案例背景：

一花一世界，一沙一天國(guó)，君掌盛無(wú)邊，剎那含永劫。

——宗白華 譯 威廉 布萊克的《天真的預(yù)言》

每個(gè)學(xué)生都是一朵花，擁有著一個(gè)獨(dú)立而精彩的世界，作為老師，我從他們的世界里走過(guò)，是否認(rèn)真去傾聽(tīng)，去理解，去欣賞了呢？

教學(xué)案例 ：

風(fēng)起

新高一，我照例采用流動(dòng)隨筆的練筆形式，我期待著各種精彩文章的呈現(xiàn)。

然而，現(xiàn)實(shí)總是骨干的。一天，等了一上午的隨筆本都沒(méi)有到，無(wú)奈，我就自己到班催繳。一比較活躍的學(xué)生正拿著隨筆本翻看。我?guī)е┰S期待笑著問(wèn)道：怎么樣，精彩吧？！他笑嘻嘻地還略帶幾分神秘地說(shuō)：“老師，這有一篇寫(xiě)得特別好！”我一聽(tīng)，竊喜！不枉 花了“高價(jià)”買(mǎi)如此高級(jí)的筆記本！ 但當(dāng)我走近時(shí)，一篇極為“短小”，文字舒朗的隨筆擺在了面前……。

一時(shí)間，好幾個(gè)孩子 幸災(zāi)樂(lè)禍地圍過(guò)來(lái)了，我極力調(diào)整自己的呼吸，但還是條件反射地問(wèn)“誰(shuí)寫(xiě)的？” 我一定要嚴(yán)肅處理，要將這股即將爆發(fā)的應(yīng)付風(fēng)氣扼殺在搖籃里！給我隨筆本的學(xué)生趕緊說(shuō)“是xxx，我跟你叫他！”如此主動(dòng)，除了熱心，更想看一場(chǎng)好戲吧！當(dāng)這位作者走到我旁邊時(shí)，我掃了他一眼，一個(gè)看上去比較斯文的孩子，但眼神里沒(méi)有一絲驚慌，更沒(méi)有歉意?！澳弥S筆本，跟我來(lái)！”命令下達(dá)后，我頭也不回地走出了教室。留下了那幾個(gè)想看熱鬧而不得的孩子的竊笑。

暗涌

走出教室好長(zhǎng)一段路，那孩子都沒(méi)有吭聲，靜靜地跟在我身后，我分明感到了那份安靜中的倔強(qiáng)！ 我放慢腳步，等他上前來(lái)。在并排著走的時(shí)候，我問(wèn)到：“知道叫你的原因不？”雖是詢(xún)問(wèn)，語(yǔ)氣里卻仍然有幾分冷冷的嚴(yán)厲?！安恢?！”這個(gè)回答出乎我的意料！他其實(shí)可以選擇沉默的，但他卻如此冷靜并且絲毫不帶挑戰(zhàn)語(yǔ)氣地告訴你：他不知道！顯出了強(qiáng)烈的真實(shí)感。本已稍微平息了的怒氣再次被撩起。頓了一下，我再問(wèn)道：“昨天的隨筆認(rèn)真寫(xiě)了嗎？”“今天早上他們說(shuō)要交，我就趕緊寫(xiě)了交?！本谷皇墙裉煸缟喜艑?xiě)的，果然應(yīng)付！我打定主意殺雞儆猴！于是蓄意已久的攻勢(shì)展開(kāi)了。我讓他審視自己的作品：“你看你寫(xiě)的隨筆…….，剛進(jìn)高中就以這種態(tài)度面對(duì)，接下來(lái)你打算做什么呀？”連番轟炸后，在他斷斷續(xù)續(xù)的解釋中我才得知，本子是今天早上才傳到他手上的！心軟了，但仍不放手，說(shuō)“那你也不能應(yīng)付啊，你可以給我說(shuō)，緩緩是可以的，但一定要保證質(zhì)量，這是第一次，不過(guò)分追究，但你得重新寫(xiě)一次隨筆！”自己也感覺(jué)這孩子有些委屈，就想通過(guò)委以重任的方式撫慰一下，說(shuō)“為了不讓其他人像你這樣來(lái)個(gè)措手不及的委屈，你來(lái)負(fù)責(zé)你們小組的隨筆本收發(fā)，一定要保證每天發(fā)到該寫(xiě)隨筆的人手里，第二天從他手里收上來(lái)交給科代表！”

