劉燕

教育家陶行知指出：“生活即教育”“為生活而教育”。教育來源于生活，是適應(yīng)生活需要而產(chǎn)生的，最終又要回歸生活，為生活服務(wù)?？茖W(xué)課的教學(xué)尤為如此。脫離了生活的科學(xué)學(xué)習(xí)，無異于無源之水，無本之木。只有將科學(xué)課的學(xué)習(xí)與生活緊密聯(lián)系起來，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性才能調(diào)動起來；只有將科學(xué)運用到實際生活中去，用科學(xué)的情感、態(tài)度、價值觀去面對生活，用科學(xué)的態(tài)度和方法去解決生活中的問題時，科學(xué)的價值和意義才能體現(xiàn)出來。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，讓科學(xué)親近生活

提起科學(xué)，人們往往把它與科學(xué)家聯(lián)系在一起，仿佛科學(xué)是科學(xué)家的專利，別人是碰不得的。對于小學(xué)生來說，科學(xué)這個詞更是高深莫測、抽象深奧。為幫助學(xué)生走出心理的誤區(qū)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，科學(xué)課的教學(xué)需要有意識的創(chuàng)造生活情境，以喚起他們的生活經(jīng)驗。當科學(xué)探究與學(xué)生的生活聯(lián)系在一起時，學(xué)生會感到科學(xué)探究是鮮活的、是具體可感的，就會產(chǎn)生親切感，其探究的欲望和自信就會強烈起來。

1.教學(xué)內(nèi)容貼近生活

三年級的學(xué)生剛開始接觸科學(xué)課，對科學(xué)課充滿了好奇和疑問。第一次給他們上課時，可先不講什么是科學(xué)、科學(xué)課是學(xué)習(xí)什么的等等，而是以親切輕松的語氣對他們說：“我知道咱們班的同學(xué)都是聰明伶俐、愛學(xué)習(xí)、愛思考的孩子，說說看，你們在生活中遇到過什么不懂的問題嗎？你是怎么解決這些問題的呢？”學(xué)生們會馬上聯(lián)想到自己在生活中的種種疑問。在肯定學(xué)生積極思考、勇于發(fā)言的基礎(chǔ)上，反問學(xué)生：“你知道科學(xué)是什么嗎？”在學(xué)生發(fā)表了見解的基礎(chǔ)上，告訴學(xué)生：“其實，科學(xué)離我們并不遙遠，它就在我們身邊。當你對周圍的事物產(chǎn)生了好奇，并思考為什么的時候，你已經(jīng)走進了科學(xué)的殿堂，你所思考的那個問題，就是有關(guān)科學(xué)的問題，而你認真鉆研、尋求問題答案的過程，就是探究科學(xué)真理的過程?？茖W(xué)探究簡單地說就是提出問題、解決問題?？茖W(xué)課就是帶領(lǐng)同學(xué)們像科學(xué)家一樣親身經(jīng)歷、體驗科學(xué)探究的過程?！边@樣導(dǎo)入，學(xué)生很容易接受，對科學(xué)課充滿了親切感。

2.教學(xué)方法上貼近生活

愛“玩”是孩子的天性，科學(xué)課的教學(xué)應(yīng)緊緊抓住孩子這一心理特點，為他們創(chuàng)設(shè)“玩”的條件，讓他們在“玩”中學(xué)，“玩”中思考，在“玩”中找到開啟科學(xué)大門的金鑰匙。

例如：講《磁鐵的力量》一課時，可把各種實驗材料分發(fā)給各小組，對他們說：“這節(jié)課我們來玩有趣的磁鐵，在玩的過程中把你們的發(fā)現(xiàn)記錄下來，可用簡單的語言或圖畫的形式，看哪個小組的發(fā)現(xiàn)最多！如果你們感到這是一個重大發(fā)現(xiàn)，可用 ‘·符號表示出來！”這樣，在寬松、開放的氛圍中，讓學(xué)生在玩中發(fā)現(xiàn)問題，在探究活動中解決問題。每個學(xué)生都參與了探究的過程，體驗到成功的喜悅?；顒咏Y(jié)束后，再組織學(xué)生進行交流評價。

