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        淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂分層教學(xué)

        2017-05-09 12:35:56楊建貞
        速讀·中旬 2016年11期
        關(guān)鍵詞:學(xué)困生分層目標(biāo)

        楊建貞

        在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,要以面向全體學(xué)生作為實(shí)施素質(zhì)教育的基本立足點(diǎn),從充分新生和發(fā)揮學(xué)生的主體地位和主動(dòng)精神出發(fā),鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生積極參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去,分層次有效遞進(jìn),讓每個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)基本知識(shí),全面提高素質(zhì)。

        一、問題提出的背景

        在班級(jí)授課制下,由于學(xué)生的認(rèn)知水平存在差異,如果無法實(shí)施“小班化”教學(xué),要求所有的學(xué)生在同樣的時(shí)間內(nèi),運(yùn)用同樣的學(xué)習(xí)條件,以同樣的學(xué)習(xí)速度,掌握同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容,并要求達(dá)到同樣的水平的質(zhì)量,結(jié)果會(huì)導(dǎo)致學(xué)生有些“吃不飽”,有些“吃不了”,有些不知如何“入口”。這就需要我們按學(xué)生的認(rèn)知水平不同,實(shí)施合理分層、分組,趨于“小班化”,便于對(duì)學(xué)生因材施教。另外,從心理學(xué)角度講,學(xué)生在學(xué)習(xí)中享受到學(xué)習(xí)的成功帶來的快樂,就能夠激發(fā)學(xué)生克服困難,敢于面對(duì)失敗的勇氣,從而使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。研究如何尊重學(xué)生差異,如何使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異能得到有效的發(fā)展,便于教師因材施教,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中享受學(xué)習(xí)成功的快樂,體驗(yàn)經(jīng)歷失敗后成功的艱辛與喜悅,培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望、興趣和能力,讓學(xué)校生活成為學(xué)生整個(gè)人生美好的回憶的巨大寶庫。因此,我提出了適合廣大學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的教學(xué)法——分層成功教學(xué)。

        二、課題研究的價(jià)值

        1.實(shí)踐意義

        本實(shí)施分層教學(xué),既有利于課堂效率的提高,也有利于學(xué)生的提高,同時(shí)有利于教師全面能力的提升。本課題將在吸取其他學(xué)校先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,以課堂教學(xué)為主陣地,結(jié)合課后練習(xí)輔導(dǎo),實(shí)施分層教學(xué),探索一條提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣和效率的途徑。

        2.理論價(jià)值

        實(shí)施分層教學(xué),本質(zhì)上是實(shí)行教育的平等,對(duì)每位學(xué)生提供適合于他們個(gè)性的教學(xué)。教師要讓學(xué)生明白“人各有其長(zhǎng)”,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)和潛能,增強(qiáng)自信心?!疤痤^來走路”。

        三、研究的目標(biāo)

        1.實(shí)施分層教學(xué),促使每個(gè)學(xué)生在不同基礎(chǔ)上得到提高與發(fā)展。

        2.形成一種便于操作的分層教學(xué)的模式。

        3.通過合理分組,培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和自主創(chuàng)新能力。

        4.通過分層教學(xué)的教改實(shí)驗(yàn),提高實(shí)驗(yàn)教師的業(yè)務(wù)素質(zhì),提高他們駕馭教學(xué)的水平,和進(jìn)行教育科研的能力。

        四、研究措施

        1.深入了解學(xué)生,合理分清層次

        為了準(zhǔn)確地把握學(xué)生層次,教師應(yīng)深入了解全班每個(gè)學(xué)生的智力和非智力兩個(gè)方面的因素,然后在對(duì)全班學(xué)生做出綜合評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上,將全班學(xué)生相對(duì)地分為好、中、差三個(gè)層次。學(xué)生所處的層次不是一成不變的,教師要以動(dòng)態(tài)的觀點(diǎn)、發(fā)展的觀點(diǎn)觀察學(xué)生,隨時(shí)注意學(xué)生的發(fā)展變化,再作必要的層次調(diào)整,做到因人制宜。在實(shí)際操作中,可以考試成績(jī)、課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)為主要依據(jù)合理流動(dòng),適當(dāng)調(diào)位,這樣可以激勵(lì)學(xué)困生奮起直追,逐步為進(jìn)入中層作好準(zhǔn)備;對(duì)于中等生,讓他們認(rèn)清“前有標(biāo)兵,后有追兵”的形勢(shì),從而做到自覺學(xué)習(xí);對(duì)于優(yōu)生,為了確保自己的優(yōu)勢(shì)和超層發(fā)展而也會(huì)不斷地努力。這樣,各個(gè)層次的學(xué)生相互鞭策,相互促進(jìn),充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

        2.教學(xué)目標(biāo)分層

        教學(xué)目標(biāo)的分層設(shè)置是實(shí)施分層教學(xué)的前期工作,是決定教學(xué)活動(dòng)成敗的一個(gè)重要因素,各層教學(xué)目標(biāo)要科學(xué)準(zhǔn)確地設(shè)置在相應(yīng)層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。制定分層目標(biāo)時(shí),一般制定兩類目標(biāo):一類是以學(xué)期、學(xué)年乃至整個(gè)學(xué)段為長(zhǎng)度的長(zhǎng)期分層教學(xué)目標(biāo);一類是以課時(shí)或章節(jié)為單位的短期分層教學(xué)目標(biāo)。制定兩類教學(xué)目標(biāo)時(shí),均要從“知識(shí)和能力”“過程和方法”“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度出發(fā),明確提出學(xué)生所要獲得的基礎(chǔ)知識(shí)、所要掌握的基本方法、所要發(fā)展的基本技能、所要經(jīng)歷的情感過程。同時(shí),還要將兩類目標(biāo)各區(qū)分為三個(gè)層次,分別與已經(jīng)確定的三個(gè)學(xué)習(xí)層次的學(xué)生相對(duì)應(yīng)。