沉寂

這個(gè)孩子離開(kāi)后，我改隨筆本才發(fā)現(xiàn)他們組的隨筆比其他組多一個(gè)，原來(lái)今天才輪到他寫(xiě)，他以為他今天早上就要交才出現(xiàn)以上局面的！看來(lái)他沒(méi)有理解流動(dòng)規(guī)則，我也沒(méi)了解清楚情況，于是心里對(duì)孩子有了些內(nèi)疚。重寫(xiě)時(shí)他仿照一位同學(xué)寫(xiě)了一篇課文賞析，這篇隨筆只是字?jǐn)?shù)多了而已，那些毫無(wú)生氣的套話(huà)實(shí)在還不如第一篇，但我不想再追究了，以免一開(kāi)始就讓寫(xiě)隨筆成為了一種壓力。

這之后我將班里寫(xiě)得好的隨筆專(zhuān)門(mén)用了一節(jié)課進(jìn)行了分享和點(diǎn)評(píng)，后來(lái)力求每節(jié)課點(diǎn)評(píng)，有時(shí)候會(huì)隆重推出某一出眾的隨筆。一時(shí)間孩子們對(duì)隨筆開(kāi)始感興趣了，我能看到隨筆本在班上傳閱的影子了。但這個(gè)孩子依然興趣索然的樣子，整個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)表現(xiàn)出來(lái)的也是完成而已，毫無(wú)積極可言。我心里的內(nèi)疚又多了幾分。

曙光

每次的欲言又止令我難堪，或許我需要一個(gè)契機(jī)。

當(dāng)看到孩子的第三篇隨筆時(shí)，我決定推出他的隨筆。與其他人相比，他的隨筆沒(méi)有細(xì)膩的描寫(xiě)，沒(méi)有豐富的引用，甚至有些記流水賬，卻充斥著真實(shí)。文字的真實(shí)才是最具有魅力的！他的三篇文章縱向?qū)Ρ瓤?，第一篇和第三篇是真?shí)的他，第二篇是仿照別人的，被我要求去寫(xiě)的，無(wú)疑，真實(shí)的他才是有生命力的。想到他學(xué)語(yǔ)文時(shí)的索然，我決定抓住這個(gè)契機(jī)，道歉和激勵(lì)！

當(dāng)我說(shuō)今天我要推出的人物是“xxx”時(shí)，學(xué)生們是驚訝的。我真誠(chéng)地說(shuō)，對(duì)于xxx，我應(yīng)該說(shuō)一聲抱歉！我武斷地將他的第一篇隨筆定義為“應(yīng)付”！話(huà)音剛落，學(xué)生中就有議論了，看來(lái)這篇隨筆早已在班上流傳開(kāi)了的！我把他的第一篇隨筆和第三篇隨筆分享給了大家，并進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)：第一篇“我早上坐著小黃來(lái)，晚上坐著小黃去”！這用了白描手法。同學(xué)們哄堂大笑，但我很認(rèn)真地說(shuō)：魯迅還寫(xiě)過(guò)“在我的后園，可以看見(jiàn)墻外有兩株樹(shù)，一株是棗樹(shù)，還有一株也是棗樹(shù)?！睘槭裁呆斞傅氖敲覀兙筒荒軐?xiě)呢？這次沒(méi)有哄笑，而是掌聲！我繼續(xù)說(shuō)：而且“小黃”非常形象地寫(xiě)出了校車(chē)的色彩特點(diǎn)，以及作者對(duì)這可愛(ài)校車(chē)的喜歡。這是一篇真實(shí)的作文，筆調(diào)輕松愉悅！作文第一要?jiǎng)?wù)就是真實(shí)，所以我給的批注是“望你在朝夕之間一直保有自己的那份快樂(lè)！”現(xiàn)在想來(lái)，我還應(yīng)該加上一句“我們渴望分享那快樂(lè)的細(xì)節(jié)！”，鼓勵(lì)他更細(xì)致深入地描寫(xiě)。第三篇摘了幾句：“如果人生沒(méi)有瘋狂的夢(mèng)想，如果人生沒(méi)有頑固的執(zhí)著，如果人生沒(méi)有倔強(qiáng)的叛逆，那么，和一條咸魚(yú)有什么區(qū)別？”我點(diǎn)評(píng)到：“一組排比句，張揚(yáng)出了一種斗志昂揚(yáng)的激情，還用了一個(gè)形象的比喻‘咸魚(yú)，還用了一個(gè)反問(wèn)加強(qiáng)了語(yǔ)氣！多好的表達(dá)?。　钡髡吖P峰一轉(zhuǎn)：“也許，我就是一條咸魚(yú)?！蔽尹c(diǎn)評(píng)到：“一種激昂過(guò)后的跌落，情節(jié)跌宕起伏，精彩！但我想說(shuō)你是一只隨時(shí)準(zhǔn)備翻身的咸魚(yú)！”

