我國教育部制定的普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)指出：高中英語課程的總目標(biāo)是使學(xué)生在義務(wù)教育階段英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確英語學(xué)習(xí)的目的，發(fā)展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力，形成有效的英語學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。這就決定了要構(gòu)建以學(xué)生為主體、教師為指導(dǎo)的教學(xué)模式，培養(yǎng)出適合新世紀(jì)要求的創(chuàng)新型人才。下面筆者就英語教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生主體地位和教師的指導(dǎo)作用，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、課堂教學(xué)充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體的思想

在英語教學(xué)過程的各種活動中，學(xué)生是真正的主人，教師的“傳道、授業(yè)、解惑”只是外因。只有充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，給學(xué)生創(chuàng)造大量的語言實(shí)踐機(jī)會，才能真正達(dá)到教學(xué)的目的。過去教師惟恐自己講解得不深透，惟恐學(xué)生聽得不明白，因而知識性灌輸占去了課堂的絕大部分時間，學(xué)生的語言實(shí)踐機(jī)會很少。教師不自覺地抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，久而久之學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣漸減。這種傳統(tǒng)的英語教學(xué)的“主講”“主問”在新課程英語教學(xué)已被否定，而體現(xiàn)出以學(xué)生為“主體”、教師為“引導(dǎo)”的教學(xué)理念，也就是把學(xué)習(xí)主動權(quán)交還給學(xué)生。英語課堂教學(xué)要真正做到“以學(xué)生為主體”，其關(guān)鍵是擺正教和學(xué)的關(guān)系。教和學(xué)的過程就在于教師借助教材把知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生的能力，而這種能力又不能簡單地直接灌輸。因此，在英語教學(xué)中，首先要變過去老師講、學(xué)生聽的單向結(jié)構(gòu)為教師講、學(xué)生聽，學(xué)生講、教師聽和學(xué)生之間相互交流的結(jié)構(gòu)，從而改變學(xué)生的被動地位，使學(xué)生能獨(dú)立思考、主動求知、敢想敢說，通過自身的努力，獲得能力的發(fā)展。

二、教師重在學(xué)法指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，幫助學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”是一種全新的教育觀。良好的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生掌握從而失去自信心，也折損了銳氣。古人也曾指出：“授人以魚，只供一餐；授人以漁，可享一生。”為此，教師只有讓學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，并能選擇和運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，才能確立學(xué)生的主體地位。這就要求我們必須對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，這是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要途徑。所謂的自主學(xué)習(xí)是指教學(xué)以學(xué)生為主體，發(fā)揮個體主觀能動性和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，即學(xué)習(xí)呈現(xiàn)自主、自動、創(chuàng)造三個層次并相互依存。傳統(tǒng)的教育觀念，在英語課堂教學(xué)中，教師決定一切，學(xué)生依賴教師。從英語課堂教學(xué)的即時效應(yīng)看，教師完成了教學(xué)計(jì)劃，學(xué)生學(xué)到了知識。從英語課堂教學(xué)的長期后果看，教師的權(quán)威絕對確立，學(xué)生的主體潛能遭到埋沒。一堂成功的英語課需要學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間有效的配合，以營造出和諧的、平等的語言學(xué)習(xí)的氛圍。學(xué)生應(yīng)主動地挖掘自身的知識和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，積極、主動地投入到課堂活動中去。在日常的英語教學(xué)中，教師對一般性的淺顯的問題可以不急于解答，而要鼓勵學(xué)生自己解答，使學(xué)生既敢于質(zhì)疑，又能解疑，以樹立學(xué)習(xí)英語的信心。遇到難點(diǎn)，應(yīng)啟發(fā)學(xué)生思考討論，在思考討論過程中逐步解疑，對于有爭論的問題，要鼓勵爭辯，讓學(xué)生暢所欲言，各抒己見。同時要充分發(fā)揮課堂的討論作用，學(xué)生在英語課堂上的發(fā)言，不論是錯或?qū)?，教師首先予以鼓勵，給予充分肯定，然后指出不當(dāng)?shù)牡胤?，引?dǎo)學(xué)生向正確方向發(fā)展。

三、課堂、課后訓(xùn)練多樣化，維系學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

在英語教學(xué)中，要盡量為學(xué)生創(chuàng)造寬松的環(huán)境，讓學(xué)生多學(xué)、多練，在不斷的語言實(shí)踐中掌握英語。其中常見的是通過作業(yè)將所獲得的知識逐步內(nèi)化為動作技能和心智技能，同時也可以評價學(xué)生參與學(xué)習(xí)的效果，維系參與學(xué)習(xí)的熱情。為激勵學(xué)生繼，續(xù)參與學(xué)習(xí)的積極性，在課堂、課后的訓(xùn)練方面，要精講巧練，杜絕偏題怪題，防止學(xué)生淹沒在試題的汪洋大海之中。與其花費(fèi)大量時間、精力為形形色色的資料、講義、試卷所累，倒不如對各類習(xí)題、試卷進(jìn)行篩選，剔除糟粕，取其精華，優(yōu)化組合，走出題海，著眼基本，掌握基礎(chǔ)，把有限的時間和精力投入到最有意義和效果的練習(xí)中去。這樣，既節(jié)省了時間，提高了效率，又切實(shí)減輕了負(fù)擔(dān)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情。同時，作業(yè)不應(yīng)當(dāng)僅限于簡單的文字摘抄和解題訓(xùn)練，而作業(yè)的形式應(yīng)該是多樣化的。課堂、課后的作業(yè)應(yīng)該有：A.演講式，讓學(xué)生處于某個人物的位置，去思考和解決某個問題，用自己學(xué)過的英語知識表達(dá)出來；B.辯論式，讓學(xué)生就某一話題，分正反兩方用英語進(jìn)行辯論，老師在這過程中給予評價；C.報(bào)告式，報(bào)告式的話題討論必須是在課前的任務(wù)調(diào)查報(bào)告的基礎(chǔ)上所形成的發(fā)言，報(bào)告的好處在于增強(qiáng)學(xué)生的合作意識，培養(yǎng)和鍛煉主體精神，使學(xué)生由“被動地灌輸”轉(zhuǎn)為“主動地探究”。所有這些都是鍛煉學(xué)生設(shè)計(jì)、分析、思考、行動諸方面能力的好機(jī)會，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。也可以激勵不同層次的學(xué)生，從不同角度去積極參與英語活動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。而這些貼近生活、重在實(shí)踐的作業(yè)，都能讓不同層次的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上體驗(yàn)到成功的喜悅，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

總之，在英語教學(xué)中，我們應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。教學(xué)方法千變?nèi)f化，但教無定法，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的英語教學(xué)模式，已經(jīng)得到了越來越多人的認(rèn)可和采納。新課程改革是時代發(fā)展的需要，是賦予我們教學(xué)工作者的重任。我們把"以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體"的教學(xué)理念滲透到每堂課的每一環(huán)節(jié)之中，真正實(shí)現(xiàn)師生互動，保證英語教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步上升。

作者簡介：

肖紅，女 ，籍貫：安徽蕪湖 ，工作單位：安徽蕪湖南陵家發(fā)中學(xué)，職稱：中學(xué)一級教師，學(xué)歷；本科。