賈楠

在《普通高中物理課程標準》中提出“高中物理是普通高中科學學習領域的一門基礎課程，與九年義務教育物理或科學學科課程相銜接”。但長期以來，初高中物理的臺階太大，高一物理難學，一直是一個困擾教師和學生的問題。如何使學生盡快適應高中物理教學特點和學習特點，渡過學習物理的難關(guān)，就成為高中物理老師的首要任務。本文結(jié)合本人在實際物理教學的一些體會，談談對初高中物理教學銜接的一些認識。

一、充分認識造成高中物理難教難學的原因，做好初高中物理教學銜接的關(guān)鍵

（一）初、高中物理教學互相不了解實際情況

初高中分離后的教學，使廣大初中物理教師不了解高中物理教學的實際，廣大高中物理教師不清楚初中物理課程的設置與特點，人為增加了初高中物理教學銜接的困難。

（二）初、高中物理知識層次的變化特點

初中物理知識從生活實際、觀察實驗入手，直觀性較強，相對簡單，如密度、同一直線二力的合成、二力平衡、蒸發(fā)、沸騰、壓強、浮力、杠桿等，都是生活中常見，容易理解的。初中對物理概念的引入一般比較直接形象，敘述簡單，要求理解的程度低、思維能力要求也不高，甚至有的物理量的定義為了便于學生理解而不是十分嚴密。如在運動學中不提位移只講路程，為了避免矢量的方向性，又把速率的定義作為速度的定義教給學生。初中的物理規(guī)律少而簡單，對規(guī)律的適用條件基本上不作重點強調(diào)，數(shù)學表達式也簡單。對學生的要求主要是知道或理解物理學的一些基本知識，能從物理學的角度對一些自然社會現(xiàn)象做出簡單的解釋，一般只要求對物理現(xiàn)象做定性說明，簡單的計算，整個內(nèi)容較少，且在升入高中前有大量時間進行練習，成績可以短期內(nèi)提高，造成了學生們認為物理很簡單，學習很容易的感覺。

高中物理知識相對比較系統(tǒng)、抽象，前后聯(lián)系緊密；經(jīng)常需要對物理現(xiàn)象是做模型抽象、定量說明、數(shù)學化描述等。如：質(zhì)點、單擺、理想氣體、電磁場。高中物理概念相對抽象、復雜，對思維能力的要求高。例如：從“標量”到“矢量”的跨度，從“速度”到“加速度”，學生理解起來很困難。再到“加速度的大小、方向的變化與速度的大小、方向的變化的關(guān)系”學生就更困難了。學生在理解這類問題時不但要克服以前形成的思維定勢，而且要加深理解，困難可想而知了。而且高中講的物理規(guī)律往往牽涉到多變量的過程，狀態(tài)，數(shù)字表達式較復雜，還經(jīng)常要用圖象來描述，而且矢量進入物理規(guī)律的運算中和圖象中，強調(diào)物理規(guī)律的適用條件，因而對數(shù)學運用，數(shù)學結(jié)合，抽象思維能力等方面的要求突然提高了很多。

二、適當調(diào)整教師的教法和學生的學法，是做好初、高中物理教學銜接的有效途徑

（一）掌握初、高中物理學習中銜過渡的難點，縮小臺階

教學過程中我們首先要從思維方法上，要求學生從形象思維進入抽象思維，完成認識能力的一大飛躍。初中研究力學問題，僅是力的初步概念，重力的常識，摩擦力只作為阻力的形式介紹而已。而進入高中后，一開始就要對較抽象的彈力、摩擦力，進行全面的定量研究，還要選定研究對象、采取正確的方法受力分析等，這些是橫在新生面前凸起的第一個臺階，跨不過它，高中物理將很難過關(guān)。

