許娜

學(xué)生間的人際關(guān)系是教學(xué)活動中最不受重視的，但它卻是制約教學(xué)成效的關(guān)鍵。學(xué)生之間不像教師和學(xué)生之間那樣存在著身份與地位的差別，他們之間的活動更富有協(xié)商色彩，而不是一種生硬的控制與服從的關(guān)系。因此比較容易進行交往互動，建立和諧的關(guān)系。

互動理論強調(diào)人們在感受并理解他人角色的過程中自我概念在不斷成熟，視他人態(tài)度和意向而行動的能力不斷增強。小學(xué)生由于其生理、心理等方面的不成熟，還不能正確全面地認識自己，評價自己，自我概念還只是在與別人交往中形成的。尤其是同伴的交往，因為小學(xué)生最需要的是來自同齡人的認可，得到同伴的表揚是他們歸屬需要滿足的表現(xiàn)，這對小學(xué)生良好個性的形成及他們今后的成長有著不可忽視的作用。因此要重視學(xué)生間的互動，生生互動簡單講指學(xué)生之間圍繞一定目標，進行知識、情感、興趣、價值觀等方面的交流。具體指學(xué)生個體間的互動。

現(xiàn)代教育需要生生互動。然而當(dāng)前生生互動卻存在表面化、狹隘化等現(xiàn)象。學(xué)生互動經(jīng)常在教師的控制下進行，并且大多局限于同桌或與自己關(guān)系較好的人當(dāng)中。因此，引導(dǎo)學(xué)生進行深入、全面的互動，形成和諧的生生關(guān)系采取的策略有：

一、創(chuàng)設(shè)民主型班風(fēng)，營造和諧的交往氛圍

教師對良好班風(fēng)的形成有著一定的影響。不同的教師領(lǐng)導(dǎo)下形成的班風(fēng)也不相同。一般來說教師有三種類型：專制型、放任型、民主型。專制型的教師認為自己是權(quán)威，要求學(xué)生必須聽從自己的意見。從而導(dǎo)致學(xué)生心情壓抑，還有可能失去對學(xué)習(xí)的興趣。為滿足教師的要求，少受懲罰，學(xué)生之間就會產(chǎn)生盲目、沖動的不良競爭，班上敵對現(xiàn)象嚴重，班風(fēng)學(xué)風(fēng)不正，學(xué)生之間交往較少；放任型的教師可以說是一種不負責(zé)任的教師，任由學(xué)生作為，這樣就會導(dǎo)致學(xué)生無視紀律，自覺性差，整個班集體就會呈現(xiàn)亂套狀況，不能形成良好的班風(fēng)。創(chuàng)設(shè)民主型班風(fēng)，要求教師要做一個民主型教師，能夠面向全體學(xué)生，由學(xué)生自己制定班規(guī)，并讓學(xué)生參與班集體的管理，讓學(xué)生感受到自己是集體中的一員；在解決問題時善于傾聽學(xué)生的不同意見；對學(xué)生要求合理得當(dāng)，并能以身作則，為學(xué)生樹立榜樣。

二、靈活編排座位，鼓勵全員交往

現(xiàn)在雖然大力提倡“小班化”教學(xué)，但由于受家校位置、學(xué)校設(shè)施、教學(xué)質(zhì)量等因素的影響，班內(nèi)人數(shù)仍然較多，一般為五六十人，有的甚至為七八十人，所以教室內(nèi)不得不采用傳統(tǒng)的“秧田式”座位編排方法。這不利于課堂教學(xué)信息的全方位溝通，也不利于學(xué)生之間進行平等的交往互動，學(xué)生互動范圍也比較小，一般局限在同桌或前后位之間。為擴大學(xué)生的交往范圍，增多學(xué)生交往的對象，教師應(yīng)靈活編排座位，盡量減少“秧田式”排座的不利影響。如采用“搶座位”的編排方式，學(xué)生每天的座位、同位都不固定。今天去早了，就可以做到自己喜歡的位置，與自己喜歡的小朋友坐在一塊；明天因事耽誤，就有可能搶不到自己喜歡的座位或同位，只能另擇同位，時間一長，學(xué)生交往的對象自然會增多，交往范圍也會隨之?dāng)U大，并且還可增強對同學(xué)的認同，大大促進了全員交往的實現(xiàn)。

三、組織班級活動，增加互動機會

班級活動是班級成員為滿足彼此需要，有目的地作用于客觀事物而實現(xiàn)相互配合的動作系統(tǒng)。這是學(xué)生間的交往活動，在活動中易出現(xiàn)模仿、暗示現(xiàn)象，易形成和諧的人際關(guān)系。班級活動的形式多種多樣，主題班會就是其中一種。比如，開展感恩教育的班會。母親節(jié)到了，你準備怎樣表達自己對母親的愛，就這一話題，全班進行交流。首先將班內(nèi)成員分為幾小組，在小組內(nèi)討論完后，選出代表在全班內(nèi)進行交流，同學(xué)們可以自由發(fā)表意見，對他們的做法進行評價，也可以說出自己的好建議與全班同學(xué)分享。這就是主題班會活動。在這種活動中，全班同學(xué)互說，互辯，互評，這樣就在激烈的討論中同學(xué)們增加了對父母多方面的了解，也知道了應(yīng)該感恩父母，同時也增加了對同學(xué)更多的認識，為同學(xué)間進行深層次的交流奠定基礎(chǔ)。

四、采用討論式教學(xué)方法，增加學(xué)生間的對話交流

討論是班級成員間的一種互動交流方式。目的在于通過交流各自觀點形成對某一問題較為一致的理解、評價或判斷，有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，有助于培養(yǎng)學(xué)生的人際交流技巧。在課堂中討論需凸顯學(xué)生主體，是學(xué)生間的討論而非師生間的討論；討論時機要恰當(dāng)，一般選擇對重點、難點知識的理解處，如在學(xué)習(xí)《心中那盞燈》時，文章最后說“那是一盞最美的燈”，教師可讓學(xué)生對這句話進行討論，從而讓學(xué)生體會到文中的父親對兒子深切的愛，進而讓學(xué)生體會身邊的親人對自己的愛；也可選在某問題有多種答案時討論。學(xué)生討論的主要形式有小組討論、同桌討論或不同觀點的學(xué)生之間進行討論等。

學(xué)生之間良好關(guān)系的建立需要生生互動，生生互動可以促進學(xué)生智力的發(fā)展，培養(yǎng)開放的思維；還有助于發(fā)展學(xué)生良好的個性，有助于學(xué)生學(xué)會合作交往。這些都是學(xué)生成長過程中不可缺少的。

【作者單位：句容市茅山中心小學(xué) 江蘇】