單輝

我們都知道，略讀課是精讀課的延展與深化，教學(xué)略讀課文的目的是使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自覺、準(zhǔn)確地把在精讀課文中所獲取的基礎(chǔ)知識、閱讀方法、經(jīng)驗(yàn)等遷移到略讀課文的學(xué)習(xí)中，將知識轉(zhuǎn)化為技能。因此教好略讀課可以說是我們小學(xué)語文教學(xué)工作中非常重要的一環(huán)。

一、以單元整組為基礎(chǔ)，實(shí)行單元整組備課

我們現(xiàn)行的小學(xué)語文教材，由于編者的意圖將不同的文章按一定的主題組合到了一起，就是力圖按照學(xué)習(xí)的規(guī)律：學(xué)習(xí)—積累—應(yīng)用來幫助學(xué)生親歷學(xué)習(xí)的流程。可以說，單元中的每一個組成部分都十分重要。所以教師在備課時一定要以一組教材為基礎(chǔ)，進(jìn)行單元整組備課。要綜合考慮整個單元的任務(wù)，要關(guān)注單元課文之間的銜接，幫助學(xué)生在知識與能力的轉(zhuǎn)化上有機(jī)的進(jìn)行過渡。要從單元導(dǎo)語開始，一直到日積月累結(jié)束，抓住單元的讀寫訓(xùn)練重點(diǎn)，設(shè)計好單元的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)，同時將它們有機(jī)的分化在每一篇課文之中。不僅要教會孩子們掌握一些基本的閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生初步的讀書能力，還要為單元的習(xí)作掃清障礙。例如三年級的《香港，璀璨的明珠》這一課所在的第六單元，本單元的前兩篇精讀課文，“圍繞一個意思寫一段話”的訓(xùn)練重點(diǎn)突出特點(diǎn)明顯，結(jié)構(gòu)清晰，寫作手法巧妙，如何讓學(xué)生運(yùn)用到自己的習(xí)作之中呢？略讀課《香港，璀璨的明珠》就是一個橋梁，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、實(shí)踐提高的一塊踏板。

二、重視精讀課教學(xué)，精讀課上教方法

很多老師都知道，略讀課老師應(yīng)該少講，多放手，給學(xué)生們充分的閱讀空間。但是在日常的教學(xué)中往往因?yàn)槿鄙倨綍r對學(xué)生的訓(xùn)練和指導(dǎo)，學(xué)生的能力達(dá)不到老師預(yù)期的設(shè)想，而導(dǎo)致在略讀課堂上，教師仍然講的很多，將略讀課上成了精讀課。這是由于教師精讀課上的不夠成功，在精讀課上忽視了學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)的原因。

精讀課文，就是需要在教師指導(dǎo)下，針對學(xué)習(xí)目標(biāo)，深入地把握課文關(guān)鍵的語言文字、內(nèi)容情感或文章脈絡(luò)、表達(dá)方法的課文。那些精美的、有豐富的文化內(nèi)涵和語文知識能力訓(xùn)練點(diǎn)的、最適合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的課文，是學(xué)生們學(xué)習(xí)祖國語言文字和閱讀最好的例子。這些例子學(xué)好了，用好了，才能舉一反三，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的高效發(fā)展。因此，要求教師在日常的教學(xué)中一定要重視精讀課的教學(xué)，尤其是每一單元開篇第一課的教學(xué)。教師在精讀課堂中要通過認(rèn)真預(yù)習(xí)和課堂討論，在內(nèi)容和形式兩個方面給學(xué)生以具體而細(xì)致的指點(diǎn)，要教會學(xué)生掌握一定的閱讀方法。從而為略讀教學(xué)的有效進(jìn)行奠定基礎(chǔ)。

三、找準(zhǔn)略讀課定位，初步形成略讀課基本教學(xué)模式

我們的教材之所以編排略讀課文，目的之一是要我們訓(xùn)練學(xué)生略讀的能力，不要求咬文嚼字，只要求“粗知課文大意”；目的之二是讓我們培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，自己把課文讀懂，在實(shí)踐中掌握讀書方法。應(yīng)該說它是學(xué)生對本組精讀課文習(xí)得的閱讀方法與人文內(nèi)涵的遷移，是精讀課文的訓(xùn)練場，略讀課給學(xué)生提供運(yùn)用精讀課文所學(xué)方法用于讀書實(shí)踐的機(jī)會，它和精讀課文共同承載了學(xué)習(xí)并鞏固單元訓(xùn)練重點(diǎn)的任務(wù)。因此略讀課文的教學(xué)我們提倡整體把握，不宜肢解課文。我們提倡略讀課教學(xué)一般可分四步進(jìn)行。

