何偉

《義務教育語文課程標準》在教材編寫建議中指出，教材在合理安排基本課程內(nèi)容的基礎上，要給地方、學校和教師留有開發(fā)、選擇的空間，也為學生留出選擇和拓展的空間，以滿足不同學生學習和發(fā)展的需要；在關于課外讀物的建議中則建議教師可根據(jù)需要，從中外各類優(yōu)秀文學作品中選擇合適的讀物，向學生補充推薦；在關于閱讀教學的建議中則明確提出要重視培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書。

但現(xiàn)實情況則是：現(xiàn)有的初中語文教材，限于篇幅和版面的要求，很多作品在選入教材時作了很大的改編或剪裁，一些背景材料也很有限，學生很難把握作家完整的寫作風格和作品完整的思想蘊涵。所以，整合各種資源，編一本適合初中學生閱讀的語文名家名品補充讀本，解決農(nóng)村學生閱讀資源匱乏的難題，豐富學生的課外閱讀生活，提升學生的語文能力，就成了一個迫切的需求。

那么，這本《初中語文名家名品補充讀本》該編什么內(nèi)容，怎么編輯應用呢？針對編什么內(nèi)容的問題，筆者在以下幾方面進行了思考。

一、名家名品作者生平資料和作品時代背景資料

我們發(fā)現(xiàn)，一個作家形成一種寫作風格，常常與他的生平經(jīng)歷和所處時代背景息息相關。王安憶在《紀實與虛構》一文中曾說過，文學創(chuàng)作從來就不是作家憑空想象出來的，而與其生活經(jīng)歷密切相關。所以，無論是言志的詩，或是抒情的詞，抑或是形散而神不散的散文，再或是想象占主導的小說，無一不是與作家的經(jīng)歷有關。例如學習魯迅先生的作品就不能不了解他的生平，因為他的人生經(jīng)歷總是或多或少地左右著他的性格、他的審美情趣，也影響著他的作品風格。至于他的人生經(jīng)歷，我們最早可推及到他童年所受的教育，自小對民間民俗的喜愛，以及對古典小說和繪畫的癡迷，這些都直接或間接地表現(xiàn)在他以后的文學創(chuàng)作之中。而他出身于“封建階級的逆子貳臣”（瞿秋白語）的背景以及“從小康之家而墜入困頓”的途路，不僅深刻影響了他作品的整體風格，同時也孕育了其性格之冷靜、沉郁的胚胎，這對他的人生觀、價值觀、世界觀都產(chǎn)生了不可忽視的作用。更重要的是，“又因為從舊壘中來，情形看得比較分明，反戈一擊，易制強敵的死命?！边@也是為什么他的思想會那般睿智、眼光為何那般獨道、痛陳時弊又是那樣地一針見血，盡致淋漓！北宋大文豪蘇軾在文學上的造詣特別是詩歌方面，也可以說是他生平經(jīng)歷的直接再現(xiàn)。

所以，在《初中語文名家名品補充讀本》中編進作者生平資料和作品時代背景資料，可以很好地幫助學生把握課文要旨和作品風格，理解課文的深刻內(nèi)涵。

二、文體知識

學習必要的文體知識，可以幫助學生很好地把握各類文章的特點和脈絡，在提升學生的閱讀分析能力和寫作能力方面，都具有重要意義。很難想象一個學生在連基本的說明方法都弄不清楚的情況下，卻能寫出一篇言簡意賅、通俗易懂的說明文來。

三、人物評價

由于課本中缺少對作家的客觀評價，所以當下的學生在學習名家作品時，往往會形成一種誤區(qū)，覺得名家就都是完美無缺的人，是圣人。這不利于學生形成辯證的思維方法。而人們對作家的評價，卻可以幫助學生穿過重重歷史迷霧，還原作家的真實生活，了解作家真實的生存狀態(tài)，從而建立起正確的歷史觀，形成辯證的思維方法。

四、作品賞析

學生的賞析水平有限，所以很多課文的妙處就不被了解。一篇好的文章問世了，甚至被編進教材了，學生卻讀不出它的妙處，感受不到它的精華，這未免太遺憾了。所以，適當?shù)匮a充一些賞析性的文字，可以彌補這項缺憾。

五、作者其他作品補充

由于篇幅的限制，有很多作家的其他一些優(yōu)秀作品沒有被編進教材，這使得我們的學生無法完整、系統(tǒng)地領受這些作家的寫作風格和作品精髓，所以選編其他一些優(yōu)秀作品進來，可以很好地解決這個問題。

解決了編什么內(nèi)容的問題，就該解決怎么編，怎么用的問題了。對此，筆者作了如下思考和嘗試。

1.針對教材特點確定編輯的重點篇目，再針對不同篇目特點確定每篇課文的編輯側重點。例如針對毛澤東的《新聞兩則》，由于毛澤東對中國歷史發(fā)展作出了特殊影響，所以對他的生平資料就會補充得多一些；又因為他在詩詞創(chuàng)作上很有造詣，其詩詞作品又深深地印上了那一個時代的烙印，所以在作品補充上就以詩詞為主。

2.編輯好《初中語文名家名品補充讀本》以后，要先進行試用，并調(diào)查使用效果，再根據(jù)試用班級反饋的情況，對《初中語文名家名品補充讀本》進行修訂推廣。之后，還應該研究制定切實可行的措施，讓學生從題海中解放出來，能夠充分高效地利用《初中語文名家名品補充讀本》，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位，提升學生自主閱讀能力，豐富學生的課外閱讀生活，形成“多讀書，好讀書，讀好書”的良好局面。

此文系貴州省銅仁市沿河土家族自治縣基礎教育課題論文，課題編號：2015A035。