李娜

學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程，不僅要獲取知識(shí)，更要發(fā)展思維。課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主渠道，我們的每一節(jié)課，課上的每一個(gè)環(huán)節(jié)，教師都要想到如何最大限度的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，尤其是思維能力的提升。我校三年級(jí)語(yǔ)文同課異構(gòu)活動(dòng)中，四位老師都上的是《燕子》這篇課文，同樣的內(nèi)容，設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)不同，對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練也不同，讓我們明顯感受到同課異構(gòu)中的不同精彩。

一、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)比描述

三（1）班的教學(xué)設(shè)計(jì)：本節(jié)課教師用談話的方式，問(wèn)學(xué)生喜歡春天嗎？喜歡和春天同時(shí)到來(lái)的小燕子嗎？隨后出示燕子飛行時(shí)flash課件，師生一起唱《小燕子》，導(dǎo)入新課學(xué)習(xí)。教師讓學(xué)生以小組為單位按一定的順序觀察插圖，把畫(huà)面的美景描述出來(lái)。接著檢查預(yù)習(xí)效果，讓學(xué)生讀生字，解釋詞語(yǔ)，然后圖文結(jié)合逐段學(xué)習(xí)課文，讓學(xué)生感悟燕子飛行與憩息的美。拓展時(shí)讓學(xué)生用自己喜歡的方式，或畫(huà)畫(huà)、或?qū)懺?shī)、或唱歌等展示自己對(duì)小燕子的喜愛(ài)之情。

三（2）班的教學(xué)設(shè)計(jì)：本節(jié)課教師讓學(xué)生互相交流自查的有關(guān)燕子的資料，引入新課的學(xué)習(xí)。然后讓學(xué)生自由朗讀課文，在小組內(nèi)互相交流自己喜歡那一段，并說(shuō)出原因。教師中間適當(dāng)點(diǎn)撥，鼓勵(lì)學(xué)生求“新”，求“異”，學(xué)生的語(yǔ)言能力得到了發(fā)展，思維也得到了發(fā)展。最后指導(dǎo)有感情的朗讀，進(jìn)行課堂總結(jié)。

三（3）班的教學(xué)設(shè)計(jì)：教師用猜謎語(yǔ)的方式導(dǎo)入新課學(xué)習(xí)，檢查生字讀音，接著老師引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，并將學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行整理后歸納在黑板上：1、課文中是怎樣描寫(xiě)的燕子外形的？2、燕子飛行時(shí)的樣子是怎樣的？3、燕子是怎樣在電線桿上憩息的？4、為什么說(shuō)是一首春天的贊歌？學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行討論，找到答案，并讀有關(guān)段落，感受活潑機(jī)靈的燕子文春天增添了無(wú)限生機(jī)。

三（4）班的教學(xué)設(shè)計(jì)：教師用簡(jiǎn)筆畫(huà)的形式導(dǎo)入新課，然后讓學(xué)生以組為單位給課文中的四個(gè)自然段配插圖，每組的學(xué)生合作畫(huà)一幅，畫(huà)好后，每組選一人拿著畫(huà)給大家展示并講解，讓學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的理解?？粗崾荆毩?xí)介紹燕子的外形，也正是讓學(xué)生脫離課本地背誦。在學(xué)生展示完第四段時(shí)，教師讓學(xué)生想象落在電線上休息的燕子會(huì)做怎樣的夢(mèng)，而后又讓學(xué)生想象這正待演奏的贊歌會(huì)是怎樣的歌。最后進(jìn)行課堂總結(jié)，讓學(xué)生說(shuō)本節(jié)課的收獲。

二、思維訓(xùn)練相同點(diǎn)與不同點(diǎn)

“同課異構(gòu)”讓我們清楚地看到不同的教師對(duì)同一教材內(nèi)容的不同處理，不同的教學(xué)設(shè)計(jì)所產(chǎn)生的不同的教學(xué)效果。對(duì)比分析四個(gè)班級(jí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，我們發(fā)現(xiàn)這四節(jié)課在對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練方面有共性，也有個(gè)性。

1.創(chuàng)設(shè)氣氛，激活學(xué)生思維。

著名心理學(xué)家羅杰斯強(qiáng)調(diào)，在教學(xué)過(guò)程中，只有讓學(xué)生處在一種無(wú)拘無(wú)束、自由暢達(dá)的空間，他們才會(huì)盡情地“自由參與”與“自由表達(dá)”。這就需要教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧、寬松的環(huán)境，學(xué)生感到心情舒暢，才能充分發(fā)揮創(chuàng)造能力，思維才會(huì)活躍。四位教師導(dǎo)入時(shí)用唱歌、交流資料、簡(jiǎn)筆畫(huà)、猜謎語(yǔ)的方式給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)輕松的氛圍，讓學(xué)生有求知欲、感興趣、愿意思考。

