[哥倫比亞]瑪麗亞·坎圖

摘 要：高等教育國(guó)際化已成為世界各國(guó)高等教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。美國(guó)圣道大學(xué)（University of the Incarnate Word）瑪麗亞·坎圖（Maria P. Cantu）認(rèn)為，“國(guó)際化”是大學(xué)應(yīng)對(duì)全球化的策略，并通過對(duì)高等教育國(guó)際化文獻(xiàn)的梳理，探討了美國(guó)高校實(shí)施教育國(guó)際化的有效策略。文章編譯自瑪麗亞·坎圖在《國(guó)際教育與領(lǐng)導(dǎo)》（International Education and Leadership）雜志發(fā)表的“Three Effective Strategies of Internationalization in American Universities” 一文。

關(guān)鍵詞：美國(guó)；大學(xué)；國(guó)際化；策略

在高等教育中，大量文獻(xiàn)吸引美國(guó)學(xué)者與研究者持續(xù)關(guān)注美國(guó)高校國(guó)際化這一主題。著名研究者斯高特（Scott）指出，當(dāng)今迅速發(fā)展的全球化和后現(xiàn)代社會(huì)賦予大學(xué)服務(wù)全球的國(guó)際使命。在高等教育研究中，“全球化”和“國(guó)際化”兩個(gè)概念有顯著區(qū)別?！叭蚧笔巧鐣?huì)與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展過程，而“國(guó)際化”是高校應(yīng)對(duì)全球化采取的策略。二者基本概念上的不同形成全球大學(xué)管理的本質(zhì)。

一、國(guó)際化：最初的愿景

諾貝爾獎(jiǎng)獲得者拉賓德拉納特·泰戈?duì)枺≧abindranath Tagore）是國(guó)際教育研究開拓者之一。泰戈?duì)?861年生于殖民時(shí)期的印度，他堅(jiān)信教育的目的是促成學(xué)生個(gè)體和社會(huì)的有機(jī)結(jié)合，并意識(shí)到個(gè)體和人類統(tǒng)一的重要性。泰戈?duì)栒J(rèn)為，只有通過發(fā)展國(guó)際化教育才能有效促進(jìn)各族人民及不同文化間的相互理解。泰戈?duì)柕慕逃^點(diǎn)有助于促進(jìn)和平、推動(dòng)多元文化主義發(fā)展、加強(qiáng)不同民族的聯(lián)系及對(duì)多樣性和文化傳統(tǒng)的尊重。

國(guó)際化應(yīng)多樣性和多元文化主義而生，以期創(chuàng)造全球能力。當(dāng)今世界，經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化相互依存的程度不斷加深，多樣性的問題頗受關(guān)注。學(xué)生多樣性可以定義為“學(xué)生的不同社會(huì)身份”，包括種族、民族、文化、宗教、精神（Spirituality）、年齡、性別、性取向、身體狀況、社會(huì)階層、語言及公民身份等。多元文化主義指教育專業(yè)者從不同文化視角對(duì)多樣性的回應(yīng)。文化回應(yīng)性教學(xué)（Culturally Responsive Teaching）包括不斷學(xué)習(xí)和反思的過程。文化回應(yīng)性教師（Cultural Responsive Instructors）應(yīng)了解學(xué)生的不同生活習(xí)慣與傳統(tǒng)，并將這些視角融入教學(xué)實(shí)踐，鼓勵(lì)學(xué)生尊重多樣性。

在多元文化社會(huì)中，美國(guó)高校應(yīng)該培養(yǎng)多樣性的學(xué)生，提高學(xué)生的認(rèn)知能力和個(gè)人技能，使大學(xué)畢業(yè)生能夠接受社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的差異，并找到解決全球問題的各種方法?；舴蛱m（Hovland）將這些全球能力界定為，在急劇變化的世界中，培養(yǎng)學(xué)生能夠有責(zé)任、有作為、有貢獻(xiàn)地生活。大量有關(guān)高等教育促進(jìn)種族/民族多樣性策略的文章與創(chuàng)造全球能力有關(guān)。在知識(shí)領(lǐng)域，它要求高等教育機(jī)構(gòu)融入有效的跨文化交流與合作策略；在技能培養(yǎng)方面，美國(guó)高校需要開展一些項(xiàng)目，將來自不同國(guó)家的學(xué)生和教師聯(lián)系在一起。這就需要世界范圍內(nèi)的大學(xué)形成合力。