其次，從能力要求上，高中物理教學應使理解能力、推理能力、應用數(shù)學工具處理物理問題的能力、分析綜合能力、觀察和實驗的能力得到提高。在初中，物理規(guī)律大部分是由實驗直接得出的；在高中，如牛頓運動定律則要經(jīng)過推理得出，而且在處理問題中要較多地運用推理和判斷，因此推理和判斷能力要求大大提高。科學思維能力提不高，就學不好高中物理。初中階段以常識性介紹、說明為主要學習內(nèi)容，對數(shù)學工具有應用只是簡單的觸及；進入高一，在學習和掌握力的合成和分解時，就體現(xiàn)了數(shù)學能力的培養(yǎng)和要求。學生要善于把數(shù)學知識運用于計算合力、分力的大小及方向，這對剛進入高一的新生來說，無疑是第二大臺階。高中階段的學習，要對物理量和物理規(guī)律進行全面深入的定量研究，需要運用數(shù)學簡明確切地表達問題，綜合運用數(shù)學進行推理和運算。我們知道，物理知識不是公式的堆積，不作物理分析，亂套公式，不是數(shù)學本身的過錯，而是不會運用數(shù)學。學生要善于把數(shù)學知識運用于物理，學會運算，以至最后得到物理結(jié)論，是在高中階段應逐步培養(yǎng)和提高的能力之一。

（二）加強研究方法的訓練，指導學生掌握學習方法

作為學生來說通過學習物理，更為重要的是學到研究物理問題的方法，這是受益終生的；作為教師來說，“授之以魚，不如授之以漁”，教給學生學習的方法，幫助學生不斷提高學習及解決問題的能力是每個教師應盡的職責。

開始教學放慢進度，給一段時間讓學生適應高中物理的教學，使學生從中體會掌握學習物理的方法。如在對高一新課程第二章第二節(jié)《質(zhì)點和位移》的教學，講質(zhì)點概念時，就要強調(diào)從形象中抽象出來的理想化的物理模型的方法。第四章《相互作用》的教學時，對于彈力，也不能因為初中已學過而輕描淡寫。而應從彈力的產(chǎn)生、大小、方向、作用點等方面認真分析，為以后不同性質(zhì)的力做示范，通過比較學習能較好地掌握彈力、摩擦力。

培養(yǎng)能力是物理教學的落腳點。培養(yǎng)能力首先要講清講透概念和規(guī)律。對每一個概念和規(guī)律要弄清它的內(nèi)涵和外延，弄清來龍去脈，弄清規(guī)律的性質(zhì)、單位、適用條件及注意事項。如：靜力學中的合成和分解、運動學中速度的變化量和變化率、動量和沖量、理想氣體與真實氣體等，都是既有聯(lián)系又有區(qū)別的。其次，要重視物理思想與物理方法的教學。中學物理教學中常用的方法是：確定研究對象，對研究對象進行簡化，建立物理模型，在一定范圍內(nèi)研究物理模型，分析總結(jié)得出現(xiàn)律，討論規(guī)律的適用范圍及注意事項。平行四邊形法則、牛頓第一定律的建立都是如此。另外，教學中要注意解題思路和解題方法的指導。講解習題時，要把重點放在物理過程的分析上，讓學生建立正確的物理模型，形成清晰的物理過程，并逐步介紹中學物理中常用的類比法、等效法、對稱法、估算法、假設法、設直法等解題方法。解題過程中，要培養(yǎng)學生應用數(shù)學知識解答物理問題的能力。學生解題時的難點是不能把物理過程轉(zhuǎn)化為抽象的數(shù)學問題，再回到物理問題中來，使二者有機結(jié)合起來，教學中要幫助學生闖過這一難關(guān)。

總之，對于走入物理課堂的高一新生來說，雖然臺階客觀存在，但只要我們認真掌握初高中物理學習中銜接和過渡的特點，切實從學生的實際出發(fā)進行教學，學生就一定能實現(xiàn)初高中物理學習的自然過渡，為整個高中物理學習打下堅實的基礎。