朱理珠　王林發(fā)

一、內(nèi)涵

（一）概念

探究式項(xiàng)目學(xué)習(xí)教學(xué)是以學(xué)生為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，通過學(xué)生完成與生活密切相關(guān)的項(xiàng)目增強(qiáng)問題意識(shí)，并以驗(yàn)證為指向的實(shí)踐活動(dòng)。有關(guān)探究式項(xiàng)目學(xué)習(xí)教學(xué)的含義主要有兩種：一是指學(xué)生完成對(duì)復(fù)雜、真實(shí)問題的探究項(xiàng)目，掌握所需知識(shí)和技能的一套系統(tǒng)的教學(xué)方法；二是指學(xué)生通過項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)而進(jìn)行的自主實(shí)踐、提高和發(fā)展。這兩種含義概括的維度不同，但都突出了探究式項(xiàng)目學(xué)習(xí)教學(xué)的本質(zhì)，那就是以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，注重培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的綜合能力。

（二）特征

1.課堂教學(xué)注重以生為本。在探究過程中，以尊重學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生為基礎(chǔ)，以學(xué)生相互啟發(fā)、兼顧發(fā)展為過程，以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性為追求，進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。這是一種以提高個(gè)性發(fā)展為目標(biāo)的實(shí)踐活動(dòng)。

探究式項(xiàng)目學(xué)習(xí)教學(xué)除了促使學(xué)生高效、快速構(gòu)建新知外，更重要的是讓學(xué)生懂得怎樣主動(dòng)利用學(xué)習(xí)資源分析問題、解決問題，對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)和反思，滿足個(gè)性發(fā)展的需要，更好地激發(fā)潛能。

2.實(shí)踐活動(dòng)強(qiáng)調(diào)做中學(xué)。以實(shí)踐體驗(yàn)的方式來開展教學(xué)，寓教學(xué)于自主探究和合作學(xué)習(xí)中；學(xué)生在實(shí)踐過程中總結(jié)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的規(guī)律，提高行動(dòng)的能動(dòng)性和思維的創(chuàng)新性。每個(gè)學(xué)生都在學(xué)教合一中利用學(xué)習(xí)材料和信息資源循序漸進(jìn)地進(jìn)行探究，充當(dāng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的執(zhí)行者。比如，教師和學(xué)生逐步完成情境導(dǎo)人、自主探究、合作學(xué)習(xí)、展示交流、達(dá)標(biāo)檢測(cè)等相對(duì)應(yīng)的任務(wù)。學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐、自主思考中切實(shí)地將學(xué)習(xí)融入探究，凸顯學(xué)習(xí)體驗(yàn)和過程。

由此可見，我們把“探究項(xiàng)目”有機(jī)地融入教學(xué)，就能較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓他們的學(xué)習(xí)更加貼近生活和具有獨(dú)立性，甚至使他們體會(huì)到探究不僅是有趣的活動(dòng)，更是學(xué)習(xí)的有效途徑。

3.實(shí)施過程豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)?！昂梅ǘ?，士也；篤志而體，君子也?！斌w驗(yàn)是學(xué)生獲取親身經(jīng)歷和認(rèn)識(shí)周圍事物的動(dòng)態(tài)過程，體驗(yàn)貫穿于社會(huì)各行業(yè)的發(fā)展中，探究式項(xiàng)目學(xué)習(xí)同樣離不開體驗(yàn)。心理學(xué)研究表明，體驗(yàn)?zāi)苁谷嗽诮邮苤橐庵械母形蚋鼮樯羁蹋w會(huì)更為深入，驗(yàn)證更為清晰。探究式項(xiàng)目學(xué)習(xí)的體驗(yàn)主要表現(xiàn)在學(xué)生對(duì)事物從感性到理性的認(rèn)識(shí)，這種體驗(yàn)可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的高水平思維，以此拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維和綜合能力。

