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        巧補(bǔ)空白,讓解讀更充盈!

        2017-05-09 08:49:40馬昌鳳丁天文
        速讀·下旬 2016年10期
        關(guān)鍵詞:孔乙己想象文本

        馬昌鳳 丁天文

        摘 要:在閱讀教學(xué)中,教師要引導(dǎo)學(xué)生對文章的“空白”進(jìn)行巧妙的補(bǔ)充,既能培養(yǎng)學(xué)生的想象能力,讓課堂教學(xué)更具實效性,也能拓展、豐富文本的內(nèi)涵與意蘊,幫助學(xué)生更好地解讀文本、感悟文本。筆者教學(xué)《孔乙己》時巧妙地抓住了文本情境的三處空白點,引導(dǎo)學(xué)生“添枝加葉”,不僅訓(xùn)練了學(xué)生思維和寫作能力,也引導(dǎo)學(xué)生深入的解讀了文章內(nèi)涵。

        關(guān)鍵詞:巧補(bǔ)空白;充盈解讀

        一部優(yōu)秀的作品往往會有很多“空白”,留給讀者更多的想象空間。所謂“空白”,就是在不影響作品主題、形象的前提下,在塑造人物,安排故事情節(jié)和環(huán)境描寫等方面以模糊的、不確定的表達(dá)產(chǎn)生虛實相生、有無相生的留白藝術(shù)。這些作品的“留白”之處,可以激發(fā)和誘導(dǎo)讀者想象和聯(lián)想,讓讀者充分發(fā)揮自己的主觀能動性,與作品對話,對作品內(nèi)容進(jìn)行再創(chuàng)造,生成、擴(kuò)展和豐富作品的審美意蘊,提升作品的藝術(shù)審美價值。在此,筆者以執(zhí)教《孔乙己》時采用的情境補(bǔ)白談?wù)剛€人的一點體會。

        在備課時,我想,挖掘文本的空白去填補(bǔ)遠(yuǎn)比遷移生活更有實效性。通過細(xì)讀研究文本,我挖掘出了三個情節(jié)上的空白:孔乙己替人抄書,孔乙己偷書被發(fā)現(xiàn),很久不見的斷腿后的孔乙己又出現(xiàn)了。這些空白,恰好給了學(xué)生訓(xùn)練的契機(jī)。所以《孔乙己》是初中階段被選入教材的魯迅先生的最后一篇作品。教學(xué)時,我根據(jù)平時學(xué)生習(xí)作時描繪人物干癟、無個性的缺陷,設(shè)計了以本文為范文,引導(dǎo)學(xué)生品析抓住人物的臉、手、語句來刻畫本色的人物技法,進(jìn)而指導(dǎo)他們遵循原作的人物性格、合理的發(fā)揮想象巧妙地填補(bǔ)文章的情境空白,從而他們真切的領(lǐng)會到了如何描寫立體豐滿的人物的技法,鍛煉了寫作能力,對作品的解讀也更加的深厚充盈了。

        在“細(xì)品精析”環(huán)節(jié)后的“豐富空白”這一環(huán)節(jié),我請學(xué)生對以下的場景發(fā)揮合理的想象,對人物的肖像、神情和動作作細(xì)致的描繪??纯茨慕M寫得精彩?

        提供情境:

        1.孔乙己替人鈔書,最后連同筆墨紙硯一起消失的情景。

        2.孔乙己偷丁舉人家的東西被發(fā)現(xiàn)的情景。

        3.臨近年關(guān)了,狂風(fēng)卷著雪片到處亂竄。突然不知哪兒冒出來的聲音:“欸,孔乙己在街頭的那棵枯樹下耶!”一時,人群都向那棵枯樹奔去……

        在前一環(huán)節(jié)課文描寫人物的語句的研讀品析的鋪成下,學(xué)生組的討論非常激烈、各展想象,互相交流、碰撞不到五分鐘的時間,就有佳作當(dāng)堂展示了。

        佳作展示:

        情境1:天色漸漸暗了下來,孔乙己看著寥寥的幾十張帛紙,再看看左手邊未抄寫的一摞紙,他搖搖頭長嘆一聲:“唉!不值也,不值!此紙貴,得一筆筆抄之。日竟,抄甚少,能沽酒乎?恐不能也,只值茴香豆矣?!眲傁氲劫I酒,那酒癮就犯了,好似千萬只螞蟻撓心抓肺,癢的難受??!他伸長脖子往屋外望去,沒人;左右一掃,也沒人。估計都吃飯去了吧!只見他眼睛一瞇,頭微微點了兩下,“嘿嘿,有了!”他趕緊站直身軀,撩起那破長衫的前襟攤放在書桌上,將那一大摞未抄寫的紙,幾支毛筆,幾瓶墨,一股腦兒卷起包好,雙手抱于胸前,躡手躡腳的朝后門走去。

