彭夷　顧益芳

在初中物理教學(xué)中，學(xué)生中常出現(xiàn)高分低能或者實驗操作能力強但學(xué)習(xí)成績卻相對低下的現(xiàn)象。為了探尋操作能力與學(xué)業(yè)成績相互促進的有效學(xué)習(xí)策略，課題組申報了江蘇省“十二五”規(guī)劃立項課題“初中學(xué)生操作能力與物理學(xué)業(yè)成績的關(guān)系研究”——期望通過調(diào)查研究，分析產(chǎn)生此種現(xiàn)象的原因；通過理論學(xué)習(xí)，找到解決上述問題的方法；通過教學(xué)實踐，厘清操作能力與學(xué)業(yè)成績的關(guān)系，進而探索出具體有效的操作策略及實施途徑。

一、研究內(nèi)容與研究路徑

課題組以無錫市堰橋初級中學(xué)初二、初三學(xué)生為研究對象，以蘇科版初中物理教材為課題實施的有效載體，基于課程標(biāo)準(zhǔn)梳理出知識目標(biāo)、能力目標(biāo)以及情感價值目標(biāo)；結(jié)合教材內(nèi)容編制具體詳實的課時學(xué)習(xí)目標(biāo)；從課堂內(nèi)和課堂外兩個維度實施教學(xué)研究。在教學(xué)過程中針對學(xué)生操作能力的目標(biāo)設(shè)計活動環(huán)節(jié)，有效達成學(xué)習(xí)目標(biāo)；課堂內(nèi)外基于蘇科版初中物理教材的“綜合實踐活動”欄目開展項目學(xué)習(xí)活動。通過課內(nèi)和課外兩條主線，架構(gòu)起培養(yǎng)學(xué)生操作能力的主要框架；通過建立過程性評價及終結(jié)性評價相結(jié)合的體系，對學(xué)生操作技能與學(xué)業(yè)成績進行有效評價，進而不斷優(yōu)化與之相關(guān)的教學(xué)設(shè)計。

二、研究成果概述

1.基本明確了以“文本研讀”為主要研究方式，初步歸納出“操作能力與學(xué)業(yè)成績相互促進的物理課堂”的建構(gòu)流程。

課程標(biāo)準(zhǔn)是課堂教學(xué)的頂層設(shè)計，是界定學(xué)生技能目標(biāo)的重要參考依據(jù)之一。教材則是進行教學(xué)的主要工具之一，通過研讀課標(biāo)、研讀教材、研究學(xué)情，就能更有效地探尋能夠促進學(xué)生能力發(fā)展的學(xué)習(xí)方式。

課題組在課題立項之前對課程標(biāo)準(zhǔn)中所設(shè)定的20個必做實驗進行研究，初步梳理出相關(guān)實驗所涉及的操作技能及學(xué)業(yè)成績評價方式。操作能力的分解及其技能目標(biāo)案例如表1所示。

為了進一步提升課題組成員研讀文本的能力，2014年1月課題組邀請江蘇省特級教師、正高級物理教師許幫正老師來校做了“文本研讀”講座。許老師以“力彈力”這節(jié)課為例闡述了基于標(biāo)準(zhǔn)的文本研讀流程，即教材分析及流程設(shè)計、學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計、教學(xué)重難點的突破、銜接語及創(chuàng)新點的設(shè)計。隨后，課題組基于文本研讀開展了系列研討課學(xué)習(xí)實踐。

通過進一步的文本研讀以及理論學(xué)習(xí)，課題組關(guān)注到目前物理教學(xué)中對學(xué)業(yè)水平的評價正從傳統(tǒng)的以知識為主的結(jié)果性評價向以獲取知識的過程為主的過程性評價轉(zhuǎn)變，對學(xué)生能力的培養(yǎng)正從傳統(tǒng)的注重數(shù)理邏輯能力向偏重于操作能力轉(zhuǎn)變。關(guān)注到這些轉(zhuǎn)變，將有助于教師從符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的角度來進行教學(xué)，從而幫助學(xué)生建構(gòu)知識并發(fā)展其與過程相關(guān)的能力和習(xí)慣。

