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        中小學(xué)班主任管理工作中常見(jiàn)的誤區(qū)與偏差

        2017-05-09 08:50:38張有業(yè)
        速讀·下旬 2016年10期
        關(guān)鍵詞:管理工作

        張有業(yè)

        摘 要:教育部頒布的《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》中強(qiáng)調(diào):班主任是中小學(xué)日常思想道德教育和學(xué)生管理工作的主要實(shí)施者,是中小學(xué)生健康成長(zhǎng)的引領(lǐng)者,班主任要努力成為中小學(xué)生的人生導(dǎo)師。可以說(shuō),班主任管理工作的好壞直接關(guān)系到整個(gè)學(xué)校的發(fā)展,關(guān)系到班級(jí)中每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)。但班主任在管理工作的實(shí)際過(guò)程中,常常會(huì)出現(xiàn)一些誤區(qū)和偏差,從而影響整體教育效果。

        關(guān)鍵詞:中小學(xué)班主任;管理工作;誤區(qū)與偏差

        班主任是班級(jí)管理工作的直接參與者,是學(xué)生在認(rèn)真學(xué)習(xí)、積極生活、心理健康,樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀等方面的引領(lǐng)者,是幫助學(xué)校開(kāi)展各項(xiàng)教育教學(xué)工作的協(xié)調(diào)者,在學(xué)生、學(xué)校、社會(huì)等多個(gè)方面都不同程度地發(fā)揮著重要的作用。

        1 存在的誤區(qū)與偏差一,批評(píng)教育學(xué)生時(shí),批評(píng)的學(xué)生往往沒(méi)在現(xiàn)場(chǎng)

        有的班主任常常抱怨自己經(jīng)常進(jìn)班,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題也進(jìn)行了糾正、引導(dǎo),但同樣的問(wèn)題仍然會(huì)發(fā)生,甚至有愈演愈烈的趨勢(shì)。當(dāng)然原因可能有很多,其中有一點(diǎn)班主任往往會(huì)忽視:你想批評(píng)的學(xué)生不在批評(píng)現(xiàn)場(chǎng)。

        比如,學(xué)生常常會(huì)遲到、早退、曠課,班主任發(fā)現(xiàn)后,會(huì)立刻到班里進(jìn)行批評(píng)教育,有時(shí)還十分嚴(yán)厲地給學(xué)生上一堂說(shuō)教課。班主任自以為處理得及時(shí)、到位,教育效果應(yīng)該很好。殊不知,你所謂的批評(píng)是在出勤同學(xué)面前講的,應(yīng)該聽(tīng)的那部分同學(xué)根本不在。這種教育有兩種誤區(qū)。一是好學(xué)生會(huì)產(chǎn)生厭煩情緒,自己不缺勤、不違紀(jì),卻聽(tīng)了一大段自己不該聽(tīng)的話,心里很不舒服。如果長(zhǎng)期這樣,好學(xué)生也可能會(huì)對(duì)班級(jí)紀(jì)律熟視無(wú)睹,違紀(jì)人數(shù)也會(huì)越來(lái)越多。二是那些長(zhǎng)期遲到、曠課的學(xué)生由于沒(méi)有當(dāng)面聽(tīng)到班主任的批評(píng)教育,即使有同學(xué)轉(zhuǎn)告他們,但教育時(shí)效性已經(jīng)大打折扣,內(nèi)心感覺(jué)班豐任不管不問(wèn),就會(huì)更加肆無(wú)忌憚。這一教育誤區(qū)提醒我們,班級(jí)管理中要找準(zhǔn)教育對(duì)象,千萬(wàn)不能“費(fèi)力不討好”。

        2 存在的誤區(qū)與偏差二,犯錯(cuò)學(xué)生面對(duì)面時(shí),是否調(diào)解好矛盾

        首先要明確學(xué)生所犯的錯(cuò)誤的范疇:指學(xué)生違反了學(xué)生守則、學(xué)校規(guī)章紀(jì)律、課堂教學(xué)要求的行為。由于現(xiàn)在的學(xué)生,他的心理狀態(tài),生理發(fā)展,家庭的差異以及現(xiàn)實(shí)社會(huì)的影響等方面的因素,因此現(xiàn)代教育與以往教育有明顯的不同。

        整體而言,老師應(yīng)這樣教育犯錯(cuò)誤的學(xué)生:

        (1)調(diào)查為先。俗話說(shuō):沒(méi)有調(diào)查就沒(méi)有發(fā)言權(quán),作為教師不能隨意聽(tīng)信他人的一面之詞,有時(shí)會(huì)使學(xué)生蒙怨,所以調(diào)查是第一步。

        (2)擺清事實(shí)。與學(xué)生面對(duì)面,把他所犯錯(cuò)誤的現(xiàn)象、成因、影響擺清楚、弄明白,因?yàn)橛袝r(shí)候?qū)W生的世界觀還沒(méi)有完全形成,針對(duì)某些問(wèn)題不明白什么是對(duì)什么是錯(cuò)。

        (3)曉之以理,動(dòng)之以情。老師的態(tài)度一定要和善,因?yàn)閷W(xué)生畢竟是犯錯(cuò)誤,而不是犯罪,用不著天下大亂的神情,用教師的人格魅力、朋友間的真情實(shí)感來(lái)說(shuō)服和打動(dòng)孩子,讓孩子心悅誠(chéng)服地接受教育并有改正錯(cuò)誤的決心。