可用的文獻(xiàn)包括：開發(fā)策略、課程及實(shí)踐，增加出國(guó)學(xué)習(xí)的美國(guó)學(xué)生及選擇在美國(guó)接受教育的國(guó)際學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)國(guó)際化的師資。這些實(shí)踐和建議有助于引導(dǎo)美國(guó)學(xué)生及社區(qū)更好地接納國(guó)際學(xué)生。筆者分析大量現(xiàn)有文獻(xiàn)后發(fā)現(xiàn)三個(gè)反復(fù)被討論的主題：出國(guó)學(xué)習(xí)、招收國(guó)際學(xué)生、師資國(guó)際化。

二、出國(guó)留學(xué)

對(duì)于美國(guó)高校而言，與其他國(guó)家高校建立伙伴合作關(guān)系是實(shí)現(xiàn)高等教育國(guó)際化的一種有效策略。盡管出國(guó)學(xué)習(xí)一直與教育國(guó)際化密切相關(guān)，但大部分國(guó)際教育學(xué)者把出國(guó)學(xué)習(xí)僅視為國(guó)際化策略的一個(gè)因素。

許多高校紛紛選派學(xué)生、教師及校友赴海外傳播本土文化并學(xué)習(xí)外國(guó)語言。美國(guó)國(guó)際教育協(xié)會(huì)2011年發(fā)布的《門戶開放報(bào)告》（Open Doors）顯示，美國(guó)出國(guó)學(xué)習(xí)的學(xué)生人數(shù)呈明顯上升趨勢(shì)：2009-2010學(xué)年，有270604名美國(guó)學(xué)生出國(guó)留學(xué)。過去20年，美國(guó)高校出國(guó)學(xué)習(xí)的學(xué)生人數(shù)增加了3倍多。英國(guó)、意大利、西班牙、法國(guó)、中國(guó)是美國(guó)學(xué)生出國(guó)學(xué)習(xí)的首選地。

如今出國(guó)學(xué)習(xí)項(xiàng)目涉及所有本科與許多研究生專業(yè)，除此之外，還包括以前的一些冷門研究領(lǐng)域，如工商管理學(xué)、健康科學(xué)、工程學(xué)、生命和物理科學(xué)。出國(guó)學(xué)習(xí)不僅關(guān)乎培養(yǎng)對(duì)文化多樣性的尊重，而且滿足國(guó)家安全及國(guó)際關(guān)系與政策制定對(duì)人才的需要。關(guān)于美國(guó)學(xué)生出國(guó)學(xué)習(xí)的效果如何，至今仍缺乏一項(xiàng)具體精確的評(píng)估體系，不過有一項(xiàng)研究表明，學(xué)生在留學(xué)過程中語言能力確實(shí)會(huì)有所提高。因?yàn)椤叭蛴^”這一概念建立在一定的意識(shí)形態(tài)基礎(chǔ)上，所以，要掌握并準(zhǔn)確衡量其變化是相當(dāng)困難的。

三、招收國(guó)際學(xué)生

美國(guó)高等教育國(guó)際化的另一個(gè)有效策略就是招收國(guó)際學(xué)生。國(guó)際學(xué)生日益成為美國(guó)許多高校收入的重要來源，這就需要各種招生策略。另外，國(guó)際化政策要優(yōu)先考慮地理因素，比如，為了增加學(xué)生多樣性和出于國(guó)際大學(xué)排名的考慮，需要招收拉丁美洲、亞洲及非洲的留學(xué)生。

（一）推動(dòng)國(guó)際學(xué)生出國(guó)學(xué)習(xí)的原因

推動(dòng)國(guó)際學(xué)生出國(guó)學(xué)習(xí)的因素有許多，其中包括有機(jī)會(huì)出國(guó)參觀、學(xué)習(xí)外國(guó)語言、發(fā)掘文化、與世界各地的人們交流、結(jié)交新朋友、了解不同的生活方式、開闊視野、提高跨文化知識(shí)和技能等。由馬扎若爾（Mazzarol）和索塔爾（Soutar）開展的“關(guān)于國(guó)際學(xué)生出國(guó)留學(xué)因素的大量研究”表明，至關(guān)重要的因素有兩個(gè)：第一，學(xué)生們認(rèn)為國(guó)外教育質(zhì)量普遍高于本土學(xué)校；第二，學(xué)生們認(rèn)為通過出國(guó)學(xué)習(xí)和生活，可以更好地了解當(dāng)?shù)匚幕?。影響學(xué)生選擇留學(xué)國(guó)家的主要因素包括：掌握東道國(guó)的精確信息、對(duì)東道國(guó)的正面印象、認(rèn)識(shí)到東道國(guó)教育的優(yōu)勢(shì)、回國(guó)后國(guó)外學(xué)歷得到認(rèn)可且能發(fā)揮所學(xué)。

