齊志杰

摘 要：聽力從生理學(xué)角度看，指啟動(dòng)人體聽力器官提取外界語音信息的能動(dòng)性。情感因素能夠阻礙或者加速語言能力的培養(yǎng)只有的制約外，還受傾聽者專注程度的影響。英語聽力是高中英語教學(xué)的主要內(nèi)容之一培養(yǎng)學(xué)生英語聽力能力，目的在于提高其用英語進(jìn)行實(shí)際交流的能力。

關(guān)鍵詞：高中英語；聽力教學(xué)

聽力教學(xué)是高中英語教學(xué)的重要組成部分，聽力水平的提高對學(xué)生英語素質(zhì)的全面提高起著至關(guān)重要的作用。分析“聽說讀寫”內(nèi)在聯(lián)系，明確教學(xué)要求，讓學(xué)生重視聽力教學(xué)；運(yùn)用聽說教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)英語情景，培養(yǎng)學(xué)生的聽力習(xí)慣；注重語言和文化知識(shí)的積累，提高學(xué)生聽力理解能力；優(yōu)化聽力材料、優(yōu)選教學(xué)方法，提高學(xué)生聽力技能；注重聽力技巧訓(xùn)練，提高學(xué)生聽力水平等是提高高中英語聽力教學(xué)效果的有效途徑。

一、高中英語聽力教學(xué)存在的問題

（一）聽力訓(xùn)練材料跟不上時(shí)代步伐

在高中英語聽力訓(xùn)練中，除了以課文作為藍(lán)本進(jìn)行聽力練習(xí)外，其余的聽力材料一般都是教材的配套資料，對話多以討論天氣、借書、購物、問路等陳舊老套的內(nèi)容為主，缺乏“鮮”味，很多學(xué)生在進(jìn)行聽力訓(xùn)練時(shí)，提不起興趣，只是被動(dòng)地“聽”，機(jī)械地做題，影響了學(xué)生對聽力訓(xùn)練的積極性與興趣，不利于提高學(xué)生的聽力技能。

（二）局限于“聽——做——對答案”三部曲

在日常的高中英語聽力訓(xùn)練過程中，教師都會(huì)采用“聽——做——對答案”的套路來開展教學(xué)，然而這一成不變的模式不僅會(huì)使得教學(xué)僵化，同時(shí)，也會(huì)使得教學(xué)過程沒有側(cè)重點(diǎn)地進(jìn)行。每一次聽力訓(xùn)練，應(yīng)該是一個(gè)知識(shí)面拓展與技能提升的過程，針對不同學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況，教師應(yīng)該要靈活處理，運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段與模式來開展課堂，使得聽力教學(xué)內(nèi)容豐富形式多變，課堂氛圍活躍。如果只局限于“聽——做——對答案”這三部曲的教學(xué)程序，定然會(huì)導(dǎo)致聽力教學(xué)課堂毫無生氣。

（三）聽力訓(xùn)練沒有梯度

聽力訓(xùn)練，應(yīng)該是一個(gè)有計(jì)劃、有梯度的鍛煉過程，首先，應(yīng)該是對個(gè)別單詞的語音、語調(diào)、重音等基礎(chǔ)的訓(xùn)練，然后再到不同的元音組合的音節(jié)進(jìn)行分辨、疑問句、陳述句、反問句等語調(diào)的辨別，最后再一段一段聽力材料地播放，整體把握聽力內(nèi)容。設(shè)置這樣有梯度的聽力訓(xùn)練才能使學(xué)生從易到難的進(jìn)行梯度化的鍛煉。但是，在教學(xué)過程中，不少教師缺乏梯度訓(xùn)練的意識(shí)，全體學(xué)生集體統(tǒng)一地去聽課文，一股腦地將全部內(nèi)容硬塞給學(xué)生。這樣的聽力訓(xùn)練不但加大了學(xué)生聽力訓(xùn)練的難度，同時(shí)，也會(huì)挫傷學(xué)生對聽力訓(xùn)練的主動(dòng)性，容易使學(xué)生產(chǎn)生畏難心理。

二、高中英語聽力教學(xué)改革建議

（一）營造聽力氛圍

英語教師應(yīng)當(dāng)在課堂上盡量用英語來跟學(xué)生交流，語速不要快，讓學(xué)生能在較短的時(shí)間內(nèi)多感觸英語環(huán)境、感受到英語語言環(huán)境的刺激，以此來鍛煉學(xué)生的感知能力、思維能力和想象力。在有新內(nèi)容要教授時(shí)，應(yīng)在學(xué)生閱讀到文字材料之前，先有一個(gè)聽的過程。可以讓學(xué)生先不看書，聽課文內(nèi)容后再回答一下簡單的問題，然后再打開課本閱讀，以達(dá)到聽力培養(yǎng)的目的，以便讓學(xué)生養(yǎng)成善于聽的好習(xí)慣。如果有條件，也能在聽的過程中，設(shè)立情景，使聽力教學(xué)交際化、實(shí)用化。