課題組從“理解性學(xué)習(xí)”的角度出發(fā)（理解性學(xué)習(xí)通常包括兩層含義，即“理解的心智模式”和“理解的實作模式”）對“操作能力”和“學(xué)業(yè)成績”這兩大核心概念進行了剖析與重新界定。課題組認(rèn)為：狹義的“操作能力”是指學(xué)生在探究活動中使用器材達成探究目標(biāo)的能力；廣義的“操作能力”則不僅包括外顯的觀察能力、使用器材的熟練程度，還包括實驗設(shè)計、邏輯分析、歸納整理等心理加工的過程?！皩W(xué)業(yè)成績”通常是指個體在學(xué)業(yè)領(lǐng)域所具有的知識、技能或取得的成績水平，課題組認(rèn)為，除此之外還應(yīng)將學(xué)生對所學(xué)課程的興趣愛好程度、學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的深度和廣度涵蓋其中?；谏鲜龇治?，我們不僅為學(xué)生在課堂之外提供了豐富多彩的綜合實踐活動，同時也提出了“構(gòu)建學(xué)生操作能力與學(xué)業(yè)成績相互促進的物理課堂”的設(shè)想。

建構(gòu)流程如下圖所示：

2.以項目學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建以綜合實踐活動為核心之一的評價體系。

課題組通過研讀教材，對多版本初中物理教材進行分析，開展了豐富的綜合實踐活動。同時梳理課本中常見的教具、學(xué)具，設(shè)計制作方案，引導(dǎo)學(xué)生制作相關(guān)作品，在提升其動手實踐能力的同時，激發(fā)興趣。初二物理備課組組織學(xué)生進行了自制凍豆腐、分解太陽光、自制魔術(shù)儲蓄罐等豐富多彩的課外活動；初三物理備課組組織學(xué)生進行制作桿秤、設(shè)計簡單電路等綜合實踐活動；同時學(xué)校組織了科技節(jié)展評活動，評出了自制小電扇等一批制作精美、實用性強的小制作，對在實踐活動中表現(xiàn)突出的團體和個人進行了獎勵。課題組定期對學(xué)生一段時間內(nèi)的各項活動進行了梳理，制作了系列綜合實踐活動海報來展示學(xué)習(xí)成果，對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、操作能力進行評價。

同時，為了提升課題研究品質(zhì)，2014年12月底，課題組邀請了江蘇省特級教師、正高級教師楊勇誠老師來校做了題為《基于項目學(xué)習(xí)的初中物理教學(xué)》的講座，再次為課題組指明了研究的方向及具體的實踐路徑。課題組總結(jié)楊老師的講座主旨，將項目學(xué)習(xí)的流程要點與本課題進行有機整合，即確定項目任務(wù)、進行項目設(shè)計、制作產(chǎn)品、進行項目展示、開展項目評價等。同時對課堂內(nèi)外正在開展的一系列項目學(xué)習(xí)活動進行了更加科學(xué)的優(yōu)化。

通過研究學(xué)習(xí)，課題組認(rèn)為物理學(xué)習(xí)中的項目學(xué)習(xí)，就是指在物理教學(xué)活動中給予學(xué)生適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)，讓學(xué)生在參與完成任務(wù)的學(xué)習(xí)活動中學(xué)會科學(xué)探究的方法、體驗解決問題的流程、感受合作學(xué)習(xí)的氛圍。學(xué)生通過完成具有挑戰(zhàn)性或者趣味性的任務(wù)，制作出相應(yīng)的產(chǎn)品，就能感受到成功的喜悅，從而可以對物理概念或規(guī)律有更加深刻的認(rèn)知，增強對物理學(xué)科的熱愛。課題組也注重在項目學(xué)習(xí)中不斷滲透科學(xué)方法教育，這樣不僅能夠使學(xué)生更加容易解決問題或完成任務(wù)，同時也能在活動中不斷提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生將科學(xué)方法內(nèi)化于心，為在今后的學(xué)習(xí)和生活中解決實際問題提供幫助。

