周立梅

摘 要：質疑能力的培養(yǎng)有利于激發(fā)學生興趣，使學生積極參與教學的最大限度的發(fā)揮學生的主體作用。這是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，創(chuàng)造能力的主要手段，變學會為會學的有效方法，因此培養(yǎng)學生的質疑能力，是課堂教學的影響主要任務。

關鍵詞：質疑能力提高的因素；質疑能力的指導策略；鼓勵學生主動質疑

在教學過程中我們發(fā)現(xiàn)很少有學生提問，即使是問，也只是問某一道現(xiàn)成的題目，而不能或不善提出真正有質量的問題。愛因斯坦曾說過：“提出一個問題比解決個問題更重要?！蹦纤卫韺W家朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑，小疑則小進，大疑則大進。”可見，會不會質疑，是衡量會不會讀書的重要標準。在教學中，教師應啟發(fā)學生主動是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，從而養(yǎng)成質疑的習慣，提高質疑的水平。質疑能力的培養(yǎng)有利于激發(fā)學生興趣，使學生積極參與教學的最大限度的發(fā)揮學生的主體作用。這是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，創(chuàng)造能力的主要手段，是培養(yǎng)學生良好學習習慣和學習品格，開發(fā)學生智力提高學生自學能力，變學會為會學的有效方法，因此培養(yǎng)學生的質疑能力，應是課堂教學的影響主要任務。

一、了解制約學生質疑能力提高的因素

1.學生沒機會問。學生在探究新知識的過程中，總會遇到時這樣式那樣的問題，但由于在“聽課”，所以即使學生發(fā)現(xiàn)了問題也很少提出來，等下課后，想到辦公室去問，一則受時間的限制，二則教師太多又不好意思進去問，這樣問題也就只有留給自己了。時間長了，就失去了提問的興趣和熱情。

2.不知道如何問。

（1）在現(xiàn)實的課堂教學中，提問權往往被老師占有，學生一直處于回答老師事先設計好的各種問題的被動狀態(tài)和地位，最終形成了機械的“應答性行為”。

（2）老師是課堂的主宰，有的學生根本就沒想過可以在課堂上根據(jù)教學內容向老師提出問題，只是一味地接受。至多是在遇到不會做的習題，才會向老師請教“該題應如何做？”很少會提出有價值的問題。而老師在解答時，仍很少聽到反問幾個為什么。

（3）不敢問。大多數(shù)學生心理素質差，一發(fā)言就心慌、膽怯：不善言談。一怕提出問題時詞不達意或出現(xiàn)錯誤，被同學和老師譏笑；二怕提問題太簡單或與課堂教學聯(lián)系不大被老師和同學認為知識太淺??；三怕打斷老師的教學思路和計劃被老師拒絕回答；四怕提出的問題超出教學要求或老師一時難以回答，造成尷尬。

二、提高學生質疑能力的指導策略

教師在教學中養(yǎng)成設疑的習慣，做好設疑的表率。

1.選擇好設疑的最佳時機。適當?shù)哪繕嗽O置能夠喚起對象的多種需要并促使對象激發(fā)相應的動機。選擇好的設疑時機可以有效的提高教學效果，及時反饋學習信息。即當學生的思想囿于一個小天地無法“突圍”時；當學生疑惑不解時；當學生各執(zhí)已見時；當學生受舊知識影響無法順利實現(xiàn)知識遷移時，都是教師設疑的最佳時機。一個好的問題更有“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”的妙處。

2.選擇好設疑最佳點。教學內容能否成功的傳授給學生，很大程度上取決于就是對本節(jié)內容重點、難點的把握。有教學經驗的教師往往在備課時就非常注意對重點、難點教學方法的選擇。而在重點難點的教學上恰當?shù)脑O疑則能起到事半功倍之效。

3.選擇好適宜的關鍵處。眾所周知，初中教學中注意提高四十五分鐘的課堂效率是極為重要的。在關鍵處設疑不僅能起到對教學內容承上啟下的作用，而且能激發(fā)并維持學生良好的學習狀態(tài)。重點、難點是關鍵處，內容與內容之間的過渡是關鍵處，一節(jié)課上學生最疲勞時也是關鍵處，由于學習內容的抽象性而使學生感到乏味時更是關鍵處，教師應該在教學過程中用自己敏銳的眼光捕捉學生心靈的信息，巧妙設疑，及時設疑，能有效地提高學生的學習興趣，并在質疑中提高學生分析問題，探究問題，解決問題的能力。

三、教師應鼓勵學生主動質疑

傳統(tǒng)的課堂教學模式中，總是老師講，學生聽；老師問，學生答，學生習慣于被動地思考老師提出的問題，久而久之，就會束縛學生的創(chuàng)造性思維，熄滅學生創(chuàng)造性的火花，削弱學生積極思考提問的勇氣，老師應轉變觀念，充分認識學生質疑的重要作用，鼓勵學生大膽地提出問題，教師平時應該注意創(chuàng)造一個寬松的學習環(huán)境，親近學生，與學生交朋友告訴學生提出一個有價值的問題剩余解決十個問題。在課堂教學中應鼓勵學生大膽質疑。因此，長期堅持鼓勵學生質疑，就能調動學生質疑的積極性，變“要我質疑”為“我要質疑”。教師激發(fā)學生質疑，還應該注意以下幾個方面：①學中不要把一切問題都講出來，讓學生有問題可提；②發(fā)現(xiàn)和提出問題要有個過程，切不可心急欲速則不達；③勢利導逐步克服為題問題而提問題的傾向，使提問更有價值。

1.首先讓學生明確提問的意義。李政道教授說過，“我們學習知識，目的要做‘學問。學習，就是要學習問問題，學習怎樣問問題。”科學家無疑想說明同一個道理：在學習中不斷地提出問題是極其重要的。

2.其次讓學生明確“提問”是誰的事兒，“提問”不僅僅是教師的事兒，更是學生自己的事，學生可以問教師，問課本，還可以問專家，問教授，問權威。

3.轉變教學觀念和教學方式。教學過程是師生情感交流、互動的過程。我們不但要積極鼓勵學生提出問題，更要保護學生的自尊心、自信心和積極性，遇到成績差的學生提出的簡單或不著邊際的問題，切忌挖苦諷刺，一定要鼓勵。要有耐心，以免給學生造成心理障礙，只要提出問題，就應該積極肯定；對于那些成績好問題提得多而且質量高的學生要給予表揚，并作為典型號召大家向他學習。以帶動激發(fā)學生不斷地提問，久而久之，學生提問的數(shù)量就會增加，質量不斷提高，提問題就會得到強化。

4.教給學生質疑的方法。學生有了質疑的膽量和興趣，卻往往提不出疑問，或者提出的疑問很傻，與教學內容的要求不沾邊兒。因此，就是還要教給學生一些基本的質疑方法。讓學生不但善于質疑，而且提高質疑的質量。

要培養(yǎng)學生的提問能力，就要加強師生間和學生間的互動性，引導學生積極討論，大膽探索，在交流合作中互相啟迪。促進問題的提出，給學生創(chuàng)造一個寬松的氛圍只是基礎和前提，若要真正培養(yǎng)學生的提問能力。就要激發(fā)學生的好奇心和求知欲，引導學生主動思考，并提出問題。

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