        (4)鼓勵(lì)教育。事后可能有些孩子可能有再犯的行為,老師應(yīng)時(shí)時(shí)鼓勵(lì)犯過(guò)錯(cuò)誤的孩子,給他們機(jī)會(huì),努力向好的方向發(fā)展,而不要總抓住孩子的小辮子。

        3 存在的誤區(qū)與偏差三,對(duì)學(xué)生的偏愛(ài),是否就是真的愛(ài)學(xué)生

        班主任在管理班級(jí)時(shí),往往會(huì)把班級(jí)管理大權(quán)交給部分學(xué)生干部,并完全相信他們。班主任認(rèn)為這是對(duì)學(xué)生的信任和關(guān)愛(ài)。現(xiàn)在班級(jí)里的學(xué)生人數(shù)普遍比較多,尤其三線以下城市和農(nóng)村的中小學(xué)班級(jí)人數(shù)大多超員。這給班主任的管理工作帶來(lái)許多困難,并大大增添了工作量,在這種情況下,班主任為了減輕工作負(fù)擔(dān),把部分班務(wù)交給學(xué)生,從某種角度上說(shuō)確實(shí)也是鍛煉了這部分學(xué)生的能力。但這種做法很難讓其他學(xué)生理解和支持。你想想,學(xué)生在同一個(gè)班集體里,都想得到鍛煉,也想得到班主任的信任和關(guān)愛(ài)。

        可是班主任的關(guān)愛(ài)僅局限于部分人身上,自己卻享受不到“陽(yáng)光和雨露”,內(nèi)心能平衡嗎?這部分學(xué)生往往容易產(chǎn)生逆反心理,在一些班級(jí)事務(wù)上可能與班主任對(duì)著干。迫于班主任的權(quán)威,這些學(xué)生表面上還可能收斂些,但對(duì)班主任偏愛(ài)的那部分學(xué)生,他們是不會(huì)理解的,更是不能接受的。長(zhǎng)此以往,這部分學(xué)生常常和班級(jí)干部作對(duì),不服管,甚至故意找茬,班級(jí)干部則認(rèn)為有班主任給自己撐腰,也有恃無(wú)恐,從而使班級(jí)矛盾尖銳化。這樣,班級(jí)四分五裂,各項(xiàng)工作也都很難開(kāi)展。所以說(shuō),在班級(jí)管理中,班主任千萬(wàn)不能偏愛(ài)學(xué)生,要“一碗水端平”。

        4 存在的誤區(qū)與偏差四,放心的學(xué)生,是否做到真的放心

        在老師心里,每個(gè)孩子都應(yīng)是平等的,都應(yīng)得到應(yīng)有的尊重和公平對(duì)待,即便是教著自己的孩子,也要讓他時(shí)時(shí)感受到這種平等與公正。只有這樣才能更有利于孩子健康心身的發(fā)展。

        別看一、二年級(jí)的孩子小,他們一樣有思想有個(gè)性,有著豐富的情感世界。我在一年級(jí)起就逐步培養(yǎng)學(xué)生們的集體榮譽(yù)感和責(zé)任心,讓他們參預(yù)班級(jí)的大小事務(wù)管理,鍛煉小班干部的管理能力。各項(xiàng)評(píng)比民主化,公開(kāi)透明化,以此來(lái)建立良好班風(fēng)。每個(gè)孩子都有自己的長(zhǎng)處,在民主、平等的成長(zhǎng)環(huán)境里,他總能在某些方面突顯自己的優(yōu)點(diǎn),得到大家的肯定找到自己的成長(zhǎng)點(diǎn)。這樣有利于孩子形成正確的是非觀念,培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。對(duì)家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)這樣的班級(jí)管理最受歡迎,也最能得到家長(zhǎng)的認(rèn)可和配合,他們會(huì)積極配合老師引導(dǎo)孩子朝著更好的方向發(fā)展。

        5 總結(jié)

        班主任是學(xué)校教育的得力助手,是班集體最有權(quán)威的教育者和組織者,是學(xué)校各級(jí)部門聯(lián)系學(xué)生的橋梁和紐帶,是學(xué)校和學(xué)生家庭及社會(huì)教育因素的協(xié)調(diào)者。班主任擔(dān)負(fù)著對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理、教育、服務(wù)的三個(gè)重要責(zé)任,因此,班主任工作是學(xué)校教育的核心工作。然而目前,班主任工作存在著這樣或那樣的問(wèn)題,阻礙著教育事業(yè)的發(fā)展。

        所以,我們要認(rèn)真分析班主任工作中存在的問(wèn)題,尋找對(duì)策,克服困難,開(kāi)拓創(chuàng)新,確保班主任工作的順利開(kāi)展,從而推進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)穩(wěn)步健康發(fā)展。

        參考文獻(xiàn):

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        [2]唐小平.班主任管理理念與實(shí)踐方法的思考[J].學(xué)園,2015年04期.

        [3]麻亭斌.淺析初中班主任管理工作中的問(wèn)題與對(duì)策[J].讀與寫(教育教學(xué)刊),2015年03期.

        [4]賈永春.關(guān)于中小學(xué)班主任工作績(jī)效考核的現(xiàn)狀調(diào)查與思考[J].思想理論教育,2014年04期.

        [5]吉米拉·吉力力.中小學(xué)班主任管理專業(yè)化困境與對(duì)策[J].合作經(jīng)濟(jì)與科技,2015年05期.

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