王林華

根據(jù)不同評價目標(biāo)，我們可以有針對性地選擇評價工具。筆者曾教過一個班，學(xué)生不愿意讀書做作業(yè)，學(xué)習(xí)很被動。對這樣的班級，教師需要做的工作特別多，其中之一就是鼓勵學(xué)生完成各項基本學(xué)習(xí)任務(wù)。更為重要的是，筆者在班上采取項目學(xué)習(xí)的方法來教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)自主性大，需要完成的項目學(xué)習(xí)任務(wù)也多。為此，筆者運用“進度表”這個評價工具來監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)進程，取得了顯著的實效。

一、用進度表激勵個人積極學(xué)習(xí)

比如說，項目學(xué)習(xí)中有誦讀任務(wù)，但是學(xué)生不愿誦讀課文，怎么辦？

在進行了必要的說服教育后，筆者開始嘗試使用進度表來監(jiān)控每一個學(xué)生的通讀進程。筆者在黑板上寫上“1-28”這28個數(shù)字（全班28人），誰第一個完成誦讀任務(wù)，就把名字寫在“1”后面，誰第二個完成誦讀任務(wù)，就把名字寫在“2”后面，以此類推，看看自己有多優(yōu)秀。筆者講清楚規(guī)則后，在教室里巡視觀察，發(fā)現(xiàn)學(xué)生讀書特別賣力，而且特別專心致志，效率也顯著提高。

后來，有學(xué)生提出，如果背誦出一個自然段，是不是也可以在進度表上寫名字，筆者欣然同意。只是略作調(diào)整而已，即誰第一個背誦出一個自然段，就把名字寫在“1”后面，在名字后面打個“√”，再在“√”上打一個點，表示能背誦出一個自然段，以此類推，能背誦出幾個自然段就在“√”上打幾個點。

改進后的進度表更細致地反映了學(xué)生背誦的進程，同時也充分考慮到了能力確實較弱的學(xué)生。這樣，學(xué)生每一次的努力都能及時地得到教師和同學(xué)的認可。

二、用進度表激勵小組合作學(xué)習(xí)

在項目學(xué)習(xí)中，特別重視合作精神的養(yǎng)成。筆者也用進度表激勵學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)。比如說，筆者將每4個學(xué)生分為一個小組，全班共建立了7個學(xué)習(xí)小組。每次有項目學(xué)習(xí)任務(wù)時，筆者不是讓誰先完成任務(wù)誰就來寫名字，而是按哪個小組的人都完成了項目學(xué)習(xí)任務(wù)，小組長才能上來寫該小組的名稱。該小組是第幾個完成任務(wù)的，就寫在相應(yīng)的數(shù)字后面。這樣做，目的就是讓學(xué)生養(yǎng)成團隊意識。

開始的時候，能力強的學(xué)生會責(zé)怪能力弱的學(xué)生，或者要求換人等，但是經(jīng)過筆者和學(xué)生一起討論、談心，這種情況越來越少。學(xué)生之間也越來越默契，鼓勵也越來越多，友情也越來越深。

三、用進度表激勵學(xué)生完成多個項目學(xué)習(xí)任務(wù)

筆者在使用進度表時，是從單個項目學(xué)習(xí)任務(wù)開始的，比如說誦讀課文。但是，在項目學(xué)習(xí)設(shè)計階段，要完成的項目學(xué)習(xí)任務(wù)其實有多項。這時學(xué)生就會抱怨道：“哎呀，這么多呀！”表現(xiàn)出畏難情緒。筆者的做法是，與其激發(fā)學(xué)生的煩躁情緒，不如順應(yīng)學(xué)生此刻的心理，把總的項目學(xué)習(xí)任務(wù)分成兩個或三個階段項目任務(wù)。其實，這樣變通一下更好，因為總有小組先完成第一階段的項目任務(wù)，筆者就會激發(fā)學(xué)生挑戰(zhàn)第二階段的項目任務(wù)，其他小組自然不會服輸罷休，也會自然而然地跟著完成第二階段的任務(wù)。

為了區(qū)分階段項目任務(wù)，筆者的做法是，完成第一階段項目任務(wù)用藍色粉筆寫組名，完成第二階段項目任務(wù)用黃色粉筆寫組名，完成第三階段項目任務(wù)用紅色粉筆寫組名。小小的變化，卻能激發(fā)學(xué)生的興趣。最后，各項項目學(xué)習(xí)任務(wù)都順利完成了，而且，學(xué)生是在愉快的心情中完成了項目學(xué)習(xí)任務(wù)的。既然項目學(xué)習(xí)如同游戲般愉快，學(xué)生還會不愿意參加嗎？

四、用進度表激勵自主學(xué)習(xí)

筆者還利用進度表來訓(xùn)練學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的能力。開始預(yù)習(xí)一組主題課文時，筆者不再明確地布置預(yù)習(xí)任務(wù)，而是和學(xué)生們一起討論：如何預(yù)習(xí)一組主題課文。目的就是讓他們自己根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的階段目標(biāo)提出預(yù)習(xí)任務(wù)，制訂一個學(xué)習(xí)任務(wù)單。然后根據(jù)這個預(yù)習(xí)任務(wù)單去預(yù)習(xí)，小組合作完成任務(wù)。本組每完成一個預(yù)習(xí)任務(wù)，小組長就在組名后面寫上這個任務(wù)的簡稱。大家都可以了解各個小組的預(yù)習(xí)進度，而且各個小組也可以自由靈活地安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人。

五、用進度表激勵學(xué)生校外高效學(xué)習(xí)

進度表還可以在校外或家庭的項目學(xué)習(xí)中使用。筆者的做法是，與家長溝通，建立了班級QQ群、微信群，學(xué)生在家里或校外完成了什么項目學(xué)習(xí)內(nèi)容，就可以在群里曬一曬，群里的學(xué)生和家長以及教師都可以及時了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時互動，促進了其他學(xué)生及時跟進學(xué)習(xí)。