88uNH0QfNVbO-SYCGMluMAYYSa7FBEfB-DDBzJvEDT5TK

[2] 錢之宇.新課程背景下初中歷史試卷的講評策略[J].現(xiàn)代教育科學(xué)2014，（12）：178

作者簡介：

冉啟兵（1971.02～ ），男，重慶人，本科，中學(xué)歷史一級，研究方向：中學(xué)歷史。