田楊秀

摘 要：少數(shù)民族由于地區(qū)文化底蘊，經(jīng)濟實力薄弱，導致人們思想認識落后。學校的教學設施滯后，學習資料匱乏，民族語言的慣用，阻礙著孩子們學習英語的長進。長期以來，教學效率不高的現(xiàn)實，一直困擾著英語教師。針對這一現(xiàn)狀，本人在教學實踐中總結(jié)經(jīng)驗，對少數(shù)民族孩子在英語學習、特別是在書面表達能力方面存在的問題作了深入的探究。

關(guān)鍵詞：提高；書面表達；能力

一、少數(shù)民族地區(qū)英語教學的現(xiàn)狀

書面表達是中考必考的題型之一，《英語課程標準》對初中生的要求是：一是能根據(jù)寫作要求，收集、準備素材；二是能獨立起草短文、短信等，并在教師的指導下進行修改；三是能使用常見的連接詞表示順序和邏輯關(guān)系；四是能檢點描述人物或事件；五是能根據(jù)所給圖示或表格寫出簡單的段落或操作說明。

（一）教師的業(yè)務水平、教學模式、教學方法等有待于進一步的改進和提高

多年來，少數(shù)民族地區(qū)的許多教師仍然習慣于一支粉筆、一本講稿、一塊黑板的講課方式，授課方式單一，知識老化，除了被動地接受繼續(xù)教育和學歷進修以外，很少有機會到先進學校觀摩學校，主動提高自身的教學能力、認真研討教育理論的干勁不足。教師基本上是照本宣科，填鴨式的教學方式至今運用頻率很高，非常不利于培養(yǎng)學生的動手、創(chuàng)造和探索能力?！皯嚱逃遍L期存在，迫使廣大教師在教學中采取題海戰(zhàn)術(shù)、死記硬背、加班加點的辦法訓練學生，這些傳統(tǒng)的教學行為不但壓抑了學生的個性的充分發(fā)展，而且也制約和妨礙了教師自身業(yè)務素質(zhì)的提高和能力的發(fā)揮。

（二）學生學習態(tài)度和積極性有待于進一步的端正和提高

我們的學生絕大多數(shù)來自偏僻的山區(qū)，小時候從未接受過專門的幼兒教育，六、七歲直接進入小學一年級，他們學習起來相當困難。無論是學習什么語言。大量接觸和運用該語言，是學好該語言的前提。地處邊遠貧困山區(qū)、經(jīng)濟教育落后的怒江傈僳族山區(qū)，學生在英語學習方面得不到與漢族地區(qū)學生相同的有利學習條件。學生學習英語的態(tài)度，一般來說，剛開始積極性較高，但越到高年級情緒越來越低落，根據(jù)我?guī)啄陙淼恼{(diào)查分析，各班級愿意學習英語的學生只有三分之二，努力學習的只有三分之一。

二、制約少數(shù)民族地區(qū)初中生書面表達能力提高的因素

（一）母語干擾

我們學生在小學階段的學習基本上是用民族語言和漢語雙語教學的方式進行，到結(jié)束小學教育時，相對勤奮的且有良好學習環(huán)境的學生基本上能夠適應漢語教學，但大部分學生仍然處在適應漢語教學的緩沖期。初中的學習又加入了英語的教學，使這些少數(shù)民族學生又要適應英語教學的環(huán)境，其角色難以轉(zhuǎn)換過來。與漢族地區(qū)的學生或是城鎮(zhèn)的初中生相比，民族地區(qū)的初中生在連續(xù)適應漢語和英語兩種語言的教學過程中，大多數(shù)少數(shù)民族學生需要在母語、漢語和英語三種語境下轉(zhuǎn)換學習，學習壓力較其他初中生大。漢族學生學習英語只須把英語翻譯為漢語就可以理解，而傈僳族學生則首先把英語翻譯為漢語，再把漢語翻譯為傈僳語，雖然完整的傈僳語跟漢語一樣，都是由主語、謂語、賓語組成，但許多傈僳語的謂語和賓語順序跟漢語恰好相反。增加了學生理解的難度和準確性，給教師的教學帶來一定的困難。