點(diǎn)評(píng)完了，教室里響起了有史以來(lái)最為熱烈的掌聲。我希望這掌聲是真誠(chéng)地，是送給那位真實(shí)的“xxx”同學(xué)的，也希望是他們對(duì)隨筆的認(rèn)可和熱情！

案例反思：

一、用心傾聽(tīng)，理解并尊重孩子

在看到學(xué)生的隨筆時(shí)候，我沒(méi)有給學(xué)生恰當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)說(shuō)明原因，就認(rèn)為他沒(méi)有認(rèn)真完成，這是沒(méi)有給予學(xué)生足夠的尊重。

我平時(shí)理解的尊重是尊重學(xué)生的人格，寬泛而空洞。閱讀文獻(xiàn)才發(fā)現(xiàn) 尊重的內(nèi)涵很豐富，包括把他人看成是一個(gè)獨(dú)立的、自由的、完整的、具有獨(dú)特天性、人格和尊嚴(yán)的人，并且對(duì)其價(jià)值、能力、行為等表示承認(rèn)與認(rèn)可，其中也伴隨著賞識(shí)、贊揚(yáng)、佩服、肯定、支持和高度評(píng)價(jià)等[1]原來(lái)認(rèn)可、贊賞也是一種尊重。

教師對(duì)學(xué)生的認(rèn)可包括對(duì)學(xué)生獨(dú)特個(gè)性、不同見(jiàn)解等內(nèi)容的接納和肯定。教育教學(xué)的過(guò)程是師生思想交流與碰撞的過(guò)程，因此我們應(yīng)該創(chuàng)設(shè)條件，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地表達(dá)自己，包括陳述事實(shí)。而我沒(méi)有了解清楚事實(shí)就在眾目睽睽中將學(xué)（下轉(zhuǎn)226頁(yè)）（上接61頁(yè)）生叫走，就開(kāi)始規(guī)勸或者指責(zé)，這就是對(duì)學(xué)生沒(méi)有足夠尊重的表現(xiàn)。

