劉宏明

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，已經(jīng)成為新課程理念教育改革的熱點。閱讀是最富有個性的學生和創(chuàng)造活動。在閱讀教學中實施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，是閱讀教學改革值得深入研究、探討的問題。那么，在閱讀教學中怎樣培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力呢？

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)創(chuàng)新動機

亞里士多德有句名言：“思維是從疑問和驚奇開始的”愛因斯坦也說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！庇幸蓡柌拍苡兴伎迹艜邪l(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。質(zhì)疑是創(chuàng)新思維的前奏，是誘發(fā)學生創(chuàng)新欲望創(chuàng)新動機的切入點，常用疑點，常有問題，才能促進思維，才有創(chuàng)新的靈感和源泉。知識是在思考中增長，在疑問中創(chuàng)造和更新的。因此，我在課堂教學中，根據(jù)學習內(nèi)容，有意識創(chuàng)設(shè)問題情境，提出具有思考性的問題，激起學生思維的浪花。使他們產(chǎn)生求知的濃厚興趣。如教學《索溪峪的“野”》一課時，針對關(guān)鍵性的詞“野”，設(shè)計出這樣的疑問：“野”是什么意思？平時的“野”字一般指什么？本文的“野”字又是誰？“野”字突出索溪峪的什么特點？就這樣一問套一問。一層層深入，使學生不斷進行推理。始終處在積極思考的狀態(tài)。

二、引導(dǎo)想象，善用假想，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要”。因為，知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，而且是知識進步的源泉。創(chuàng)新思維不同于一般的思維活動，它有想象的參與。可見，要提高學生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性，想象力至關(guān)重要。小學語文課文中，有許多的文章，包含著省略號，它們就是作者有意留下想象的空間，發(fā)揮讀者的主體性和創(chuàng)造性。我們在教學中，就應(yīng)想方設(shè)法引導(dǎo)學生去填補這些空白，這對學生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)將是大好機會。我在教《窮人》這篇課文時，我抓住桑娜抱回孩子后忐忑不安的內(nèi)心活動，來激發(fā)學生的想象。比如：丈夫回來知道抱回西蒙的兩個孩子會怎樣做？在通過他們的對話，來引出桑娜和漁夫的內(nèi)心善良。學生也通過讀、想豐富情感的認識，發(fā)展成了形象思維。

運用假想性推測是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造想象的另一條途徑。所謂假象性推測，就是教學中幫助學生對知識的理解，加強學生的想象思維訓(xùn)練，有意引導(dǎo)學生開展“如果……會怎樣”的討論。比如教學《賣火柴的小女孩》一課時，可啟發(fā)學生的假想“如果賣火柴的小女孩生活在我們這樣的國家里會怎樣呢？”如果你遇到了“賣火柴的小女孩”你會怎樣做呢？我們利用這一能夠創(chuàng)造想象的因素，讓學生們展開想象的翅膀，又在發(fā)揮想象中使自己創(chuàng)新能力得到了培養(yǎng)。

三、啟發(fā)學生求異，擴展創(chuàng)新思維

以往的語文教學過多的強調(diào)“統(tǒng)一”，詞語解釋、分段、段意、主要內(nèi)容、中心思想、作文甚至朗讀，都要統(tǒng)一的標準，求同過多，易形成“人云亦云，缺少創(chuàng)見”的弊端。而學生失去了獨立思考，獨立感受的自由，也失去了學習語文的興趣，失去了創(chuàng)造和自學能力，百害而無一利。“閱讀要有自己的見解！”這是對學生的意見，獨創(chuàng)尊重的充分體現(xiàn)，這就要求我們在教學中，應(yīng)有意創(chuàng)設(shè)求異情景。對同一學習任務(wù)可以鼓勵啟發(fā)學生尋求不同的方法完成，比如教學《詹天佑》一課時，當我們對詹天佑的對工作認真負責，一絲不茍及愛國精神有空充分理解時，就“這是中國人自己修筑的第一條鐵路，一定要把它修好，否則不但那些外國人譏笑我們，也會使中國工程師失掉信心?！边@句話讓學生展開討論，鼓勵學生充分表達自己的見解，氣氛十分活躍。大家你一言我一語，各抒己見，教師進一步引導(dǎo)使學生的探究精神和創(chuàng)造思維能力大大的增強。