對于項目學(xué)習(xí)的流程，課題組認(rèn)為學(xué)生經(jīng)歷的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)包括：確定項目任務(wù)、進行項目設(shè)計、制作產(chǎn)品、進行項目展示、開展項目評價等；而根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的需求不同，可以選取必要的環(huán)節(jié)或者將這些環(huán)節(jié)的順序進行適當(dāng)調(diào)整。

關(guān)于項目產(chǎn)品的評價，課題組認(rèn)為將項目產(chǎn)品與課堂學(xué)習(xí)有機結(jié)合，發(fā)揮其資源載體的作用，這樣不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，還能夠提升學(xué)生的探究能力，為此課題組專門設(shè)計了系列評價量表。

注：本評分表總分10分。請根據(jù)實際情況，在對應(yīng)的達標(biāo)情況欄打“√”，在得分欄填寫得分情況。得分8～10分為優(yōu)秀，5～7分為良好，3～4分為合格。

3.關(guān)注物理教學(xué)的核心“實驗”，以創(chuàng)新應(yīng)用“實驗載體”為課堂教學(xué)的突破口。

課題組認(rèn)為，物理是以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，物理課堂教學(xué)的核心就是“實驗”。因此提升學(xué)生操作能力及學(xué)業(yè)成績的重點應(yīng)落實到如何有效利用“實驗載體”設(shè)計符合學(xué)生的認(rèn)知特點的教學(xué)設(shè)計上。

蘇科版初中物理教材結(jié)構(gòu)設(shè)計的指導(dǎo)思想是：體現(xiàn)學(xué)科、學(xué)生認(rèn)知建構(gòu)與心理發(fā)展的統(tǒng)一，恰當(dāng)處理學(xué)科的邏輯性與學(xué)生的認(rèn)知心理特點之間的矛盾。課題組認(rèn)為，既然教材是基于學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律來編寫的，那么同樣的，教師在進行教學(xué)活動之前首先應(yīng)該關(guān)注與分析學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，然后基于學(xué)生的認(rèn)知特點來進行相適應(yīng)的教學(xué)設(shè)計。具體而言就是：關(guān)注學(xué)生從具體到抽象的認(rèn)知過程，關(guān)注學(xué)生從簡單到復(fù)雜的認(rèn)知過程；關(guān)注學(xué)生從現(xiàn)象到建構(gòu)模型的認(rèn)知過程，課題組提倡要關(guān)注對“實驗方案的評估與遷移”，突出實驗探究中的評估環(huán)節(jié)，通過讓學(xué)生經(jīng)歷該探究環(huán)節(jié)，達成以下目標(biāo)：

（1）有評估探究過程和探究結(jié)果的意識。

（2）能關(guān)注探究活動中出現(xiàn)的新問題。

（3）有從評估中吸取經(jīng)驗教訓(xùn)的意識。

（4）嘗試改進探究方案。

通過實踐活動，轉(zhuǎn)變參與課題的教師的教學(xué)觀念和方式策略，即通過合理的創(chuàng)設(shè)情境，配以恰當(dāng)?shù)膯栴}，引導(dǎo)學(xué)生對探究實驗進行交流與評估。而學(xué)生通過聯(lián)系之前所學(xué)，將有益的方案或物理研究方法運用到當(dāng)前的學(xué)習(xí)之中，這樣就能更有效地突破學(xué)習(xí)的重難點，對概念與規(guī)律的掌握也會更加牢固，同時探究能力、科學(xué)素養(yǎng)也能得到進一步的提升。課題組在組織學(xué)生制作項目產(chǎn)品的同時，也開發(fā)了較多的實驗教具，對探究活動中載體的設(shè)計問題作了系統(tǒng)歸納。上述研究在一定范圍內(nèi)產(chǎn)生了較大影響，多篇相關(guān)論文在實驗類期刊發(fā)表。