每個(gè)孩子都有很強(qiáng)的自尊心，而這種自尊心在同伴面前表現(xiàn)得尤為明顯。老師有意或無(wú)意的不當(dāng)行為，有時(shí)候會(huì)給孩子留下傷害。就如上述這孩子，在事后的語(yǔ)文課上總是低著頭不出聲，甚至一次看見(jiàn)我朝他走去時(shí)，原本神態(tài)自若的他卻顯得有些局促甚至尷尬，很別扭地跟我打了個(gè)招呼。但在我當(dāng)著全班同學(xué)的面表示抱歉的時(shí)候，我分明聽(tīng)到他說(shuō)了一句“沒(méi)關(guān)系！”。接下來(lái)的語(yǔ)文課我能聽(tīng)到他回應(yīng)我的聲音了！在我對(duì)他作文里的真實(shí)表示了贊賞后，他的練筆里不再有所忌諱，自如的表達(dá)中不時(shí)讓我眼前一亮。我想，這都是因?yàn)樗惺艿搅俗鹬氐脑虬?！由此可?jiàn)，作為老師，我需要學(xué)會(huì)低下身子，用心傾聽(tīng)，體悟孩子的世界，去理解學(xué)生的心理感受，對(duì)學(xué)生的差異、情緒和不成熟等要表現(xiàn)出接納與寬容，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的亮點(diǎn)，不吝惜你的贊賞，表達(dá)你對(duì)他能力的信任，對(duì)未來(lái)的期待。如此，方能讓學(xué)生在尊重、理解、贊賞中安全而幸福地成長(zhǎng)。

二、關(guān)注與贊賞，呵護(hù)學(xué)生的寫(xiě)作興趣

皮亞杰說(shuō)過(guò)：“所有智力方面的工作都要依賴(lài)于興趣?！睂?xiě)作亦如此。如何激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，每位語(yǔ)文老師老師都有各自的絕招，但所有招數(shù)都離不開(kāi)對(duì)學(xué)生的關(guān)注和贊賞。

關(guān)注與贊賞本是一種人文關(guān)懷。這種人文關(guān)懷尊重人的主體地位和個(gè)性差異，關(guān)心人豐富多樣的個(gè)體需求，激發(fā)人的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性，促進(jìn)人的自由全面發(fā)展。用在作文教學(xué)中來(lái)，就是尊重學(xué)生的主體地位和個(gè)性差異，關(guān)心學(xué)生的個(gè)性需求，采用一定的方法使學(xué)生真正體會(huì)到自己受到關(guān)注，受到重視，喚起寫(xiě)作興趣，產(chǎn)生寫(xiě)作的欲望。從心理需求來(lái)看，每個(gè)人都渴望被認(rèn)可、被關(guān)注，都需要人文關(guān)懷，一個(gè)缺少人文關(guān)懷的人，很難滿(mǎn)懷興趣的寫(xiě)出真摯情感的文章。

作文教學(xué)中，佳作展示與推薦閱讀甚至鼓勵(lì)發(fā)表是一個(gè)表達(dá)人文關(guān)懷的好方法[2]。對(duì)本學(xué)期的流動(dòng)隨筆，我最初僅停留在書(shū)面點(diǎn)評(píng)和鼓勵(lì)，活動(dòng)也就不溫不火地進(jìn)行著。當(dāng)我專(zhuān)門(mén)用一節(jié)課將之前的優(yōu)秀隨筆進(jìn)行了分享點(diǎn)評(píng)之后，學(xué)生對(duì)隨筆突然就熱心起來(lái)了。既然每個(gè)孩子都渴望成功，渴望被關(guān)注，我們就要利用學(xué)生這種心理需求，想辦法給創(chuàng)造機(jī)會(huì)，提供平臺(tái)，去促成他們的成功。除了好作品要分享和點(diǎn)評(píng)，對(duì)有進(jìn)步的作文也要重視，甚至可以作為讀評(píng)對(duì)象，讓學(xué)生都有機(jī)會(huì)品嘗到寫(xiě)作的成就感，從而增強(qiáng)寫(xiě)作興趣。

“一花一世界，一沙一天國(guó)”。每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)特的世界，當(dāng)你走過(guò)，請(qǐng)你留心，“君掌盛無(wú)邊，剎那含永劫?！苯o予了尊重與關(guān)注，那里便是盛開(kāi)的天堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]王等等.論課堂教學(xué)中尊重學(xué)生的理念及實(shí)踐策略.當(dāng)代教育與文化[J].2013.07第5卷第4期.52-56.

[2]徐玉英.激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣的有效途徑.[J]刊名缺失.2012.21-22.

作者簡(jiǎn)介：

林曉敏（1984—），女，四川宜賓人，陜西師范大學(xué)教育學(xué)院2015級(jí)，碩士研究生，研究方向：教育管理。