（二）吸引國(guó)際學(xué)生留學(xué)美國(guó)的原因

選擇出國(guó)學(xué)習(xí)目的地的其他相關(guān)有利因素包括教授的推薦、家人朋友的支持、經(jīng)濟(jì)資助與獎(jiǎng)學(xué)金、社會(huì)影響、兼職機(jī)會(huì)、低犯罪率、本國(guó)學(xué)生在該國(guó)留學(xué)生總數(shù)中所占的比重等。因此，每年來自世界各地成千上萬的學(xué)生留學(xué)美國(guó)。根據(jù)國(guó)際教育協(xié)會(huì)與美國(guó)國(guó)務(wù)院教育和文化事務(wù)局2011年聯(lián)合發(fā)布的《門戶開放報(bào)告》，美國(guó)高校國(guó)際留學(xué)生總數(shù)在2010-2011學(xué)年達(dá)到723277人，同比增加5%。美國(guó)是國(guó)際學(xué)生出國(guó)學(xué)習(xí)的首選地。對(duì)國(guó)際學(xué)生而言，留學(xué)美國(guó)有諸多好處，如學(xué)習(xí)文化知識(shí)、獲得夢(mèng)寐以求的學(xué)位、通過新的學(xué)習(xí)生活變得更加成熟和獨(dú)立、掌握英語。

四、師資國(guó)際化

與其他國(guó)家建立合作關(guān)系為大學(xué)國(guó)際化提供了良好的機(jī)會(huì)。互派留學(xué)生，即選派美國(guó)學(xué)生出國(guó)學(xué)習(xí)和招收國(guó)際學(xué)生仍將是大多數(shù)高校聯(lián)盟的首要任務(wù)。國(guó)際教育為轉(zhuǎn)化性學(xué)習(xí)（Transformative Learning）創(chuàng)造條件，如果沒有這種學(xué)習(xí)，教師及其研究就需要改變。其他一些學(xué)者認(rèn)為，如果一所高校的資金只能支持一項(xiàng)國(guó)際化教育發(fā)展策略的話，那么這筆資金應(yīng)投入師資發(fā)展，教師是教育國(guó)際化的關(guān)鍵。教師發(fā)展將基于“自主權(quán)、選擇和支持”，也立足于其他國(guó)際化策略。

高等教育專家與學(xué)者指出，國(guó)際化發(fā)展規(guī)劃包括資源的合理分配，如國(guó)際化課程開發(fā)的專項(xiàng)預(yù)算與研究經(jīng)費(fèi)，以及學(xué)術(shù)交流與教師發(fā)展所需資金。奇爾德雷斯（Childress）解釋說，杜克大學(xué)和里士滿大學(xué)通過內(nèi)部和外部募集資金，從私人、 聯(lián)邦、 州等多種渠道獲得支持教師國(guó)際化發(fā)展的資金。兩國(guó)間短期教師交流項(xiàng)目（如富布萊特委員會(huì)項(xiàng)目）是有益的。教師以顧問和項(xiàng)目主管的身份帶領(lǐng)學(xué)生出國(guó)學(xué)習(xí)，將有利于促進(jìn)學(xué)生和教師的國(guó)際化發(fā)展。歐洲各國(guó)已走在教育國(guó)際化前沿，通過混合制課程，為學(xué)生提供在多國(guó)獲得相應(yīng)學(xué)分的機(jī)會(huì)。

五、結(jié)語

高等教育國(guó)際化已成為世界各國(guó)高等教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。阿特巴赫（Altbach）和奈特（Knight）總結(jié)說：“如今的學(xué)術(shù)界已經(jīng)恢復(fù)其國(guó)際視野和方向。信息技術(shù)和知識(shí)經(jīng)濟(jì)增加了學(xué)生、教師、項(xiàng)目及其提供者的流動(dòng)性。全球經(jīng)濟(jì)一體化推動(dòng)國(guó)際化發(fā)展，盡管國(guó)際化的發(fā)展輪廓尚不清晰，但其仍將是高等教育的核心力量?！迸c國(guó)外高等教育機(jī)構(gòu)開展密切的交流合作能夠促進(jìn)高等教育國(guó)際化。

編輯 李廣平 校對(duì) 呂伊雯