        3.教學(xué)內(nèi)容分層

        把學(xué)習(xí)水平分解成識(shí)記、理解、掌握、應(yīng)用的層次。準(zhǔn)確把握知識(shí)的層次,哪些需要識(shí)記,哪些需要理解,哪些需要靈活運(yùn)用,分別實(shí)施于哪些學(xué)生身上。

        對(duì)學(xué)困生要轉(zhuǎn)化,使之完成教學(xué)的起碼要求;對(duì)中等生要優(yōu)化,使之對(duì)知識(shí)理解深刻,對(duì)技能運(yùn)用熟練;對(duì)學(xué)優(yōu)生要強(qiáng)化,使之除完成高層次教學(xué)要求外,還注重發(fā)展愛好和特長(zhǎng)。處理教學(xué)內(nèi)容時(shí)可以分為必學(xué)內(nèi)容和選學(xué)內(nèi)容,必學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)了學(xué)生必須掌握的知識(shí)和技能,選學(xué)內(nèi)容則供學(xué)有余力的學(xué)生選學(xué)。教學(xué)內(nèi)容的伸縮、增減,滿足了不同學(xué)生的需求,從而讓學(xué)生在各自的基礎(chǔ)上得到共同的提高。

        4.教學(xué)組織分層

        (1)分層提問:分層提問有利于激發(fā)學(xué)生的課堂參與意識(shí),有利于激勵(lì)學(xué)生的成功心理,有利于實(shí)施情感教學(xué)。同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生原本擁有的“可用時(shí)間”是相同的,但每個(gè)學(xué)生的“實(shí)用時(shí)間”卻存在著差異,這就要求教師在課堂上進(jìn)行分層次、有針對(duì)性、適度而恰當(dāng)?shù)奶釂枴_@里,分層次的提問應(yīng)該體現(xiàn)兩個(gè)原則:目標(biāo)性原則,具體到開小差的人;實(shí)效性原則,把每位學(xué)生請(qǐng)回教學(xué)中來。教者必須堅(jiān)信:95%的學(xué)生有能力學(xué)習(xí)所教學(xué)科,并且達(dá)到高水平的掌握。

        (2)分層練習(xí):a.分層設(shè)計(jì)練習(xí)。練習(xí)設(shè)計(jì)分層,應(yīng)使各個(gè)層次的學(xué)生都有所發(fā)展。表現(xiàn)在練習(xí)的數(shù)量和難度上。對(duì)學(xué)困生應(yīng)控制數(shù)量,控制難度;對(duì)中等生應(yīng)調(diào)節(jié)數(shù)量,把握難度;對(duì)學(xué)優(yōu)生,則不限數(shù)量,放開難度。表現(xiàn)在練習(xí)的要求上,對(duì)學(xué)困生要求完成基本練習(xí);對(duì)中等生要求完成基本練習(xí)和綜合練習(xí);對(duì)學(xué)優(yōu)生要求完成基本練習(xí)、綜合練習(xí)和拓展練習(xí)。b.分層批改練習(xí)。練習(xí)批改層次性包括批改的內(nèi)容、批改的要求和批改的對(duì)象的層次性。對(duì)基礎(chǔ)題,全批全改,基礎(chǔ)題是學(xué)科教學(xué)知識(shí)層次上的較低要求,是每一位學(xué)生所必須完成的學(xué)習(xí)任務(wù),是保底的下限;重點(diǎn)題,細(xì)批細(xì)改,學(xué)科教學(xué)中,重點(diǎn)內(nèi)容不僅要求在教學(xué)中突出,而且要求在作業(yè)中突出,從作業(yè)批改中發(fā)現(xiàn)薄弱環(huán)節(jié)和學(xué)生掌握知識(shí)的缺陷,進(jìn)而提出補(bǔ)缺補(bǔ)差的具體措施;學(xué)困生,面批面改,對(duì)學(xué)困生學(xué)習(xí)中的困難和問題,面對(duì)面輔導(dǎo)與幫助,學(xué)困生學(xué)習(xí)過程中的個(gè)性問題也能得到解決。

        5.作業(yè)的分層與評(píng)價(jià)

        學(xué)生作業(yè)分為兩類,課內(nèi)作業(yè)和課外作業(yè)。這兩類作業(yè)均要分層次,對(duì)不同層次的學(xué)生不搞“一刀切”。根據(jù)大綱和教材的基本要求及較高要求,遵循“下要保低,上不封頂”與“保基礎(chǔ),求發(fā)展”的原則。課內(nèi)作業(yè)按A、B兩類設(shè)計(jì)和指導(dǎo),課外作業(yè)布置分為必作題和選作題。作業(yè)要求也分層次,對(duì)學(xué)困生可以只要求一題一解;對(duì)優(yōu)等生則要求能一題多解的題目盡量能一題多解,用此溝通知識(shí)的橫向聯(lián)系,讓他們能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決日常學(xué)習(xí)生活中一些實(shí)際問題,培養(yǎng)思維靈活性和創(chuàng)造性。

        對(duì)不同層次的學(xué)生都采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),對(duì)后進(jìn)生采用表揚(yáng)評(píng)價(jià),尋找其閃光點(diǎn),及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步,調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性;對(duì)中等生采用激勵(lì)性評(píng)價(jià),既揭示不足又指明努力的方向,促使他們積極向上,對(duì)優(yōu)生采用競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià),堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn),嚴(yán)要求,促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛,不斷超越自己。

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