內(nèi)容摘要：活動是語文教學(xué)過程中必不可少的組成部分，尤其在新課標(biāo)理念指導(dǎo)下，學(xué)生的活動被提升到相當(dāng)重要的高度，語文教學(xué)課堂也在尋求著改變與變革。本文針對語文教學(xué)的課堂活動談點看法。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué) 課堂活動

活動是語文教學(xué)過程中必不可少的組成部分，尤其在新課標(biāo)的理念指導(dǎo)下，學(xué)生的主體性、學(xué)生的活動被提升到相當(dāng)重要的高度，語文教學(xué)課堂也在尋求著改變與變革。但是，久而久之，問題也顯現(xiàn)出來，課堂活動不再新穎，甚至形式化、模式化，人云亦云。

一.課堂活動的問題

課堂活動強調(diào)以學(xué)生為主體，一切的活動都以促進學(xué)生素質(zhì)充分發(fā)展為目的，但是我國的語文課堂活動經(jīng)歷了長時間的發(fā)展，似乎走進了迷障，陷入了瓶頸。

1.形式化的活動

形式化的活動是針對課堂活動形式單一、操作機械、流于形式而言?；顒訙S為形式，這其實是我國語文教學(xué)的現(xiàn)狀。在現(xiàn)如今的教學(xué)中，不難發(fā)現(xiàn)課堂活動已經(jīng)是教學(xué)中普通甚至不起眼的環(huán)節(jié)，在語文課堂中運用十分廣泛和頻繁，甚至到了泛濫的地步。例如課本劇流行，就讓學(xué)生搞課本劇，情境教學(xué)流行，就帶學(xué)生去體驗生活等等。從中不難看出，本應(yīng)豐富復(fù)雜、變動不居的語文課堂教學(xué)變成了模式化、形式化、套路化的代名詞。

2.低效的活動

低效的活動甚至是無效的活動是針對語文教學(xué)中活動效果而言的。課堂活動作為教學(xué)的組成部分，教師最應(yīng)該關(guān)注活動的成效，即它能夠給學(xué)生帶來什么，學(xué)生在這一活動中是否有思維參與，是否能夠生成創(chuàng)造出新的知識與經(jīng)驗來幫助對知識的內(nèi)化。大多數(shù)老師卻并沒有深入思考這些活動設(shè)置是為了什么，它能夠給學(xué)生帶來什么意義。因此，語文教學(xué)的課堂活動停留在為了活動而活動的層面上，關(guān)注的只是活動這一形式，而不是活動的意義與價值。

3.過度外化的活動

新課標(biāo)提倡語文學(xué)習(xí)注重學(xué)生的活動與體驗，這對學(xué)生的語文素養(yǎng)的提高具有重大的意義，但是對于活動的內(nèi)涵與界限卻沒有進行明確的說明。因此，從語文教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)，過度外化、生活化的課堂活動不斷地開展，雖然這些活動表現(xiàn)出了活躍、熱烈、有趣的課堂氛圍，但是卻不禁讓人產(chǎn)生疑惑：這是語文課嗎？語文課的人文性去哪兒了？這樣過度地將外化的學(xué)習(xí)活動搬進語文課堂教學(xué)中，這需要教師思考語文課堂活動的邊界到底在哪兒。

二.課堂活動的改進策略

在語文教學(xué)中，教師要探求的是如何在語文課程的教學(xué)過程中貫徹活動的觀點，增強課堂活動的有效性，使課堂活動重新煥發(fā)生命活力。

1.抓住“活”與“動”

課堂活動想要擺脫形式化，那么，一定要抓住“活動”的本質(zhì)特點。首先，課堂活動要以學(xué)生為主體，從學(xué)生的需要出發(fā)，尊重學(xué)生的本能與興趣，運用靈活多樣的手段與形式組織教學(xué)。但是，“活”也是有限制的?；顒拥脑O(shè)計要考慮學(xué)情，即學(xué)生的個性特點與能力，不同特點的班級要選擇適宜的活動。再者，就是教師要在學(xué)生主體的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來選擇活動形式，使得教學(xué)內(nèi)容最大限度呈現(xiàn)出來。同時，這還要求活動一定要體現(xiàn)學(xué)生的實踐，讓學(xué)生積極主動參與到課堂教學(xué)中來，而且要讓學(xué)生在實踐中生成自己的觀點、形成自己的思考，通過師生、生生之間的協(xié)商、交往與互動，不斷完善自己的認(rèn)識。

2.指向明確的目標(biāo)

有效的活動是具有任務(wù)取向、有明確目標(biāo)導(dǎo)向的活動。[1]首先，所有課堂活動的設(shè)計都是要以教學(xué)目標(biāo)為依托，而不是說空談活動，否則就是教學(xué)時間的浪費，也是無效的教學(xué)活動。其次，活動的設(shè)計要以任務(wù)為驅(qū)動，教師明確說明學(xué)生要做什么，要得到什么，這樣學(xué)生才能更加投入到課堂活動中。最后，教師在設(shè)計教學(xué)活動時，一定要搞明白這個活動的目的是什么，指向?qū)W生哪一方面的能力訓(xùn)練，是否能真正促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，在進行活動教學(xué)或者設(shè)計課堂活動時，一定要明確教學(xué)的目的，以此為依托，設(shè)計在教學(xué)中承上啟下且有必要的教學(xué)活動。

3.明確活動的邊界

活動的范疇廣泛，但不是所有的活動都適合語文教學(xué)，也不是氣氛熱鬧、學(xué)生高興就是好的活動，相反活動是有邊界的。正如課標(biāo)中所說的“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！币虼耍n堂活動要以工具性和人文性作為界限，從而避免有活動而無能力的提高、有活動而無體驗的內(nèi)化。教師要明確課外活動是否能夠起到相應(yīng)的作用，否則，這種過度外化的活動與語文的特點相背離，實則是對教育資源的浪費。

課堂活動的設(shè)計與實施在語文教學(xué)中意義重大，需要每一位教師認(rèn)真對待、仔細(xì)斟酌。尤其要明確活動的對象，即以學(xué)生為主體，一切活動都是為了幫助學(xué)生促進對知識、經(jīng)驗的習(xí)得，擺脫活動的形式化，增強活動的有效性，明確活動的界限，從而使得活動教學(xué)起到真正的作用。

參考文獻

[1]楊莉娟.活動教學(xué)：理念、有效性與基本模式[J].湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報，2007

（作者介紹：黃霞，華中師范大學(xué)文學(xué)院研究生）