        這一情境中的“唉!不值也,不值!此紙貴,得一筆筆抄之。日竟,抄甚少,能沽酒乎?恐不能也,只值茴香豆矣”一句修改前用的是現(xiàn)代語,有學(xué)生提議這句話沒能寫出作品中孔乙己“滿口之乎者也”的“迂腐”氣。如果沒有對文本的細(xì)致解讀,對人物形象的真切認(rèn)識,不可能有如此合理而生動的描寫,讓人物更加的立體了。

        情境2:孔乙己將書桌上的書籍紙張筆硯一把抱起,挺了挺身軀,朝院子走去。

        “孔乙己,你不好好抄書,到哪兒去?”管家沖他吼著。孔乙己慢慢轉(zhuǎn)過身來說:“今日風(fēng)和日麗,怎能錯過此等美景?攜了書籍紙硯前來邊賞景邊抄書,豈不樂哉!”

        “賞景?我看你是想偷書吧?”

        “非也,非也?!笨滓壹旱哪樇t一陣白一陣,爭辯道:“你怎能這樣憑空污人清白……”正在爭辯之時,丁舉人帶著眾家丁趕過來了。

        只見孔乙己臉色刷的一下白了,身子不由自主的哆嗦了一下?!芭尽钡囊宦?,手上的書籍紙硯散落一地,一本金色綢緞包裝的孤本古書赫然攤在面前。孔乙己一屁股坐在地上,兩只手在胸前不停地交叉擺動著:“沒,沒偷……”,一臉驚恐的向后倒爬。

        “孔乙己”丁舉人眉頭緊鎖,食指用力的甩向孔乙己,“打”。

        這一情境中,孔乙己在管家面前還在故作姿態(tài)的用讀書人的一絲狡猾替自己掩飾,而在丁舉人這樣的權(quán)勢面前,心虛讓讀書人的架子瞬間坍塌。那神情、動作、語言前后截然有別,人物的性格特征一覽無余。

        情境3:掌柜一聽到這話,急急地跨出店門,向門外跑去。我也跟了去。隔老遠(yuǎn)就看見人群圍成了一個圈,傳來了一陣哄笑聲。

        撥開人群,我驚呆了。那是曾經(jīng)教我寫“茴”字的孔乙己嗎?安全就是個泥人了!灰白的頭發(fā)像一綹麻繩散亂在頭頂,額上青筋條條暴起,眼深深的凹陷了下去,鐵青的臉上傷痕和皺紋交織在一起,那件破長衫被七纏八繞的從左肩頭系到右腰間,身下的蒲包又黑又破。整個人像被抽空了一樣,一陣風(fēng)就能把他吹跑。

        “呵呵,孔乙己,你啥時修成得道高僧了?長衫當(dāng)袈裟啊!”人群上上下下打量著孔乙己的裝扮,又哄笑起來。

        孔乙己緩慢地抬起了頭,一雙空洞似的眼睛沒有絲毫神采,嘴唇紫的發(fā)黑,還殘留著一些黑黑的血痂,只見他嘴唇顫抖得厲害:“不要……不要取笑……”

        這一情境,學(xué)生緊循作者“以樂寫悲”的手法,也用“笑”去構(gòu)思情節(jié),學(xué)生對文本的解讀越發(fā)的厚重有力。第二段中的外貌描寫細(xì)致入微,想象奇特,為下文人群的取笑做了鋪墊。這樣的補(bǔ)白,充實了文本內(nèi)容,也提升了寫作技法。

        教師抓住了文本情境的空白點,引導(dǎo)學(xué)生“添枝加葉”,不僅是對學(xué)生思維的訓(xùn)練,也是對文章內(nèi)涵的深化。它是文本解讀一個永不枯竭的源泉。緊扣文本,適時地引導(dǎo)學(xué)生猜測、構(gòu)思,聯(lián)系自己的閱讀經(jīng)驗,放飛學(xué)生的想象,讓學(xué)生深入作者所描寫的意境之中,去補(bǔ)白、去延伸、去創(chuàng)造……讓想象的翅膀任意飛翔,以一種開放的形式展現(xiàn)一種流動的美。

        身為一名語文教師,我們要具備一雙善于挖掘文本資源的“慧眼”。尤其是善于抓住文本的“留白”,創(chuàng)造性地讓學(xué)生填補(bǔ)文本的空白之處,拓展、豐富文本的內(nèi)涵與意蘊,從而使得學(xué)生更好地感悟文本、解讀文本,進(jìn)而去感悟生活,解讀生活!

        作者簡介:

        馬昌鳳,職稱:中學(xué)高級。

        丁天文,職稱:中學(xué)一級。

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