4.積極研究中考命題思路，把握考試命題策略，完善以學(xué)生技能發(fā)展為目標(biāo)的教學(xué)評價體系。

紙筆測試是目前考查學(xué)生學(xué)業(yè)成績、學(xué)習(xí)能力的主要手段，目前無錫市中考采用初中畢業(yè)和高級中等學(xué)校招生考試兩考合一的形式。中考的指導(dǎo)思想主要體現(xiàn)在“四個有利于”上：有利于實施九年制義務(wù)教育，大面積提高初中教學(xué)質(zhì)量；有利于減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，全面推進素質(zhì)教育；有利于新課程的推進和實施；有利于高一級學(xué)校選拔合格的新生?；谏鲜鏊枷?，物理中考在注重基礎(chǔ)知識、基本概念和基本規(guī)律考查的同時，也重視科學(xué)探究能力及運用物理思維方法解決實際問題的能力的考查。

物理中考是初中物理教學(xué)的重要風(fēng)向標(biāo)，其對教與學(xué)的導(dǎo)向作用直接而明顯。通過研究物理中考的命題策略，往往能夠?qū)Τ跞锢淼膹?fù)習(xí)教學(xué)提供有效的支持和幫助，從而擺脫題海戰(zhàn)術(shù)的桎梏，將學(xué)生從題海中解放出來，讓學(xué)生的復(fù)習(xí)更加有針對性，也有更多的時間去消化吸收所學(xué)的知識與技能。

課題組通過研究中考命題，初步梳理出了“考查的依據(jù)”“較難試題的命制策略”“科學(xué)探究類試題的命制策略”“基礎(chǔ)知識和基本技能類試題的命制策略”及“命題素材的來源”五個方面的中考物理命題策略，為深入研究和完善操作能力與物理學(xué)業(yè)成績之間的評價體系提供了資源保障。

5.初中學(xué)生操作能力與物理學(xué)業(yè)成績呈正相關(guān)影響。

課題組認(rèn)為，初中學(xué)生操作能力與物理學(xué)業(yè)成績是呈正相關(guān)關(guān)系的。實踐研究也表明，課題研究實施后，操作能力的提升對物理學(xué)業(yè)成績有著顯著影響，學(xué)生的物理學(xué)業(yè)成績大部分都有不同程度的提高，即操作能力越強，學(xué)業(yè)成績也越好。義務(wù)教育物理課程旨在提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，在知識與技能維度，要求有初步的實驗操作技能，會用簡單的實驗儀器，能測量一些基本的物理量，具有安全意識，知道簡單的數(shù)據(jù)記錄和處理方法，會用簡單圖標(biāo)等描述實驗結(jié)果，會寫簡單的實驗報告。而要實現(xiàn)上述課程目標(biāo)，一方面需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在教學(xué)中應(yīng)關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的操作技能，讓課堂內(nèi)外成為學(xué)生能力提升的舞臺；另一方面需要教師轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)方式，例如采用分層合作的學(xué)習(xí)模式，采用問題鏈導(dǎo)引學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方式等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不斷體會物理學(xué)科的內(nèi)涵，在項目學(xué)習(xí)活動中提升對物理學(xué)科的興趣，在制作產(chǎn)品及探究活動的過程中體會物理學(xué)習(xí)的方式方法，最終達到提高操作能力，促進學(xué)業(yè)成績發(fā)展的目的。

三、今后的設(shè)想

為了擴大課題研究的成果，促進教學(xué)方式的改革，提升課堂教學(xué)效益，提高學(xué)生的操作能力以及學(xué)業(yè)成績，課題組還需在以下幾方面做進一步的思考：一是深入學(xué)習(xí)物理學(xué)科的核心素養(yǎng)，包括物理觀念、科學(xué)思維、實驗探究及科學(xué)態(tài)度與責(zé)任；二是探索如何在課題研究中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略；三是將過程性評價與終結(jié)性評價有機結(jié)合，完善對學(xué)生操作能力及學(xué)業(yè)成績進行有效評價的方式方法。具體實施路徑如圖2所示。