朱麗穎

在做閱讀理解過程中，學生常常會有這樣的感覺：對于借助于詞典的一些明示信息容易理解，但對于暗含話語信息的理解往往感到很難。再加上課業(yè)負擔，理解時間不充分，經常出現(xiàn)下列幾種情況：①把詞典解釋生搬硬套的往單詞意思的套；②能理解句子的每一個單詞，卻不理解整個句子的意思；③讀文章一個單詞一個單詞的讀，將整篇文章的意思割裂開。這些問題嚴重地制約了閱讀理解能力的提高，導致學生不同程度的理解失敗，甚至產生對閱讀的厭惡情緒。

一、學生在閱讀實例中遇到的具體問題

以高一學生在平時做的一篇關于高科技設備防止尋釁滋事的文章為例：The sound is at extreme high-pitch that can be heard by those under 20.The bodys natural ability to detect some wave bands decreases almost entirely after 20.So few adults can hear the sounds.The black-box device，nickname the mosquito because of its sound，can be fixed to the outside walls of shops，offices and homes.It sounds to youngsters like a crazy insect or a badly played violin.But it cause no physical damage.（高一閱讀理解2）

這段文章詞匯并不是很難，排除一個科技詞匯high-pitch，其他都是基礎詞匯，但是學生遇到crazy insect and badly played violin，學生認為文章明明在說一個device為什么又在說蟲子和小提琴，普遍忽視了這兩種的東西都會發(fā)出難聽的聲音，而這對于本國讀者來說輕而易舉，因為在國外孩子從幾歲就開始學小提琴的很多，一開始練習的時候都遇到過被人說拉提琴聲音很難聽，而在國內，這樣的孩子并沒有多少，尤其是鄉(xiāng)村中學的學生更沒有機會接觸樂器，所以在語境上無法形成一個完整的認知過程，也無法形成這是一個關于高科技設備的圖式。所以讀到這里的時候學生往往已經無法讀完整片文章，并且無法做對后面的閱讀練習。

二、導致學生閱讀障礙的原因

認知語言學認為較成熟的對語篇及其成分的理解模式：確定文章類型、形成主題思想綱要、擴充主題的發(fā)展、激活與尋找內容表達方式、表層結構的語法分析。閱讀理解是讀者主動邏輯思維，積極認知的動態(tài)推理過程，即對原語進行語際理解的明示—推理的動態(tài)過程。通常情況下，學生在閱讀一篇英語閱讀時，作者的寫作時面向自己本國讀者，在這一過程中有很多和本國讀者共同分享的無需再去解釋的信息，作者在解釋文本的時候會省略掉一些信息源，而這些會造成異國讀者在閱讀過程中難以根據有省略的文化信息去激活和尋找與記憶中相契合的知識圖示，從而難以形成一個有關于文章的語境。文章作者所期待的與學生的實際閱讀能力不成比例，這樣就導致學生在閱讀時產生上述的三種問題，甚至產生厭惡情緒。

魯墨哈特指出，圖式在語篇的理解中起重要的作用。讀者不能正確理解閱讀語篇的原因主要有三個：

（1）讀者沒有與語篇相關內容的圖式，讀者對語篇的不理解是由于讀者不具備適當?shù)哪Ｊ?，在這種情況下，讀者根本無法理解文章表達的意思。

（2）讀者或許具備了與語篇內容相關的圖式，但是文章的作者沒有提供充分的線索使讀者的圖式發(fā)生作用；當遇到新的有關外語的知識時，應該與已有激活讀者所具備的圖式，因此讀者依然讀不懂文章。

（3）讀者以為自己讀懂了語篇但卻誤解了作者的意思。由此看來，在閱讀理解過程中，讀者的語言因素固然重要，但一些看似簡單卻無法從字面上理解的語言“疙瘩”，則要靠文化背景知識幫助讀者解開，因為詞意是在特定的文化環(huán)境中獲得的。也就是說，閱讀不是簡單的、被動的接受過程，而是讀者用自己的語言和文化背景知識以及生活閱歷來破譯文字，從而獲取作者所表達的意思的過程。缺乏文化背景知識，就會出現(xiàn)理解文中每一個單詞的意思卻無法理解文章的整體或深層意思的現(xiàn)象。

三、運用關聯(lián)策略解決閱讀理解中無法克服的障礙

從以上對導致閱讀理解障礙原因的分析我們可以知道，首先必須對語言的表層信息進行非常詳細的梳理，其中如果缺少百科知識，尤其是跨文化知識，將會無法對表層信息進行重新構建從而形成缺乏具有鮮明文化特征的表達方式，那么在進行跨文化閱讀時，就做不到將被作者省略的那部分信息進行補充、延伸或重構，就難以建立起理解言語所必備的相關性語境。因此，必須存儲信息和處理信息。有了存儲的舊信息才能處理新信息，從而達到進一步認知世界的目的。信息處理的核心過程是由已知信息推導出新信息的過程，這其中最為關鍵的就是教師在梳理文本時的認知導向，一定要契合學生的認知實際水平，一定要從學生的基礎詞匯量出發(fā)在選擇文本和分析文本的過程中促進學生順利的完成閱讀理解的心理的信息點構建。以上就關聯(lián)理論對閱讀理解的心理認知過程進行了討論，分析了閱讀理解厭惡現(xiàn)象產生的原因，指出認知語境在推理過程中起著重要的作用，說明了關聯(lián)理論對閱讀理解過程具有較強的解釋力。在閱讀理解中，適當運用關聯(lián)理論知識可指導學生的閱讀方式，豐富學生的閱讀策略，從而減少理解障礙。