2.小組合作，發(fā)展多向思維。

在經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展的今天，一切創(chuàng)新成果離不開(kāi)團(tuán)隊(duì)的合作。根據(jù)1946年的美國(guó)學(xué)者、著名的學(xué)習(xí)專家愛(ài)德加.戴爾發(fā)現(xiàn)的“學(xué)習(xí)金字塔理論”的指引，倡導(dǎo)學(xué)生小組合作有助于加強(qiáng)知識(shí)能力的記憶。由于每個(gè)學(xué)生的天賦不同，思維策略不同，幾個(gè)人就有幾種思維，讓學(xué)生在合作中展現(xiàn)個(gè)性，豐富知識(shí)，可以彌補(bǔ)一個(gè)教師難以面對(duì)眾多有差異學(xué)生的不足，從而使每個(gè)學(xué)生在合作中得到真正的發(fā)展。這四節(jié)課中，教師都用到了小組合作式學(xué)習(xí)。三（1）班要求學(xué)生小組合作描述畫(huà)面的美景。三（2）班要求學(xué)生合作交流自己喜歡的段落及原因。三（3）班要求學(xué)生以小組合作解決自己提出的四個(gè)問(wèn)題。三（4）班要求學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容合作畫(huà)畫(huà)并在全班交流。合作式學(xué)習(xí)既節(jié)省了學(xué)習(xí)時(shí)間，而且獲得的知識(shí)多。學(xué)生可以在合作中學(xué)習(xí)合作的技巧，分享他人的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)他人的思維方法。在未來(lái)的社會(huì)里，教育的真正意義不在于獲得一堆知識(shí)，而是在于掌握學(xué)習(xí)的方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

三、以生為本，迸出思維火花

這四節(jié)課中，學(xué)生都是課堂的主人，教學(xué)課堂以學(xué)生為本，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。教師只是巧妙機(jī)智地點(diǎn)撥，給學(xué)生指明思考問(wèn)題的方向，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，迸發(fā)出思維訓(xùn)練的火花，提升學(xué)生思維能力的發(fā)展。

四、尊重學(xué)生，發(fā)展個(gè)性思維

三（1）班的教師為學(xué)生搭建了一個(gè)鍛煉語(yǔ)言、表情達(dá)意的平臺(tái)，進(jìn)行語(yǔ)言思維的訓(xùn)練。在拓展時(shí)教師設(shè)計(jì)了用自己喜歡的方式表達(dá)對(duì)燕子的喜愛(ài)之情，可以用畫(huà)畫(huà)、寫(xiě)詩(shī)、唱歌等。尊重學(xué)生的同時(shí)注重了學(xué)生“逐步形成良好的個(gè)性”。英國(guó)教育家洛克說(shuō)：“每一個(gè)人的心靈都像他們的臉一樣各不相同，正是他們每時(shí)每刻的表現(xiàn)自己的個(gè)性，才使今天這個(gè)世界如此多彩”。

五、巧妙點(diǎn)撥，訓(xùn)練發(fā)散思維

三（2）課堂中最精彩的是：有一位學(xué)生說(shuō)自己最喜歡課文中第一自然段的描寫(xiě)，因?yàn)槊鑼?xiě)寫(xiě)出了燕子的機(jī)靈可愛(ài)。教師隨機(jī)點(diǎn)撥到：如果去掉文中的形容詞，變?yōu)椋骸耙簧碛鹈粚?duì)翅膀，加上尾巴，湊成了小燕子”。你覺(jué)得怎么樣？學(xué)生大都說(shuō)那樣就不具體不形象了。教師點(diǎn)撥到：“書(shū)上寫(xiě)的生動(dòng)、具體，你們的回答也能說(shuō)的生動(dòng)、具體一點(diǎn)嗎？可以聯(lián)系生活實(shí)際，用上一些修辭手法，請(qǐng)思考一下。”一位學(xué)生受到啟發(fā)說(shuō)：“讀沒(méi)加形容詞的句子就像媽媽炒的菜里沒(méi)放鹽一樣。”教師及時(shí)表?yè)P(yáng)了他。這下教室里熱鬧了，有的說(shuō)：“原句就像媽媽加了冰糖的白開(kāi)水，越喝越甜。”有的說(shuō)：“原句就像爸爸泡的清香的茶水”。新穎獨(dú)特的思維方法、思維過(guò)程，既發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言功能，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

六、大膽質(zhì)疑，訓(xùn)練求異思維

三（3）班的教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，發(fā)展了學(xué)生的求異思維。質(zhì)疑是思維靈活性、多端性、特異性的體現(xiàn)。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！眲?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，可以讓學(xué)生成為發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的主人。

七、合理想象，發(fā)展創(chuàng)新思維

俄國(guó)教育家烏申斯基說(shuō)：“強(qiáng)烈的活躍的想象是為大智慧不可缺少的屬性?！痹谌说闹橇Φ幕顒?dòng)中，想象占有十分重要的地位。三（4）班的教師讓學(xué)生想象休息的燕子會(huì)做怎樣的夢(mèng)，注重學(xué)生想象思維的訓(xùn)練。教師讓學(xué)生多次與文本對(duì)話，鼓勵(lì)學(xué)生練習(xí)生活、聯(lián)系已學(xué)知識(shí)、聯(lián)系已學(xué)課文，充分發(fā)揮想象。不難看出，在這一節(jié)課堂中，學(xué)生的想象思維得到了很好的鍛煉和發(fā)展。

課堂教學(xué)的終極目的不僅是傳授語(yǔ)文知識(shí)，更是通過(guò)課堂教學(xué)獲得一種思維的能力，獲得終身學(xué)習(xí)的能力。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)不必拘于一格，應(yīng)當(dāng)靈活地加以綜合運(yùn)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇霍姆林斯基《給教師的建議》杜殿坤編譯.

[2]《教師教學(xué)用書(shū)》.