二、實(shí)施策略

（一）以追求創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境

蘇霍姆林斯基說：“孩子在離開學(xué)校的時(shí)候帶去的不僅僅是分?jǐn)?shù)，更重要的帶著他對(duì)未來社會(huì)理想的追求?！痹谔骄渴巾?xiàng)目學(xué)習(xí)教學(xué)中，我們要信任、尊重、理解和激勵(lì)學(xué)生追求理想，這需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。良好的學(xué)習(xí)環(huán)境包括三個(gè)主要因素，即探索、自主、合作。探索指的是學(xué)生在探究中以教材為媒介，以教師為指導(dǎo)，以求知欲為動(dòng)力，利用豐富的教學(xué)資源，積極思考、討論和實(shí)踐，形成一種積極研究的氛圍。自主主要是引導(dǎo)學(xué)生自己做主，發(fā)揮創(chuàng)造性思維，獨(dú)立分析問題。哪怕是毫無頭緒的問題，也要進(jìn)行探究，不輕易依賴別人，不全盤接受別人的觀點(diǎn)。只有嘗試自己思考、判斷、質(zhì)疑、決定，才有可能提高收集和處理信息的能力，從而更好地解決問題。合作是共同完成任務(wù)，是學(xué)生通過團(tuán)結(jié)協(xié)作共同參與有明確分工的互助性學(xué)習(xí)，使學(xué)生在探究并完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，以達(dá)到協(xié)同共進(jìn)的教學(xué)目標(biāo)。

（二）以實(shí)踐檢驗(yàn)探究假設(shè)

探究式項(xiàng)目學(xué)習(xí)教學(xué)既要有理論指導(dǎo)，更要倚重實(shí)踐檢驗(yàn)。項(xiàng)目學(xué)習(xí)教學(xué)經(jīng)常會(huì)因?yàn)槿狈φ鎸?shí)的實(shí)踐檢驗(yàn)而失敗。實(shí)踐檢驗(yàn)主要是讓學(xué)生更好地掌握理論，更靈活地運(yùn)用理論，以加深對(duì)假設(shè)的驗(yàn)證。同時(shí)，實(shí)踐檢驗(yàn)應(yīng)與項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)相結(jié)合。一般情況下，應(yīng)根據(jù)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)為他們分配合理適當(dāng)?shù)捻?xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)。若學(xué)生對(duì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)難以接受，則教師應(yīng)該適當(dāng)調(diào)整，以便他們更好地完成檢驗(yàn)。

（三）以任務(wù)驅(qū)動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)

在任務(wù)驅(qū)動(dòng)理論指導(dǎo)下，設(shè)計(jì)具體有效的任務(wù)成為影響教學(xué)效率的一個(gè)重要因素，明確的目標(biāo)、詳細(xì)的任務(wù)是進(jìn)行探究式項(xiàng)目學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。安排清晰、具體的任務(wù)是一種吸引學(xué)生的注意、促進(jìn)學(xué)生深度思考的教學(xué)手段；教師設(shè)計(jì)的探究任務(wù)要求與知識(shí)點(diǎn)密切聯(lián)系、與學(xué)生生活密切相關(guān)，具有層次性、可操作性。探究學(xué)習(xí)需要以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為基礎(chǔ)，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)深化教學(xué)效果。學(xué)生在參與過程中，每一個(gè)任務(wù)的完成，都是他們獲得成就感的基礎(chǔ)。他們根據(jù)任務(wù)自主進(jìn)行探究，并從中形成自己的學(xué)習(xí)個(gè)性和風(fēng)格。

三、教學(xué)實(shí)踐

（一）實(shí)踐階段

探究式項(xiàng)目學(xué)習(xí)教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)有層次性，目的是提高整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的效果與強(qiáng)化系統(tǒng)管理。一般把其分成項(xiàng)目選擇階段、活動(dòng)探究階段和評(píng)價(jià)交流階段。

1.項(xiàng)目選擇階段。項(xiàng)目選擇階段指的是教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際設(shè)置教學(xué)目標(biāo)?；诮虒W(xué)要求和實(shí)際條件，教師不能脫離學(xué)生的認(rèn)知水平、思維方式、學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)風(fēng)格和能力等因素來預(yù)設(shè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)。在此之前，應(yīng)充分關(guān)注影響學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性發(fā)展的各個(gè)因素，將教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為不同層次的任務(wù)，為學(xué)生掌握理論知識(shí)和提升探究實(shí)踐能力鋪好平臺(tái)。

2.活動(dòng)探究階段。探究式項(xiàng)目學(xué)習(xí)教學(xué)注重學(xué)生的探究活動(dòng)過程。由于學(xué)生大部分知識(shí)的習(xí)得和技能的掌握在這個(gè)過程中完成，因此，首先讓學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目的難易度、多樣性和復(fù)雜性進(jìn)行漸次探究。同時(shí)，讓學(xué)生明確探究的任務(wù)，利用一切可利用的條件發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題；接著給學(xué)生充足的思考時(shí)間和空間，對(duì)問題進(jìn)行研究和驗(yàn)證；最后讓學(xué)生在逐步探究中總結(jié)解決問題的方案，真正通過探究達(dá)到靈活運(yùn)用知識(shí)分析問題和解決問題的目的。