（二）詞匯量匱乏

要寫好一篇作文，必須有足夠的詞匯量，但實際上大多數(shù)學生掌握的詞匯量遠遠低于英語教學大綱要求。因而在書面表達時不能隨心所欲地表達自己的思想。往往出現(xiàn)拼寫錯誤，詞語誤用，句子表達不準確，反復使用，缺乏變式，以及“造詞”等現(xiàn)象，讓人看了啼笑皆非。

（三）主觀能動性差

大部分學生把完成作文當作一種任務，完成便把它丟棄在一邊，不愿去反復閱讀，并仔細修改，有的甚至不寫，除了老師布置的練筆外，幾乎沒有人愿意主動寫文章，課外閱讀量也相對少，對老師的批改及評語作一般性的瀏覽，甚至根本不去理會。

（四）教學資源和教師水平的限制

教輔資料缺乏、信息不暢通；教師不能及時更新知識，提高自己的素養(yǎng)，僅憑一本教科書來教學，或當堂或課外布置一篇作文，學生斷斷續(xù)續(xù)地把作文交上。布置作文時又不遵循從簡單到復雜的規(guī)律進行訓練，也沒有形成有效提高邊疆少數(shù)民族初中生英語寫作的方法。

三、幾點感悟與措施

（一）提高教師的素質(zhì)是關(guān)鍵

實施素質(zhì)教育是社會發(fā)展對教育提出的必然要求，要實施素質(zhì)教育，必須要有高素質(zhì)的教師隊伍作保障。鄧小平同志說過：“一個學校能不能為社會主義培養(yǎng)合格人才，培養(yǎng)德，智、體全面發(fā)展，有社會覺悟的、有文化的勞動者，關(guān)鍵在教師“。目前邊疆少數(shù)民族地區(qū)最需要高素質(zhì)的教師，而提高教師整體素質(zhì)不能只是一句空話，需要落實到實處：一是要加大語音教室、多媒體教室、計算機教室等硬件建設的力度，實施素質(zhì)教育才算有了基礎；二是積極創(chuàng)造各種條件和機會，采用“走出去，請進來”的方法，加大教師培訓的力度、努力建設一支業(yè)務精湛、素質(zhì)高的教師隊伍；三是教師教學觀念。傳統(tǒng)的教學把寫作與聽、說、讀隔離開來，上寫作課不需要備課，給學生一個題目讓學生寫，或給學生關(guān)鍵詞，連詞成篇，甚至給出漢語翻譯為英語作文。寫作已經(jīng)失去了它的交際功能，缺乏真實性。

（二）認真領(lǐng)會新課程標準

了解課程標準的要求，使課堂活起來、動起來，是提高課堂教學質(zhì)量的關(guān)鍵。讓優(yōu)秀教師在教學第一線，以其名師風范、高尚的人格魅力和淵博的知識增強對學生的吸引力。此外，要采取多樣化的授課方式，運用多媒體等現(xiàn)代化教學手段，讓枯燥的教學變得形象直觀，使學生覺得課堂是他們獲取知識的大舞臺。

總之，培養(yǎng)和提高少數(shù)民族學生的英語書面表達能力是一項長期而艱巨的系統(tǒng)工程，我們工作在偏遠貧困的少數(shù)民族地區(qū)，各方面的條件都十分艱苦，在教育教學過程中會遇到各種各樣的困難，一方面我們堅持以學生為主體，注重學生學習的積極態(tài)度和情感，激發(fā)他們的興趣，使學生在學習生活及平時的閱讀中積累素材，厚積薄發(fā)，掌握一定的書面表達能力技巧，另一方面教師要以強烈的事業(yè)心和高度的責任感，努力鉆研教育教學方法，不斷積累教學經(jīng)驗，我們的弟子在書面表達能力方面就會有所突破的。

參考文獻：

1.怒江教育，2012年第三期P35-37.

2.2012年云南省中考指導與說明.