第一步，遷移精讀課文習(xí)得的閱讀方法與人文內(nèi)涵，導(dǎo)入新課。略讀課文是作為學(xué)生從知識的掌握到運(yùn)用的過渡。進(jìn)行略讀教學(xué)時，我們要求教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)遷移的規(guī)律引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用從精讀課文中學(xué)到的讀寫方法細(xì)讀課文，通過訓(xùn)練，把知識轉(zhuǎn)化為技能?；谶@一點(diǎn)，在進(jìn)行略讀課之始，教師著力指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，再在課堂中指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、交流，讓學(xué)生初步理解課文內(nèi)容，為下一步指導(dǎo)細(xì)讀、運(yùn)用方法打下基礎(chǔ)。因此課前教師都要結(jié)合自己學(xué)校的教學(xué)特色和學(xué)生的實(shí)際情況安排學(xué)生進(jìn)行了預(yù)習(xí)。而這樣做，也為高效完成略讀課的教學(xué)打下了基礎(chǔ)。

第二步，初讀課文，了解課文的主要內(nèi)容。在學(xué)生初讀課文的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生借助閱讀提示與單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)提出學(xué)習(xí)的問題，然后讓學(xué)生帶著這些問題讀書自學(xué)，在個人思考的基礎(chǔ)上可以組織分組或全班的議論。

第三步，再讀課文，以一個點(diǎn)或幾個點(diǎn)為突破口，體會主要思想感情或深層含義，引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用在精讀課文中學(xué)到的讀書方法，充分讀書，在班內(nèi)進(jìn)行討論、交流各自的讀書感受。同時，在這一環(huán)節(jié)中，我們要格外強(qiáng)調(diào)小組合作學(xué)習(xí)。為了不使小組學(xué)習(xí)流于形式，老師們要按照學(xué)生的綜合水平和能力將學(xué)生分好小組，每一個小組都要有小組長主持小組活動，活動前，小組成員要獨(dú)立思考，將自己的想法寫出來，交流時，由組長組織，先由學(xué)困生發(fā)言，其他學(xué)生要認(rèn)真傾聽，互相補(bǔ)充，引導(dǎo)小組同學(xué)從不同角度去思考問題。全班交流時，要盡量以小組共同的學(xué)習(xí)成果為主。同時，在學(xué)生們小組活動時，老師也要參與到各個小組中，及時了解學(xué)生的交流、合作情況，與學(xué)生共同學(xué)習(xí)。

第四步，積累運(yùn)用，總結(jié)延伸。略讀課文一般都排在本單元的最后，這樣編排的目的除了遷移精讀課文習(xí)得的閱讀方法與人文內(nèi)涵外，還應(yīng)該讓略讀課文發(fā)揮總結(jié)與延伸的作用。在這一環(huán)節(jié)可以安排學(xué)生把精彩的句段積累起來，可以推薦學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，也可以對學(xué)生進(jìn)行一些專項(xiàng)的訓(xùn)練。課將結(jié)束的時候還可以安排學(xué)生對整組課文的簡單回顧與暢談，這樣既對本單元的學(xué)習(xí)主題作了總結(jié)與提升，又適時地提出了綜合性學(xué)習(xí)的要求，是課堂學(xué)習(xí)的拓展與延伸，也密切地溝通了課內(nèi)與課外的聯(lián)系。

四、吃準(zhǔn)學(xué)情、準(zhǔn)確把握年段的教學(xué)目標(biāo)，也是上好略讀課的重要保證

中年級是低年級向高年級的過渡階段，課標(biāo)要求我們要繼續(xù)進(jìn)行詞句訓(xùn)練，理解詞句在表情達(dá)意方面的作用是教學(xué)的重要目標(biāo)，同時要加強(qiáng)段的訓(xùn)練，注重段的理解、積累與運(yùn)用。在略讀教學(xué)上，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，在學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)上多下功夫。而高年級教學(xué)的重點(diǎn)，課標(biāo)要求我們應(yīng)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握文章的內(nèi)容，品味文章的語言，領(lǐng)會表達(dá)的方法。這一階段，揣摩并運(yùn)用表達(dá)方法是需要加強(qiáng)的一個訓(xùn)練重點(diǎn)，我們老師要注意引導(dǎo)學(xué)生做到言、意、法兼得。

總之，“得法于內(nèi)，得益于外”，從課堂中學(xué)習(xí)方法，走向課外閱讀，進(jìn)而走向更廣泛的自主學(xué)習(xí)，是一個學(xué)習(xí)型人才的成長軌跡。