王紅+馬世杰

【摘要】民辦高校滿足了人民教育多樣化的需求，在研究民辦高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，對(duì)原有自動(dòng)化專業(yè)課程體系進(jìn)行設(shè)計(jì)，確定了以地區(qū)適應(yīng)性的人才培養(yǎng)原則，對(duì)人才培養(yǎng)的素質(zhì)、知識(shí)、能力進(jìn)行規(guī)格化設(shè)計(jì)，構(gòu)建應(yīng)用型專業(yè)課程體系。優(yōu)化了專業(yè)課程模塊，并對(duì)課程進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，體現(xiàn)對(duì)不同課程地位和內(nèi)容的不同要求，重點(diǎn)突出核心專業(yè)課程地位，加大核心課程配置力度。同時(shí)加強(qiáng)專業(yè)特色課程建設(shè)，突出專業(yè)培養(yǎng)方向，體現(xiàn)專業(yè)應(yīng)用性，適應(yīng)地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)對(duì)專業(yè)的需求，實(shí)現(xiàn)專業(yè)優(yōu)勢(shì)特色和長遠(yuǎn)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】地方適應(yīng)性 應(yīng)用型 分層 專業(yè)特色

【中圖分類號(hào)】G642.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）05-0051-02

21世紀(jì)，我國已進(jìn)入高等教育大眾化階段，其深層涵義是高等教育類型結(jié)構(gòu)多元化和多樣性，民辦高校正是適應(yīng)國民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)事業(yè)發(fā)展需要，滿足了人民多樣化教育的需求，同時(shí)也是教育事業(yè)發(fā)展的重要增長點(diǎn)和促進(jìn)教育改革的重要力量。根據(jù)我國走新型工業(yè)化發(fā)展道路多樣化人才的現(xiàn)實(shí)需求，應(yīng)用型本科教育在我國是大勢(shì)所趨。發(fā)展應(yīng)用型民辦教育是高等教育發(fā)達(dá)國家和地區(qū)在知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和高等教育大眾化背景下的共同選擇和普遍趨勢(shì)。依據(jù)高等教育的經(jīng)驗(yàn)和規(guī)律，研究和總結(jié)民辦高校應(yīng)用型本科教育及其辦學(xué)規(guī)律，并在此基礎(chǔ)上致力于構(gòu)建應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系和課程體系。

一、課程體系改革

1.原課程結(jié)構(gòu)的問題

民辦院校的人才培養(yǎng)模式在學(xué)校起步階段普遍借鑒普通公辦高校的人才培養(yǎng)模式，導(dǎo)致其專業(yè)課程體系大部分依承公辦學(xué)校人才培養(yǎng)課程體系，機(jī)械的復(fù)制課程結(jié)構(gòu)。公辦院校的課程設(shè)置注重寬口徑、重基礎(chǔ)，知識(shí)面寬而不精，是傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)性和理論性，其特點(diǎn)是人才培養(yǎng)方案中通識(shí)教育和專業(yè)基礎(chǔ)課程占總學(xué)分的60%以上。這導(dǎo)致學(xué)生眼高手低，動(dòng)手能力差，對(duì)實(shí)際工程問題無從下手。產(chǎn)生這個(gè)問題的根本原因是民辦高校沒有認(rèn)清應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求和目的，沒有根據(jù)學(xué)校自身的特點(diǎn)進(jìn)行課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，未構(gòu)建適應(yīng)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系。

2.課程改革原則

首先課程改革和建設(shè)的目的是培養(yǎng)適應(yīng)地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的人才，依據(jù)這一原則進(jìn)行課程改革。應(yīng)用型人才培養(yǎng)是以培養(yǎng)某一專門技術(shù)領(lǐng)域的專門技術(shù)人才為主，是以應(yīng)用為目的的專業(yè)性通才教育，它既關(guān)注學(xué)生系統(tǒng)、扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)學(xué)習(xí)與儲(chǔ)備，同時(shí)更是一種以能力為本的教育，是為學(xué)生進(jìn)入現(xiàn)實(shí)和未來市場就業(yè)或創(chuàng)業(yè)做準(zhǔn)備的教育，盡可能地提高學(xué)生適應(yīng)當(dāng)前與未來產(chǎn)業(yè)發(fā)展與技術(shù)變革的創(chuàng)新性能力。因而，根據(jù)學(xué)校的戰(zhàn)略規(guī)劃和學(xué)校定位，自動(dòng)化專業(yè)培養(yǎng)自動(dòng)化行業(yè)發(fā)展需要的，具備電子、現(xiàn)代控制技術(shù)與方法、儀器儀表、嵌入式控制等基礎(chǔ)知識(shí)，具有解決實(shí)際工程問題能力，可以在各類科研、設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、管理部門從事過程控制、電氣、信息處理等系統(tǒng)的開發(fā)、運(yùn)行、管理、維護(hù)工作的具有創(chuàng)新意識(shí)的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

