黃智明

現(xiàn)行數(shù)學(xué)教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)最倡導(dǎo)“自主探究，合作交流，實(shí)踐創(chuàng)新”的學(xué)習(xí)方式。面對(duì)當(dāng)前這一全新教學(xué)理念，有一種擔(dān)憂：“小學(xué)生這么小，行嗎？”。然而我隨著這種學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用與實(shí)踐，這種擔(dān)憂也慢慢地消失了，教師的認(rèn)識(shí)、觀念也隨之改變。

我作為教學(xué)第一線的教師，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，經(jīng)?？梢栽谡n堂上看到這樣的現(xiàn)象：一些學(xué)生聽課不耐煩了，而另外一些學(xué)生還丈二和尚摸不著頭腦，埋怨老師還講得不夠細(xì)致；有的學(xué)生接受能力強(qiáng)，思維敏銳活躍，但老師往往訓(xùn)斥他的紀(jì)律差；有的學(xué)生很認(rèn)真勤奮，但學(xué)習(xí)成績就是不見較大起色……。出現(xiàn)這些現(xiàn)象的根本原因是學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、心理素質(zhì)、興趣愛好、個(gè)性品質(zhì)、智力和非智力因素等方面存在著不同的差異，而在班級(jí)授課制條件下，課堂教學(xué)往往是以中等程度學(xué)生的接受能力為標(biāo)準(zhǔn)安排教學(xué)內(nèi)容，組織課堂教學(xué)的，這就忽視了學(xué)生差異的存在。我們的教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、心理素質(zhì)、智力和非智力因素等方面存在的差異采取不同的教學(xué)策略，促使不同層次的學(xué)生均取得符合自己實(shí)際的發(fā)展水平。

一、構(gòu)建面向全體學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)設(shè)計(jì)中，教學(xué)目標(biāo)的制定不僅要考慮到“雙基”知識(shí)體系，又要顧及能力、情感、心理素質(zhì)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，面向全體學(xué)生。既要注重學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)水平較低的學(xué)生的特點(diǎn)制訂出基本教學(xué)目標(biāo)，又要針對(duì)學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生制訂出提高性目標(biāo)和發(fā)展性目標(biāo)，使教學(xué)目標(biāo)體系具有一定的彈性，彈性目標(biāo)對(duì)全體學(xué)生應(yīng)該都是適用的，只是完成什么樣的目標(biāo)應(yīng)由學(xué)生自己選擇，以便挖掘各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，使每個(gè)學(xué)生都有適合自己的發(fā)展空間。

二、抓住課堂教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，實(shí)施差異教學(xué)

在課堂教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生差異的兼顧應(yīng)貫穿于教學(xué)的全過程，尤其在教學(xué)的重難點(diǎn)、關(guān)鍵處下功夫，而不只是在練習(xí)時(shí)或一節(jié)課結(jié)束前的幾分鐘才照顧“潛力生”或有特殊需要的學(xué)生。比如，在教學(xué)中，大多數(shù)學(xué)生都能跟上教師的教學(xué)思路，但學(xué)習(xí)較困難的學(xué)生，往往不能及時(shí)地理解、掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師在這個(gè)關(guān)鍵處就應(yīng)該及時(shí)用適當(dāng)?shù)姆绞綄?duì)學(xué)困生進(jìn)行指導(dǎo)、點(diǎn)撥，同時(shí)，也要注意為學(xué)生留有一定的思考空間，然后讓學(xué)生盡可能依靠自己的努力弄清問題，找到解決問題的方法。教師兼顧不同學(xué)生的需要，方式方法是多種多樣的，并不只是個(gè)別教學(xué)才是對(duì)不同學(xué)生的照顧，有時(shí)教師的一個(gè)手勢(shì)、一句話或自然地走到學(xué)生旁駐足指點(diǎn)一下，就能起到啟迪的作用，幫助他們渡過學(xué)習(xí)上出現(xiàn)的一些難關(guān)。

三、教學(xué)方法手段靈活多樣，兼顧不同需要的學(xué)生

不同學(xué)生往往對(duì)不同的教學(xué)方式、方法的適應(yīng)程度各有差異，有的學(xué)生通過聽覺學(xué)習(xí)效果好一些，有的學(xué)生通過視覺接受能力強(qiáng)一些，還有的學(xué)生通過觸摸、動(dòng)手能形成最有效的學(xué)習(xí)通道，學(xué)生的思維能力、思維方式也有所不同，這就要求我們教師在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，注重在課堂教學(xué)中兼顧學(xué)生的不同特點(diǎn)，采用多樣、靈活的教學(xué)方法和手段，實(shí)施差異教學(xué)，在課前作好安排：為哪些學(xué)生提供直觀材料；為哪些學(xué)生提供動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)；要求哪些學(xué)生作示范；為哪些學(xué)生提供輔助資料。對(duì)不同的學(xué)生給予不同的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，幫助學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法。這樣，發(fā)展不同類型的學(xué)生的個(gè)性，滿足不同學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要。

