趙子亮

小學語文閱讀教學是小學義務教育中的重要組成部分，在語文教學中所占比例也較多。小學語文閱讀教學評價則是其重要環(huán)節(jié)。好的評價，不僅可以創(chuàng)造良好的課堂氛圍，調(diào)動學生的積極性，鼓勵學生大膽思考、獨立思考，還可以提高其表達能力，促進學生個性的健康發(fā)展。

一、積極評價，促進思考

清代教育家顏昊先生說過：“教子十過，不如獎子一長?！被馊タ霖煂W生的不足之處，不如多用心發(fā)現(xiàn)他的優(yōu)點。在平常的課堂教學中，教師應根據(jù)學生發(fā)言的表現(xiàn)給予適當、準確、得體的評價。讓學生能更主動的進行思考。例如在教學《夏夜多美》這課時，我用導入型的語言問孩子們夏天的夜晚是什么樣子的。有個孩子發(fā)言：“老師，我知道春天的夜晚，小草偷偷的在發(fā)芽，鳥兒們也在飛回來的路上不停歇。”顯然，他答非所問了。但我并沒有責怪他，而是及時給與鼓勵性的評價：“說的真好，你真的是個很善于觀察的孩子。那你知道夏天的夜晚嗎？”別的孩子的積極性也被調(diào)動起來。一堂課就在愉悅的氣氛中開始了。在教學過程中，要根據(jù)課堂內(nèi)容，準確的評價。如“你讀的真有感情，如果能把*字讀準確就更好了?！薄澳阕x的很流暢，速度要再放慢些會更好。”這些話既鼓勵了孩子們，又指出了其中的不足之處。

二、合作評價，共同進步

語文課程標準要求：評價要尊重和保護學生學習的自主性和積極性，鼓勵學生運用多種方法，從不同角度進行探究要充分注意學生解決問題的思路和方法。對有新意的思路和表達以及有特點的展示方式，尤其要給予足夠的重視。除了教師評價之外，多讓生開展自我評價和相互評價。

同學之間是相互平等友好的，相互了解溝通的。彼此間以賞識的眼光給與對方認可，是一種積極的評價。我目前帶的學生是二年級的，他們年紀還小，開始的時候并不懂得怎么去相互評價。于是，作為老師的我就應該“扶一把”。教他們?nèi)绾卧u價。比如對讀書聲音小的同學，可以說希望你以后朗讀時聲音再響亮點；或者說，如果你朗讀的聲音再大點，會讓我們聽得更清楚，效果會更好等。每當有學生回答問題時，我都會請一到兩個學生回答，聽聽不同角度的答案。也讓學生從不同點去評價，或大家表示贊同，或發(fā)表自己的意見。既活躍了課堂氣氛，也鍛煉了學生的語言表達能力。

三、方式多樣，積極全面

以前對學生學習的評價，多注重對學生掌握書本知識的考察，而對學生實踐能力、創(chuàng)新能力和學習情感態(tài)度等方面重視不夠。新的評價觀重視對學生的發(fā)展，淡化甄別和選拔，重視對學生的綜合評價。所以評價方式的多元化更有利。

考試。書面考試是比較普遍的做法。

批改作業(yè)。教師一般對學生的作業(yè)以對錯來進行判斷。對于作業(yè)，教師不該這樣簡單化一。要認真分析，看有哪些言之有理的地方，哪些地方需要完善補充。教師應在作業(yè)上有適當?shù)脑u語。比如：“有進步”“想象豐富”“認真”“還有更好的答案嗎”等鼓勵性的語言。

成長記錄袋。成長記錄袋是指收集、記錄學生自己，教師，或同伴評價的有關(guān)材料，以此來評價學生學習和進步的狀況。我們班每學年都會至少舉辦兩次成長記錄袋展示和評選活動。它主要意義在：學生直接參與評價過程，對自己的進步和努力做出反思和判斷。也便于教師檢查學生學習的過程和結(jié)果。

個別談話。隨機性較強。每個學生的性格不一樣，教師也要注意觀察。對于膽小怯弱的孩子，師應該給與更大的耐心，親切自然，為學生創(chuàng)設一種自然和諧的氛圍，使學生產(chǎn)生想與老師交談的愿望。教師可以更深入的了解學生的興趣愛好、讀書習慣、學習態(tài)度、思想狀況等。抓住每一個和“他”交談的機會。

四、對“師”的評價

學生需要學習，教師也需要學習。教學相長。所以，課堂上教師可以評價學生，學生也可以評價老師。

例如我在教授《小鹿的玫瑰花》這篇課文的時候，課文里小鹿不小心把腳跌傷了，就在快要開花的時候，所以它看不見美麗的玫瑰花了。但是一只黃鶯過去了，走到玫瑰花前觀賞美麗的玫瑰和聞著香味……說到這里的時候，班上有一個小朋友把手舉得高高的。我示意他回答。他說：“老師老師，小黃鶯不能到玫瑰花跟前，玫瑰身上有很多的刺，它會受傷的?！彪m然他打擾了我上課的思維，但我并沒有斥責他，相反卻表揚了他，說：“你在生活中一定是個非常善于觀察的孩子，這么細微的地方都能觀察到。你很棒?！闭f完他靦腆的笑笑。

如果我當時批評了他，可能下一次他就不主動發(fā)言了。師與生之間也就成了專制的課堂了。在課堂上，還是應該與學生民主對話。

五、自我評價

課堂評價中還有一個很重要的評價方式是自我評價。

比如有次去聽公開課。一位教師執(zhí)教《筍芽兒》這篇課文，讓幾個孩子分別飾演“筍芽兒”和“雷公公”等角色，同學們興致很高。有一位小女孩把筍芽兒剛剛睡醒的樣子表演的惟妙惟肖，老師帶頭給她鼓掌，教室里也想起了一片熱烈的掌聲。教師問她：“你覺得你表演的怎么樣？”她興奮的說：“我覺得我演的好?！睂τ诓煌膶W生，教師要盡力提供他們展示自己的舞臺，使他們在自我評價中，堅定學習的信心，體驗自我，學會欣賞自我，并正確對待自我。

美國著名教授加德納的多元智力理論認為：每個人都同時擁有幾種智力，至少這幾種智力在每個人身上以不同方式不同程度組合存在，使得每個人的智力都各具特色。世界上并不存在誰聰明誰不聰明的問題，即學校里沒有所謂的“差生”，每個學生都是獨特的，也是出色的。遵循這一道理，我們在評價學生的時候，就要對每位學生抱著積極、熱切的期望，并從多角度來評價他們。尋找和發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學生的潛能。

教學評價肩負著診斷、激奮、反饋、調(diào)控功能，是學生學習的導向，只有在多元化的評價體系下，學生才能關(guān)注學習的多方面的意義，才能夠充分發(fā)揮各種主體的評價作用，讓學生在多元化的評價體系中認識自我、完善自我、發(fā)展自我，不致于眼光只單一地盯在學習成績上。要抓紅量化評價，注重質(zhì)性評價，讓學生體驗到只要努力，就在進步。要關(guān)注學生之間的差異性和獨特性?？傊?，新課程背景下的語文評價，要遵循新課程理念，采用靈活多樣的評價方法，構(gòu)建新的語文評價方法。