倪彬麗

一、小課題的核心概念及界定

注意是一種選擇性機(jī)能，是兒童進(jìn)行各種活動的必要條件。注意的穩(wěn)定性是指為了完成某項任務(wù)而把注意保持于一定客體的持續(xù)程度。穩(wěn)定的注意是完成學(xué)習(xí)任務(wù)的必要條件，培養(yǎng)學(xué)齡初期兒童的注意是小學(xué)教育的重要任務(wù)之一。心理學(xué)研究表明，兒童的注意有年齡特點，越小的兒童注意力越差，且被動注意越占優(yōu)勢。6—12歲兒童被動注意和主動注意均有所增強(qiáng)，并逐漸能把注意更多地與學(xué)習(xí)相連。但是，與成人相比，他們注意的穩(wěn)定性較差，容易分心，集中注意的時間與小兒需注意的內(nèi)容和形式有關(guān)，一般為7—10歲約20分鐘，10—12歲約25分鐘，12歲以后30分鐘以上。同時表明，注意力穩(wěn)定，持續(xù)的孩子，掌握知識的速度要快，而且記得非常牢固，比較而言，智力水平較高，超常兒童的注意力往往很強(qiáng)。

課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主渠道，追求課堂教學(xué)的高質(zhì)量高效率，離不開調(diào)動學(xué)生有效參與課堂認(rèn)知的教學(xué)過程?？梢?，在合乎中小學(xué)生理、心理特點和認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上，積極調(diào)動學(xué)生深度參與教學(xué)過程，注重選擇調(diào)控學(xué)生注意力的教學(xué)策略，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的一種重要手段。

二、小課題研究的背景和意義

1.“注意”這種心理現(xiàn)象在小學(xué)生學(xué)習(xí)中的重要性。

俄國教育家烏申斯基曾對“注意”的作用進(jìn)行過這樣的闡釋：“注意是一扇門，一切來自外部世界的剛剛進(jìn)入人的心靈的東西都要從它那里通過。”所以注意不僅是一切認(rèn)識過程的開端，而且伴隨著心理過程的始終。

2.改變目前小學(xué)生注意品質(zhì)存在現(xiàn)狀的需要。

據(jù)觀察現(xiàn)在大部分小學(xué)生的注意品質(zhì)不夠集中，發(fā)展不太穩(wěn)定。在課堂上表現(xiàn)為容易分神，愛做小動作，或隨便說話，做作業(yè)時做一會玩一會，并且容易受到外界干擾等等。這些都是學(xué)習(xí)效率下降、學(xué)習(xí)效果不好的重要原因。

3.教師發(fā)展的需要。

關(guān)注小學(xué)生注意品質(zhì)的培養(yǎng)有助于促進(jìn)教師不斷學(xué)習(xí)，改進(jìn)課堂管理方法，進(jìn)一步提高組織教學(xué)的能力和駕馭課堂的能力。有助于教師深入鉆研教材，精心設(shè)計課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠注意力集中的參與學(xué)習(xí)，省時高效的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。有助于教師更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)效果，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、小課題研究的理論依據(jù)

1.理解能力落后。這種兒童無法跟上老師講課的思路，因而不能理解老師的授課內(nèi)容，無法從老師的授課中得到任何有意義的信息。老師所講的知識未能進(jìn)入兒童已有的知識結(jié)構(gòu)，使兒童根本不知道老師講的是什么。

2.視-動統(tǒng)合能力落后。這類兒童在涉及寫作業(yè)、抄課本或記筆記等與視-動統(tǒng)合能力有關(guān)的活動時，則會出現(xiàn)注意力不集中、拖拉的現(xiàn)象。他們的注意力分散總是與書寫有關(guān)。

3.感覺動作功能的落后。有些兒童上學(xué)了仍不會翻滾、接拋球，不敢走平衡木，更不會跳繩、辨別方向。由于身體本體感覺的混亂，外界的物理世界也是混亂無序的，所以，這些兒童動作笨拙、不能有效控制自己的動作，出現(xiàn)許多多余動作，更重要的是，這種動作功能的落后，妨礙了他們從外部世界提取有用的感覺信息，許多感覺信息不能傳達(dá)到大腦。

四、小課題研究的目標(biāo)和主要內(nèi)容

研究目標(biāo)

1.通過注意力培養(yǎng)的研究，啟發(fā)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)中的各種體驗，發(fā)揮學(xué)生自己的能動性，從而發(fā)展學(xué)生的思維能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.促使教師能重視在教學(xué)過程中對學(xué)生注意力的培養(yǎng)，從而靈活地調(diào)控和開展教學(xué)活動，高超地把握動態(tài)的課堂，上升到擁有教育智慧。