二、人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)

1.人才培養(yǎng)規(guī)格設(shè)計(jì)

應(yīng)用型人才要求理論與實(shí)踐相結(jié)合、生產(chǎn)與勞動(dòng)相結(jié)合、學(xué)校與企業(yè)相結(jié)合，自動(dòng)化專業(yè)人才培養(yǎng)從素質(zhì)、知識(shí)和能力三個(gè)方面入手。

2.人才培養(yǎng)模式

自動(dòng)化專業(yè)人才培養(yǎng)方案明確“1-2-3-4-5”應(yīng)用型人才培養(yǎng)思路，堅(jiān)持一個(gè)應(yīng)用型定位，滿足人才和社會(huì)兩個(gè)需求，圍繞育人為本、能力為重、分類發(fā)展三個(gè)主題，培養(yǎng)溝通表達(dá)、職業(yè)輔助、知識(shí)應(yīng)用、就業(yè)創(chuàng)業(yè)四種能力，注重專業(yè)與素質(zhì)教育、理論和技能、人文和素質(zhì)教育、校內(nèi)和校外教育、科研和創(chuàng)新五種結(jié)合。人才培養(yǎng)方案在對(duì)原有課程體系基礎(chǔ)上進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，遵循“三增三減”原則，增加實(shí)踐課程學(xué)時(shí)學(xué)分，提高實(shí)踐學(xué)時(shí)比例，提高實(shí)踐學(xué)分比例，減少總學(xué)時(shí)，減少總學(xué)分，減少冗余理論課程，培養(yǎng)理論和實(shí)踐相結(jié)合的應(yīng)用型人才。

三、課程結(jié)構(gòu)建設(shè)

1.模塊化設(shè)計(jì)

課程結(jié)構(gòu)整體分為四大模塊，分別為通識(shí)教育課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)技能課程、創(chuàng)新與素質(zhì)拓展課程，其中創(chuàng)新與素質(zhì)拓展課程，學(xué)生可以通過選修全校統(tǒng)一安排的選修課程獲取部分學(xué)分，然后通過科研創(chuàng)新活動(dòng)、科研成果獎(jiǎng)、學(xué)科競賽、發(fā)表論文、課外文體活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐與服務(wù)、學(xué)術(shù)報(bào)告與講座、各類考證等活動(dòng)獲取其他的學(xué)分。

2.分層設(shè)計(jì)

應(yīng)用型人才培養(yǎng)的具體落腳點(diǎn)即為課程目標(biāo)及要求，做到具體可操作。對(duì)課程內(nèi)容分層次要求，體現(xiàn)對(duì)不同內(nèi)容的不同要求，重點(diǎn)突出核心專業(yè)課程地位，加大核心課程配置力度。針對(duì)專業(yè)課程進(jìn)行分層和模塊化設(shè)計(jì)，縮減甚至刪除冗余課程，充分保障專業(yè)課程的核心地位。

（1）基礎(chǔ)電學(xué)理論模塊

電學(xué)理論是對(duì)電子信號(hào)進(jìn)行處理的技術(shù)，電路板的設(shè)計(jì)開發(fā)需要了解電子元件的基本性能。課程模塊包括電路原理、數(shù)字電子技術(shù)、模擬電子技術(shù)。該模塊培養(yǎng)學(xué)生對(duì)電子技術(shù)基礎(chǔ)應(yīng)用能力。