四、合理組織匹配各種學(xué)習(xí)形式，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)要求

課堂上僅靠教師一人要做到較全面地照顧學(xué)生的差異，滿足每一個(gè)學(xué)生的需求，肯定是有困難的，而各種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)可以比較好地彌補(bǔ)這些不足。課堂教學(xué)中經(jīng)常采用的學(xué)習(xí)方式有：整體學(xué)習(xí)活動(dòng)、小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)、獨(dú)立學(xué)習(xí)活動(dòng)，這些學(xué)習(xí)形式各有利弊。因此，教師在組織學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況，合理地組織搭配各種教學(xué)形式，做到兼顧不同層次學(xué)生的差異。

個(gè)人建議：

1.獨(dú)立學(xué)習(xí)：將學(xué)生按層次分為兩部分（或三部分），一部分學(xué)生可以適當(dāng)放低一些要求，或在教師的輔助下進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)活動(dòng)，輔助的方法為：放——扶——放；另一部分學(xué)生，可根據(jù)老師提供的學(xué)習(xí)材料和要求，進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)活動(dòng)（以放為主），這部分學(xué)生還可按具體情況在學(xué)習(xí)內(nèi)容的程度和廣度上提出不同的要求。

2.在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)把不同層次的學(xué)生搭配成學(xué)習(xí)小組（一般是4人或6人一組），可讓學(xué)困生把獨(dú)立學(xué)習(xí)中所遇到的問題提出來，小組成員展示、商討解決問題的多種方法。除了小組合作學(xué)習(xí)以外，合作學(xué)習(xí)的形式還可以是同桌合作、伙伴間的合作等。這樣，充分發(fā)揮同學(xué)之間的互助作用，使各層次的學(xué)生都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)、互相學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和發(fā)展的空間，調(diào)動(dòng)了每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)了學(xué)困生和優(yōu)秀生的互補(bǔ)。

3.全班交流時(shí)，教師的提問應(yīng)注重照顧不同層次的學(xué)生，使各層次的學(xué)生都能自己回答、且有一定思考空間的問題，教師的講解也應(yīng)兼顧不同層次的學(xué)生。

五、客觀反饋和評(píng)價(jià)，關(guān)注不同學(xué)生差異

反饋和評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)中一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，它不僅能反饋課堂教學(xué)的信息和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況，還是進(jìn)一步實(shí)施差異教學(xué)的重要途徑。

1.練習(xí)設(shè)計(jì)和操作有層次性，有彈性。

要做到通過課堂練習(xí)對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行有差異的教學(xué)。首先，練習(xí)題的設(shè)計(jì)應(yīng)不機(jī)械重復(fù)、有層次、有分類。比如：可分為基本練習(xí)、提高性練習(xí)、發(fā)展性練習(xí)或必作題、選作題、思考題等不同層次的練習(xí)。其次，在操作方式上應(yīng)采取彈性策略：

①在相同的練習(xí)時(shí)間里，允許每個(gè)學(xué)生完成的數(shù)量不同。

②學(xué)生可根據(jù)自己的情況選擇習(xí)題練習(xí)。學(xué)習(xí)水平較低的學(xué)生可以從基本練習(xí)開始，然后是提高性練習(xí)、發(fā)展性練習(xí)；學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生可直接從提高性練習(xí)，甚至從發(fā)展性練習(xí)開始。

③對(duì)開放性練習(xí)題，力求各層次的學(xué)生均可通過運(yùn)用現(xiàn)有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)問題發(fā)表見解，不同能力水平的學(xué)生得出層次、范圍不同的結(jié)論。

2.教學(xué)評(píng)價(jià)客觀、公正，兼顧學(xué)生差異。

①注重評(píng)價(jià)的廣泛性。教師應(yīng)善于從提問、練習(xí)、討論及學(xué)生的表情、舉動(dòng)廣泛捕捉信息，以便全面把握、正確地評(píng)價(jià)，保證評(píng)價(jià)的真實(shí)、完善、有針對(duì)性。

②注重評(píng)價(jià)的及時(shí)性。教師在了解學(xué)生的信息后，要及時(shí)評(píng)價(jià)教學(xué)效果，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題及時(shí)補(bǔ)救、矯正，有效地照顧差異學(xué)生。

③注重評(píng)價(jià)的公正、科學(xué)性。評(píng)價(jià)要真誠、平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，既要以鼓勵(lì)為主，但又要注意實(shí)事求是，激勵(lì)學(xué)生要有層次性，不要只是單一的刺激，激勵(lì)的語言要科學(xué)，具有長效激勵(lì)作用。

總之，教師所面對(duì)的學(xué)生是有差異的，我們的教育方式方法就要能針對(duì)學(xué)生的差異因勢(shì)利導(dǎo)，因材施教，實(shí)施有差異的教育教學(xué)，開發(fā)每個(gè)學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生有差異地發(fā)展，才能體現(xiàn)素質(zhì)教育的真諦，這樣的教育教學(xué)才是成功的。