（二）讓學(xué)生擴(kuò)大詞匯量，強(qiáng)化語音教學(xué)

在聽力教學(xué)中，教師應(yīng)盡量讓學(xué)生跟著錄音讀，體會(huì)英語的音、調(diào)、重讀、弱讀等。此外，“搜索記憶”也是聽力理解的關(guān)鍵。之前形成的知識(shí)體系與剛接受的英語知識(shí)相互作用，能幫助記憶里相關(guān)的一系列知識(shí)體系在頭腦中便能形成概念。所以應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)儲(chǔ)備相關(guān)英語知識(shí)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以備在聽力的過程中隨時(shí)進(jìn)行提取和使用。

（三）精擇聽力材料

所選的聽力材料應(yīng)與教科書內(nèi)容進(jìn)行融合，內(nèi)容要與學(xué)生生活息息相關(guān)，材料選擇先易后難，慢慢激發(fā)學(xué)生主動(dòng)去聽英語。比如，教師可在播放聽力材料前向?qū)W生介紹材料內(nèi)容的歷史、地理信息，引起學(xué)生聽的欲望，從而使學(xué)生能更好地理解聽力內(nèi)容。此外，教師可利用便捷的網(wǎng)絡(luò)資源，下載一些英文的影片和音樂供學(xué)生使用，迎合學(xué)生的愛好。讓他們從欣賞影片和音樂中，學(xué)習(xí)相關(guān)文化背景知識(shí)，達(dá)到促進(jìn)聽力能力的效果。

（四）聽寫和聽說結(jié)合

現(xiàn)今，在師生的共同努力下，中學(xué)英語閱讀教學(xué)有了長足的進(jìn)步，但“寫”的功夫仍然是個(gè)短板，因此，在聽力教學(xué)的時(shí)候，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)動(dòng)筆。首先，在聽力訓(xùn)練的初始階段，教師可以設(shè)計(jì)一些讓學(xué)生聽寫單詞、詞組、句子的題型；其次，在掌握一定語言知識(shí)的基礎(chǔ)上，教師可以選擇一些語速適中的聽力材料，讓學(xué)生全文聽寫；再次，當(dāng)學(xué)生的語言能力達(dá)到一定程度后，教師要適當(dāng)補(bǔ)充一些與寫作話題有關(guān)的聽力材料，并指導(dǎo)學(xué)生把聽力材料中的詞匯運(yùn)用到寫作中去。另外聽與說也是不可分割的整體，要想說，聽領(lǐng)先。除了在課堂上進(jìn)行聽力訓(xùn)練外，教師還要?jiǎng)?chuàng)造條件，增加課外的訓(xùn)練機(jī)會(huì)。

三、注重語言和文化知識(shí)的積累，提高學(xué)生聽力理解能力

不同的民族在語言交際過程中，因文化的差異，往往會(huì)因一些理解和表達(dá)的不同，使交際者由于缺乏對特定的社會(huì)環(huán)境和背景文化的了解而產(chǎn)生某些誤會(huì)，甚至于“文化休克”。文化差異與語言差異之間存在著互為映照的關(guān)系。認(rèn)識(shí)文化差異是分析語言的基礎(chǔ)。對學(xué)生語言交際能力的培養(yǎng)，絕不僅僅是讓其掌握正確的語法形式和一定的數(shù)量的詞匯，還必須使他們了解所學(xué)語言國家的文化。就詞匯而言，學(xué)生可能了解詞的意義，但由于不熟悉其文化背景而不能理解它的內(nèi)涵，了解其外延則較為困難。不同文化背景的人，由于觀念和生活經(jīng)驗(yàn)的差異，在交往中常常存在理解上的障礙，所以在語言教學(xué)過程中注重兩種文化上的差異的對比和學(xué)習(xí)，將會(huì)促進(jìn)學(xué)生語言知識(shí)和交際能力的提高。

在聽力教學(xué)過程中，語言知識(shí)和文化背景也常常給學(xué)生造成一定障礙，干擾他們對所聽內(nèi)容的理解。英語與漢語屬于不同的語系，其文化背景也迥然不同，因而給學(xué)生學(xué)英語帶來很大的困難。除此之外，又與教材、語法、學(xué)法及個(gè)人素質(zhì)有關(guān)。聽力訓(xùn)練困難的具體表現(xiàn)又因人而異，但大多數(shù)體現(xiàn)在語音，同時(shí)也體現(xiàn)在語法和詞匯方面。在聽音時(shí)，語流與心理障礙使他們熟悉又習(xí)慣的語法分析和掌握的詞匯無用武之地，這必然影響了他們對所聽內(nèi)容的理解。聽力教學(xué)以及考試內(nèi)容題材廣泛，包括天文地理、風(fēng)土人情、語言文化、教育、體育與科學(xué)技術(shù)等。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱莎.中學(xué)英語聽力教學(xué)的理論與訓(xùn)練[J].六盤水師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2012（01）.