（2）伺服控制模塊

伺服控制模塊主要是高性能變頻調(diào)速裝置、數(shù)位伺服控制系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)分布式伺服系統(tǒng)等，目的在于提升重點(diǎn)領(lǐng)域電氣傳動(dòng)和執(zhí)行的自動(dòng)化水平，提高運(yùn)行穩(wěn)定性?？刂破魇枪I(yè)自動(dòng)化控制系統(tǒng)的核心，主要針對(duì)于控制方法和控制方案的設(shè)計(jì)，模塊化嵌入式控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)技術(shù)，即不同結(jié)構(gòu)的模塊化硬件設(shè)計(jì)技術(shù)、組態(tài)技術(shù)應(yīng)用和人機(jī)界面設(shè)計(jì)。課程模塊包括自動(dòng)控制理論、單片機(jī)原理及接口技術(shù)、可編程控制器、微機(jī)原理及應(yīng)用、計(jì)算機(jī)控制技術(shù)、電機(jī)及拖動(dòng)基礎(chǔ)。

（3）檢測模塊

檢測裝置將生產(chǎn)過程的信息反饋給控制器，智能儀表具有巨大的發(fā)展?jié)摿?。智能化溫度、壓力、流量、物位、熱量、工業(yè)在線分析儀表、智能變頻電動(dòng)執(zhí)行機(jī)構(gòu)、智能閥門定位器和高可靠執(zhí)行器，另有新型高靈敏度、精度、可靠性、集成化的傳感技術(shù)。課程模塊包括檢測技術(shù)、過程控制與自動(dòng)化儀表。

（4）特殊機(jī)械裝置模塊

工業(yè)自動(dòng)化發(fā)展的一個(gè)特點(diǎn)是生產(chǎn)工藝的多樣化、靈活化，其中特殊機(jī)械裝置需要自行設(shè)計(jì)研制，如工業(yè)機(jī)器人與專用機(jī)器人等，用于焊接、涂裝、搬運(yùn)、裝配等工業(yè)機(jī)器人及安防、危險(xiǎn)作業(yè)、救援等工作。課程模塊包括機(jī)電一體化、工業(yè)機(jī)器人。該模塊實(shí)現(xiàn)機(jī)、電的有機(jī)結(jié)合。

3.專業(yè)特色課程設(shè)計(jì)

人才培養(yǎng)結(jié)合地區(qū)優(yōu)勢(shì)，對(duì)專業(yè)課程進(jìn)行特色建設(shè)，以區(qū)域定位和行業(yè)發(fā)展需求為導(dǎo)向，服務(wù)于地區(qū)自動(dòng)化生產(chǎn)行業(yè)和產(chǎn)品自動(dòng)化行業(yè)，由此自動(dòng)化專業(yè)課程分為電氣控制和嵌入式控制課程，對(duì)專業(yè)方向課程進(jìn)行設(shè)計(jì)和建設(shè)。

（1）電氣控制課程

該類課程服務(wù)服務(wù)于自動(dòng)生產(chǎn)線行業(yè)，致力于青島地區(qū)自動(dòng)裝置的開發(fā)、生產(chǎn)，使學(xué)生掌握微型控制器、傳感器、動(dòng)力原、傳動(dòng)系統(tǒng)、執(zhí)行機(jī)構(gòu)等知識(shí)，使學(xué)生具備檢測技術(shù)、控制技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、組裝調(diào)試、維護(hù)維修等能力。

（2）嵌入式控制課程

該類課程服務(wù)于產(chǎn)品自動(dòng)化行業(yè)，即為生產(chǎn)過程的自動(dòng)化。對(duì)電子、電路、控制論、電機(jī)、單片機(jī)、PLC、檢測等知識(shí)進(jìn)行一體化教學(xué)，集硬件設(shè)計(jì)、軟件開發(fā)技能于一體，服務(wù)于設(shè)備的二次開發(fā)、優(yōu)化升級(jí)、維護(hù)。

四、總結(jié)

在研究民辦高校自動(dòng)化專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)不合理和培養(yǎng)目標(biāo)寬泛的基礎(chǔ)上，結(jié)合地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要設(shè)定人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格，確定自動(dòng)化應(yīng)用型專業(yè)課程體系建設(shè)框架。在此基礎(chǔ)上，優(yōu)化課程體系模塊化，以核心專業(yè)課程為中心，以地方專業(yè)應(yīng)用需求為導(dǎo)向，進(jìn)行分層課程設(shè)計(jì)，突出核心專業(yè)課程地位，理論和實(shí)踐并重。同時(shí)提出專業(yè)特色建設(shè)，對(duì)專業(yè)方向進(jìn)行課程建設(shè)，構(gòu)建應(yīng)用型特色課程，突出專業(yè)優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)彎道超越，促進(jìn)民辦院校專業(yè)健康和長遠(yuǎn)發(fā)展。

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