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        淺談“262”教學模式在中職教育中的運用

        2017-05-09 12:25:19周懋
        速讀·中旬 2016年11期
        關鍵詞:中職探究課堂教學

        摘 要:本文作者以是什么、為什么、怎么做的方式闡述了“262課堂教學模式”的定義、作用、以及如何實行“262課堂教學模式”。作者指出中職教學中“導”與“學”應結合起來,即在教學中,教師的輔導工作要立足于學生的學習工作,教師要將學生的作為教學的中心環(huán)節(jié),通過制造積極、愉快的課堂環(huán)境,讓學生以探究性學習的方式自主參與知識形成過程,來達到理想的教學目標。

        關鍵詞:中職;“262教學模式”;中職教育

        美國教育家索里認為:現(xiàn)代教育的重點在于指導活動和采用活動型教學程序。這是一種比正規(guī)課堂學習類型更為合理的學習方式,這種學習類型可以通過讓學生融入有趣的活動,來讓學生遷移到新的學習氛圍。情景法,它通過設計情景,引出學習主題,來激發(fā)學生的學習興趣,更好的達到教學目標。而師生互動法則是借小組及課堂討論,進而發(fā)覺所需知識和技能。通過設置課堂基本任務、分層提高任務課外擴展任務的手段來讓學生掌握操作技能的方式叫做任務驅動法。這三種方法都是對索里的教學觀點的運用,它們?nèi)趸私處熢诮虒W中的作用,指出教師之職不在于教學問,而是激發(fā)和調動學生的學習興趣,然后在傳授給他們學習方法,這符合優(yōu)良教育的原則?;诖?,我們提出“262課堂教學模式”。

        1“262課堂教學模式”的定義及實行“262課堂教學模式”的作用

        1.1“262課堂教學模式”的定義

        好的老師是什么樣的?不好的老師又是什么樣的?奉送真理的老師是不好的老師,教學生發(fā)現(xiàn)真理的老師是好的老師,而真正的好老師是教會學生學習的老師?!?62課堂教學模式”與傳統(tǒng)的教學模式不同,它要求學生自主學習應占教學活動的百分之二十,小組合作探究占百分之六十,教師總結提高占百分之二十,是一種以學生為主體、教師做主導的教學模式。

        1.2實行“262課堂教學模式”的作用

        在此舉一則常見的課堂教學例子:酒店專業(yè)二年級的學生女生占多數(shù),性格活潑開朗,課堂氛圍十分活躍,但是學生的注意力也極易分散,學生們通過一年級禮儀課程的學習已經(jīng)了解掌握了基本的禮儀規(guī)范,可以應對不同的場合,但是對于如何通過絲巾來使得自己更得體更落落大方,學生基本上還完全沒有掌握。那么“262課堂教學模式”便可在此發(fā)揮作用,它既能培養(yǎng)學生自主探究、合作學習的習慣,有能側重引導學生體會探索知識的過程,激發(fā)學生學習主動性,同時還能讓學生在課堂上將手、腦結合,積極思考、主動探索得到操作技能,通過學生的自主學習及小組間的合作探索和教師總結提高來讓同學收益取智。

        2中職教學課程的“262教學模式”——以《絲巾禮儀》課程為例

        2.1分組對絲巾禮儀的主要知識點進行簡單回顧,提出問題并回顧絲巾禮儀的方法

        課堂上采用承上啟下的方式,通過讓同學們認真回顧上節(jié)課知識,鼓勵他們積極發(fā)言,結合生活實際來思考并回答問題,這樣可以讓學生今早進入學習狀態(tài),明確學習目標,從而有針對性的學習。同時讓學生在課上學會不同的場合使用不同絲巾的系法,做到各種場合都能應對自如。

        2.2學生自主學習占百分之二十

        課上教師設置教學場景,介紹各種絲巾的名稱以及應對的場合,演示絲巾的系法。學生要認真聽老師講解,在對老師的介紹講解做完區(qū)別后練習各種絲巾的系法并熟練掌握。

        2.3小組合作探究占百分之六十

        小組合作的方式可以讓組內(nèi)成員互補、互助,小組合作探究的活動,有利于每個成員都融入其中,會大大提高不同層次學生的學習積極性和主動性。學生在教師設置好的有趣任務中合作探索,這種任務驅動的方式可以激發(fā)學生的學習興趣,收獲良好的教學效果。學生通過分組試驗,結合所學知識認真完成試驗,在認真閱讀老師給的教學內(nèi)容后,總結歸納出正確的設置方法等實際操作,加強了對知識的理解。學生以小組為單位,完成各自小組任務,隨后其他小組成員予以補充,在完成教師提出的任務后,不同小組相互檢查并溝通,找出各自問題。教師在學生的操作過程中尋找問題,幫助學生解決問題,并將課堂考核記入學期評價中,讓過程管理有序進行。這種個體訓練與小組協(xié)作訓練相結合的方式,可以促進學生合理安排任務,同時培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神,培育學生的求知探索精神。

        2.4教師總結提高占百分之二十

        教師在教學中通過多種評價方式,活躍課堂氣氛,調動學生參與課堂教學的積極性。這種方式將試驗分為六個環(huán)節(jié),由六個小組分別對應完成相對練習題的評價工作。按照組內(nèi)項目評價標準,小組長組織討論推選來進行成果展示。老師則負責將不同小組的報表預覽效果截圖,然后發(fā)到每個小組。合小組的中心發(fā)言人介紹絲巾系法的完整步驟和完成的要點,隨后采用項目點數(shù)評價的方式進行互評,各小組選擇三個代表為其他小組所做的工作進行投票。教師對不同小組完成的工作進行點評,然后把重要一票投給他心中最高的小組。投票工作完成后,對項目投票排序,分別以54321記入小組成員的平時成績。這一活動強調必須自主探索絲巾禮儀的神奇奧秘,課后同學們要不忘自我探索并從中發(fā)現(xiàn)問題。

        3總結

        在“262課堂教學模式”中,小組合作探究占百分之六十,這一舉措便有利于發(fā)現(xiàn)教師與學生及不同學生間的獨特見解,通過教師在課上給學生提供更多探究任務的機會,及教學過程中對學生的關注、傾聽及動態(tài)觀察,對學生予以輔導與點撥,引導學生積極反思自己。同時,借學生間的相互傾聽、交流與合作來提高課堂效率;通過合作探究來提高學生的學習自信心,讓學生在時間、空間和學習方法上突出“自我”觀念。這種教學模式突出學生的“學”,在課堂上以教師“導”為輔,以學生“學”為主,以學生為教學的中心,讓學生自主探究學習發(fā)揮主要作用,促使學生主動參與知識的形成過程,提供學習的效率。

        參考文獻:

        [1]宋崇玉.小組合作開放式教學[M].中國礦業(yè)大學出版社,2015,(03).

        [2]束梅玲.企業(yè)網(wǎng)絡組建與維護項目式教程[M].電子工業(yè)出版社,2010,(08).

        作者簡介:

        周懋(1985.10—),女,重慶人,中職助理講師,本科,學士,研究方向:酒店管理專業(yè)。

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