四、誘導(dǎo)體驗，促使樂于創(chuàng)新

基礎(chǔ)教育是課程改革中特別強調(diào)體現(xiàn)主體性和實踐性，讓學生成為學習的主人，自我表現(xiàn)，自我完善，自我創(chuàng)新，追求成功帶來的自豪感和滿足感。是一般人都具有的心理傾向。因此，在教學中，我們要善于給不同層次的學生創(chuàng)造各自成功的機會，讓他們獲得感知行動和發(fā)展的空間，盡可能多地發(fā)現(xiàn)每個學生的聰明智慧，盡力捕捉他們身上的表現(xiàn)和潛在的智慧，誘導(dǎo)他們體驗獲得成功的快樂，從而增強創(chuàng)新意識和能力。比如教學《田忌賽馬》一課時，我引導(dǎo)學生進行探究性閱讀和角色表演來理解內(nèi)容。田忌在第一次賽馬中失敗，內(nèi)容簡單，學生很快就掌握了。讀議第二次賽馬時，我要學生自由組合，在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上演示，允許其他學生在演示中提意見。表演完后，我進一步引導(dǎo)學生探究，還有沒有其他辦法讓田忌取勝呢？由于學生有了親身演示體驗，很快就知道其他馬的出場順序，田忌都不能取勝。有位學生擺出四種馬的出場順序，畫出示意圖，有理有據(jù)地說只有按孫臏的這種做法，田忌才能取勝。我覺得作為老師要充分尊重學生自主的理解，當學生獨創(chuàng)出一些有個性的想法時，每次我都用驚異的表情，贊賞的目光，激昂的語氣感嘆：“你真了不起！”等給孩子以表揚，讓孩子在表揚肯定中體驗參與的興趣，思維的趣味，成功的快樂，樹立起“我也能發(fā)現(xiàn)”、“我也會創(chuàng)造”的信心，從而學會創(chuàng)新、樂于創(chuàng)新。

五、開展創(chuàng)新性思維教育，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力

首先，給學生足夠的發(fā)展空間，讓學生有機會發(fā)揮自己的想象力。

例如：在學習一年級語文古詩《小池》時，教師可以在課堂上與學生們學習過程中拋出問題，“泉眼無聲惜細流，樹陰照水愛晴柔。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭?！贝嗽娛且皇浊逍碌男∑?。一切都是那樣的細，那樣的柔，那樣的富有情意。它句句是詩，句句如畫，展示了明媚的初夏風光，自然樸實，又真切感人。請學生們根據(jù)詩中的情景描述即興做一段文字，把詩中所描述的內(nèi)容用自己的語言表達出來，再由小組同學討論后，展示出各個小組的優(yōu)秀短文，比較哪組同學做得最好，讓每一位同學在學習過程中既理解了古詩的意思又開發(fā)了學生的創(chuàng)造性思維，并且為以后的作文書寫鍛煉打下良好的基礎(chǔ)。

其次，學生是課堂的主體，是課堂真正的擁有者和支配者。

河北省現(xiàn)行的語文教材大約有三百多篇教材，主要以詩歌、記敘文、說明文、為主。以小學一年級的語文課本為例有諸如：《小壁虎借尾巴》、《烏鴉喝水》、《棉鞋里的陽光》、《胖乎乎的小手》，以上這些文章都是我們耳熟詳?shù)慕?jīng)典教材。

語文教材中蘊藏的創(chuàng)造性教育因素很多很多，幾乎每一篇課文都同創(chuàng)造性思維訓(xùn)練有關(guān)，都可以作為創(chuàng)新思維訓(xùn)練的材料。我們可以在學生學習的過程中精心地加以引導(dǎo)，課前預(yù)留時間，給學生創(chuàng)新的時間；課堂教學中精心引導(dǎo)鍛煉學生的創(chuàng)造力、想象力；作文教學中創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

總之，在閱讀教學中，必須營造好的學習氛圍，激發(fā)學生主動參與、勇于探究的學習欲望，培養(yǎng)學生多思敢問、大膽想象的創(chuàng)造性思維能力，從而為社會的發(fā)展造就更多迸發(fā)著時代火花的創(chuàng)新型人才。