3.在教具上貼近生活

科學(xué)探究往往離不開實驗。教師在準備實驗的時候，可有意識地多使用常見的生活用品作為教具。這樣，學(xué)生會感受到科學(xué)是很親近的，科學(xué)探究不僅僅能在實驗室、學(xué)校做，家里、生活中同樣可以進行。

如上《衣服的顏色》一課，在做探究物體的顏色與吸熱本領(lǐng)關(guān)系的實驗時，可將幾個廢棄的易拉罐用不同顏色的紙包上，放在陽光下，觀察在相同的時間內(nèi)哪種顏色的易拉罐溫度高，從而得出結(jié)論。

二、教學(xué)走出課堂，讓科學(xué)向生活延伸

課堂是個小天地，生活是個大舞臺?？茖W(xué)探究應(yīng)突破時間和空間的束縛，從課堂內(nèi)延伸到課外，將探究的觸角伸向生活。

1.將課堂搬進生活

任何科學(xué)探究都不是脫離生活的空中樓閣，教學(xué)不應(yīng)拘泥于教室。如：講《觀察土壤》一課時，可帶領(lǐng)學(xué)生到農(nóng)田、菜園、花園走走、看看、摸摸、聞聞，讓他們親身感受土壤是什么樣的、土壤里有什么……在生活這個大課堂里，學(xué)生學(xué)到的會更多。

2.讓學(xué)生做好課前準備

如上《變色游戲》一課時，可在課前布置學(xué)生觀察家里的蔬菜、水果中，哪些切開后一段時間會變色？思考有什么辦法讓它不變色。

在學(xué)生帶著問題去搜集資料和準備材料的過程中，必然要進一步觀察周圍的物體，必然要動用各種感官，必然要與他人交流，這個過程實際就是一個自主探究的過程，同時會更深切地體會到科學(xué)與生活的密切聯(lián)系。

3.鼓勵學(xué)生課后繼續(xù)探究

科學(xué)無止境，探究沒有終點站。教師應(yīng)注重課程的課外拓展。在完成教學(xué)目標的前提下，鼓勵學(xué)生課外繼續(xù)探究、觀察，將探究溶入生活。

如：學(xué)習(xí)了《節(jié)約用水》一課后，要求學(xué)生課后統(tǒng)計家里一個月的用水量，計算人均用水量，再估算一下全國人民一年生活用水總量，思考怎樣節(jié)約用水等等。

三、注重應(yīng)用實踐，讓生活走進科學(xué)

學(xué)科學(xué)的根本目的是將科學(xué)應(yīng)用于生活、服務(wù)于生活。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用科學(xué)指導(dǎo)生活，在生活中應(yīng)用、鞏固和強化科學(xué)知識和技能，使自己生活得更加科學(xué)，這樣科學(xué)的價值和意義才得以體現(xiàn)。

1.利用所學(xué)知識解決生活問題

比如：學(xué)習(xí)《導(dǎo)體和絕緣體》一課時，引導(dǎo)學(xué)生認識如何安全用電，學(xué)生在生活中會很自然地應(yīng)用：不用濕手去拔電源插頭、電器通電時不能亂動、插電源插頭時，手要握住絕緣部分等等。

2.以科學(xué)的態(tài)度面對生活

比如：學(xué)習(xí)《美麗的星空》一課時，學(xué)生知道了星座是為了便于人們認識和研究星星人為劃分的，進而提問：“有人說星座與人的命運有關(guān)，你們認為這種觀點科學(xué)嗎？”從而培養(yǎng)學(xué)生崇尚科學(xué)、反對迷信的品格。

生活是科學(xué)教學(xué)取之不盡的資源庫，也是學(xué)生親身經(jīng)歷的活生生的教科書。讓科學(xué)走進生活，讓生活走進科學(xué)，我們的科學(xué)課一定會越來越生動精彩，我們的生活一定會越來越和諧美好，生機盎然！