3.評(píng)價(jià)交流階段。評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)的重要組成部分。無論什么教學(xué)都需要通過合理科學(xué)的評(píng)價(jià)來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。評(píng)價(jià)的方式多種多樣，比如試卷考評(píng)、口頭評(píng)說、專家評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)等。教師要注意從多角度、多方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，以此來提高學(xué)生的成就感、自信心。特別是在評(píng)價(jià)角度上，不僅要對(duì)結(jié)果評(píng)價(jià)，還應(yīng)對(duì)過程評(píng)價(jià)，做到定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合。

（二）實(shí)踐案例

探究“寫話”

1.探究項(xiàng)目任務(wù)。引導(dǎo)學(xué)生把探究融入學(xué)習(xí)任務(wù)中，提高學(xué)生的探究能力。學(xué)生在探究學(xué)習(xí)過程中，能逐漸感受到探究的趣味和學(xué)習(xí)的成就。增強(qiáng)學(xué)生收集和處理信息的能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)自主探究學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生運(yùn)用知識(shí)探究問題、解決問題的能力。

2.介紹項(xiàng)目背景。寫話是小學(xué)生寫作能力的基礎(chǔ)，是不能忽視的。寫話不是一個(gè)一蹴而就的過程，而是一個(gè)循序漸進(jìn)螺旋上升的過程，因此寫話這一內(nèi)容可以作為探究式項(xiàng)目學(xué)習(xí)的選題，讓學(xué)生在探究中細(xì)致觀察，找到想寫、能寫的內(nèi)容。

3.朋確探究學(xué)習(xí)方式。教師根據(jù)學(xué)生感興趣的話題提煉主題，比如，生活用品類、自然科學(xué)類、自主體驗(yàn)類、語言文字類等，讓學(xué)生聯(lián)想所積累的知識(shí)，選擇自己感興趣的話題，并對(duì)話題內(nèi)容進(jìn)行探究，引導(dǎo)學(xué)生表述探究過程，創(chuàng)造個(gè)性寫話。

（1）生活用品類。認(rèn)識(shí)洗潔精的組成原料，探討清潔廚具的方法，收集洗潔精清潔廚具的資料，對(duì)洗潔精進(jìn)行分類，分析洗潔精的作用，探究這類寫話的規(guī)律及表述特點(diǎn)。

（2）自然科學(xué)類。觀察某些植物、動(dòng)物的外貌，分析其生活習(xí)性，總結(jié)其相應(yīng)的特點(diǎn)。通過聯(lián)想及觀看課件，討論雷雨前后的天氣變化，探究自然科學(xué)類寫話的規(guī)律及表述特點(diǎn)。

（3）自主體驗(yàn)類。列舉跳長繩比賽的規(guī)則，說出自己進(jìn)行這項(xiàng)游戲的心情。小組成員分享自己幫家長做家務(wù)的成就感，探究自主體驗(yàn)類寫話的規(guī)律及表述特點(diǎn)。

（4）語言文字類。與大家交流自己喜歡的故事書，講述最喜歡的一個(gè)故事，講明故事的起因、發(fā)展、高潮、結(jié)局，探究語言文字類寫話的規(guī)律及表述特點(diǎn)。

4.交流學(xué)習(xí)成果。教師對(duì)學(xué)生的優(yōu)秀作品給予肯定并展示，讓學(xué)生對(duì)這次探究寫話活動(dòng)的成果進(jìn)行講解，促進(jìn)全班共同交流學(xué)習(xí)。

（三）實(shí)踐反思

為了讓探究式項(xiàng)目學(xué)習(xí)教學(xué)更好地推行，得到越來越多的學(xué)校的借鑒和使用，應(yīng)該進(jìn)行總結(jié)和反思，找出問題，并多方面多角度思考解決方案。探究式項(xiàng)目學(xué)習(xí)教學(xué)在中小學(xué)中發(fā)展尚未成熟，分析其原因主要包括三個(gè)方面。第一，傳統(tǒng)教學(xué)的慣性較大，不易于教師在課堂上自由開展，難以使學(xué)生得到訓(xùn)練。第二，難以快速熟練地操作。探究式項(xiàng)目學(xué)習(xí)教學(xué)給學(xué)生很高的自由度，但過度自由容易導(dǎo)致教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)目標(biāo)分離，不利于教學(xué)系統(tǒng)管理。第三，學(xué)生的思維受局限，難以迅速發(fā)散思維，快速發(fā)現(xiàn)問題并按時(shí)完成探究任務(wù)。