楊潔

【摘 要】

在學生的小學階段，良好的小學語文教學對提升小學生的語文綜合素養(yǎng)、實現(xiàn)對學生學習生活的豐富具有重要意義。想要提升小學生的語文寫作能力，需要小學語文教師在鼓勵學生語文學習興趣、尊重學生個性差異和寫作習慣的基礎上，培養(yǎng)學生對日常生活的觀察能力并引導學生養(yǎng)成廣泛閱讀的好習慣，將自己的真實情感融入作文寫作中，從而不斷提升小學生的語文寫作能力，提高小學語文寫作教學效率。

【關鍵詞】

小學語文 作文 教學心得 教學反思

《義務教育語文課程標準》中指出，關于小學語文作文，在寫作的過程中需要對不同的目的和對象進行考慮，要在充分發(fā)揮真實情感的同時，從多角度觀察生活，根據(jù)表達的中心選擇合適的表達方式。語文教師要充分尊重小學生的認知和語文積累情況，關注學生個體的作為習作差異，采用多種教學模式和教學方法，引導學生積極觀察生活、體悟生活、感恩生活，鼓勵學生從個人真實情感的流露為基本出發(fā)點，書寫出真誠、感人、用心的作文。

一、鼓勵學生培養(yǎng)語文作文的寫作興趣

生活是寫作的根基，作文離不開生活。教師在寫作之前為學生提供多的一些素材，讓學生選擇適合自己寫作的素材。教師要向?qū)W生講授古今外文人成功的案例，通過文人不服輸?shù)陌咐ぐl(fā)學生的個性，激發(fā)學生的語文作文寫作熱情。對于作文寫作基礎較差的學生，教師可以先讓他們模仿課本例文和小學生優(yōu)秀作文，并將班級上學生寫出的優(yōu)秀作文當作范例讀給他們聽，降低作文寫作難度，增強學生作文寫作的熱情。另外，語文作文教師要從點、詞、句和段入手，幫助學生養(yǎng)成修改作文的良好習慣，并根據(jù)每次作文講解一些具有針對性的修改要點和修改方法。

二、教師要尊重學生的個性差異，引導學生寫真事、抒真情

教師的語文作文教學是針對全班學生，如果教師在作文教學中過于強調(diào)某種寫作技巧，就會導致一些學生的作文寫作出現(xiàn)“撞車”的現(xiàn)象，使得學生的作文之間缺乏辨識度和創(chuàng)新點。首先，教師要鼓勵學生勇于描寫自己親身經(jīng)歷的事物。其次，語文教師要培養(yǎng)學生寫真實情感的作文。如在蘇教版小學四年級語文《媽媽，你聽我說》課堂寫作上，教師可以引導學生對母親進行感恩行動，通過行動的感受書寫出對媽媽想要說的話。學生對母親的感恩活動可以是幫助媽媽洗碗、幫助媽媽做家務等，通過真實事件的體驗和描述，促進學生的語文作文寫作。

三、要培養(yǎng)學生的觀察能力

學生作文習作無話可說的根本原因在于學生不懂的觀察生活，缺乏寫作的基本素材。蘇教版小學語文教材中的看圖作文、看圖說話等對培養(yǎng)小學生觀察事物的能力，進一步發(fā)展學生的思維能力具有重要作用。教師要培養(yǎng)學生的觀察能力可以從以下幾方面進行：

（一）從看圖作文開始培養(yǎng)學生的觀察能力

蘇教版小學作文教材中的看圖作文分為單幅圖和多幅圖，但看是進行寫作的前提，看圖的過程中需要教師引導學生邊看邊想，按照一定的順序觀察圖片，或者從下到上、或者從遠到近、或者從中間到四周。在觀看之后，教師引導學生思考圖畫上是什么事物，在對畫面的內(nèi)容產(chǎn)生了基本的認識之后，教師引導學生進一步仔細觀看圖畫，幫助學生了解事情發(fā)生的環(huán)境、地點、時間等。

（二）片段訓練

在學生基本掌握了觀察方法和描寫方法之后，教師要進一步重視引導學生進行片段訓練，將日常生活中的見聞具體描寫。第一，人物外觀的描寫。教師需要引導學生觀察熟悉的人物，比如教師、家長、同學、朋友等，觀察他們的表情、外貌、體型都具有什么特點，通過這些特點表現(xiàn)人物的個性。第二，描寫一種場景。場景的描寫主要是針對蘇教版小學語文《動物園之行》《難忘的拔河比賽》等習作題目，大多是渲染一種熱鬧的氣氛，因此，教師可以讓學生根據(jù)《東方之珠》來進行仿寫練習。

四、加強對習作范文的應用

（一）用來作為作文示范的材料要充分發(fā)揮出自身的示范功能

習作范圍是一作文寫作的一種規(guī)范化模板，對學生的作文寫作具有重要的指導性意義，為拿到作文題目不知所措的學生指明了方向。如蘇教版第五冊語文習作2《我的自畫像》中有這樣一篇范文：“你看我，瘦瘦的，笑瞇瞇的，可愛不可愛？媽媽老嫌我長得瘦，我對媽媽說：‘別看我小虎長得瘦，胳膊、腿上全都是肌肉，結實著哪！”短短的幾行字對杜小虎的個人外貌進行了描述，并突出了他的特點——瘦，同時附帶介紹了杜小虎的個人性格和愛好特點。

（二）將范文作為修改的材料，充分發(fā)揮出范文的評改功能

以作文習作《我發(fā)現(xiàn)》中的示范作文評改為例。教師在講述了托爾斯泰改小說的故事范例之后，向?qū)W生提出作文修改的要求：第一，修改作文的語病。修改方法是在自己多讀幾遍找出問題之后，讓小組學生輔助修改，對于不會修改的地方可以請教教師。第二，添加語句。添加語句的修改方式主要是讓學生在小組內(nèi)進行討論，互相提出建議。先自己讀修改前后的作文，覺得有進步就給自己畫上一朵紅花。再小組其他成員或班上其他同學讀兩篇作文，有進步就給朵紅花，看誰得的紅花多。

五、鼓勵學生從小處入手，以小見大，抒發(fā)真實情感

文章的選題可以從一個令人難忘的小動作、一句意味深長的話語、一個深刻的眼神入手，從小處渲染，表達學生的真實情感。如蘇教版小學語文六年級上冊第一單元《童年趣事》的寫作中，學生不必聯(lián)想自己遇到了什么不可能發(fā)生的有趣的事，而是需要搜索自己真實的童年記憶，從小處入手，通過回憶書寫出自己的童年趣事。

【結 語】

綜上所述，小學語文課堂教學效率的提升是新課改發(fā)展下對小學語文課堂教學 提出的新的思考，需要語文教師結合小學語文課堂教學實際反思現(xiàn)有的語文作文教學方法和教學內(nèi)容，通過對小學語文課堂教學經(jīng)驗的總結，提升小學語文課堂教學效果。

【參考文獻】

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【3】王睿.導語設計·情境創(chuàng)設·模式創(chuàng)新·以人為本——淺談蘇教版小學語文教學應抓好的四個環(huán)節(jié)【J】.中國教師，2015（S1）

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