研究內(nèi)容

1.以二年級學(xué)生為樣本，調(diào)查小學(xué)生注意穩(wěn)定性的現(xiàn)狀及情況分析。

調(diào)查這是課題研究的基礎(chǔ)，也是課題研究需要解決的問題。完成這個任務(wù)的關(guān)鍵是調(diào)查表的設(shè)計和調(diào)查報告的撰寫。有了能反映問題的調(diào)查表，數(shù)據(jù)出來進(jìn)行分析就容易了。課題研究開始的調(diào)查數(shù)據(jù)，反映的是小學(xué)生學(xué)習(xí)過程中注意穩(wěn)定性存在的問題，通過課題研究要改善這種狀況。等課題研究完成后，還可以用這個調(diào)查問卷進(jìn)行調(diào)查，進(jìn)行數(shù)據(jù)對比，看經(jīng)過專門的培養(yǎng)和訓(xùn)練后，學(xué)生的注意穩(wěn)定性有多大的變化。

調(diào)查對象：三江街道中心小學(xué)二年級學(xué)生。

調(diào)查方法：問卷、課堂觀察、個別訪談。

調(diào)查的主要方面：

（1）學(xué)生對注意穩(wěn)定性的認(rèn)識程度。（2）學(xué)生注意品質(zhì)的穩(wěn)定性。（3）教師行為和形象是否對學(xué)生注意穩(wěn)定性有影響。（4）學(xué)生的已有學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)生的注意穩(wěn)定性的關(guān)系。（5）學(xué)生對學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣與學(xué)生的注意穩(wěn)定性的關(guān)系。（6）家庭環(huán)境是否對學(xué)生注意穩(wěn)定性的培養(yǎng)也有一定的關(guān)系。

2.通過文獻(xiàn)理論的學(xué)習(xí)探究，提高教師的心理學(xué)理論水平。

在課題研究初期，我們主要通過對心理學(xué)相關(guān)書籍的集體學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，了解注意品質(zhì)的基本內(nèi)涵。隨著研究的進(jìn)行，把相關(guān)的心理學(xué)理論知識逐步聯(lián)系到課題研究中來，提高教師的心理學(xué)知識水平。

3.探索培養(yǎng)小學(xué)生注意品質(zhì)的方法、途徑與策略。

（1）通過課堂滲透探索培養(yǎng)小學(xué)生注意品質(zhì)的策略

課堂上部分學(xué)生注意力時間短，經(jīng)常東張西望，小動作多，不能積極主動地參與學(xué)習(xí)過程，課堂學(xué)習(xí)效率低；部分學(xué)生課堂上不能按老師的要求做，影響聽課效果。所以培養(yǎng)孩子從無意注意到有意注意再到有意后注意尤為重要。

注意的穩(wěn)定性是指個體在較長時間內(nèi)將注意集中在某一活動或?qū)ο笊系奶匦?。與之相反的注意品質(zhì)是注意的分散。個體的需要和興趣是注意穩(wěn)定性的內(nèi)部條件；活動內(nèi)容的豐富性和形式的多樣性，是注意穩(wěn)定的外部條件。

眾所周知小學(xué)生的注意力不穩(wěn)定、不持久，在教學(xué)過程中，我們要充分利用孩子的好奇心，讓他們在疑問中求知。把培養(yǎng)孩子的注意力與興趣結(jié)合起來，讓他們在“快樂”中求知。還可以有意識地把競賽的方式引入課堂，使學(xué)生的注意力高度集中，在這樣精神高度緊張的氛圍中，學(xué)生是最不容易分心的。小學(xué)生的注意力，一般很難較長久地保持固定的狀態(tài)。往往一段時間內(nèi)注意力集中，過一段時間，注意力便分散或者轉(zhuǎn)移了，尤其小學(xué)生注意力保持時間更短。因此，教師要認(rèn)真?zhèn)湔n，注意豐富與充實教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容有所變化，要不斷改進(jìn)教學(xué)方法，采取靈活多樣的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（2）通過開展專項的訓(xùn)練探索培養(yǎng)小學(xué)生注意品質(zhì)的策略。

注意品質(zhì)的后天訓(xùn)練，對注意品質(zhì)的質(zhì)量有著非常好的效果，我們將利用以下幾點展開對學(xué)生的注意穩(wěn)定性進(jìn)行有目的的訓(xùn)練。

①積極關(guān)注，鼓勵；②自我控制訓(xùn)練；③獎勵措施；④放松訓(xùn)練；⑤情感支撐；⑥運動療法。

（3）通過培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣探索培養(yǎng)小學(xué)生注意穩(wěn)定性的策略。

注意品質(zhì)的好壞很多情況下表現(xiàn)出來的是一種習(xí)慣。養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣：如思想集中認(rèn)真聽課，就是注意的穩(wěn)定性好。通過研究，提高參與研究的成員的科研意識、培養(yǎng)學(xué)生注意力的穩(wěn)定性，促進(jìn)課堂效率的提高。形成課題研究的物化成果：教學(xué)案例、個案分析報告、教師心得體會。