內容摘要：在《孔雀東南飛》的教學中，我的課堂設計思想是引入“問題教學”的觀念，在課前整體感受和問題征集的基礎上，在課堂上創(chuàng)設問題探究的情景，從學生的問題出發(fā)，找到學生閱讀期待和經典作品之間的契合點。通過小組合作，師生對話、生生對話的形式，引導和幫助學生體會思考、碰撞、探究的樂趣，從感知到探究、理解再到評價，從一步步走進經典。

關鍵詞：《孔雀東南飛》 問題教學 嘗試

一.教學思想

《孔雀東南飛》是我國古代漢民族最長的一首長篇敘事詩，但是對于這樣的經典我們傳統(tǒng)的教法是：歸納文言詞語、分析情節(jié)手法、人物形象，還有一些創(chuàng)新的教法就是通過戲劇表演等形式讓學生參與進來，但學生還是被老師牽著鼻子欣賞一些現(xiàn)成的觀點。

我的課堂設計思想是引入“問題教學”的觀念，在課前整體感受和問題征集的基礎上，在課堂上創(chuàng)設問題探究的情景，從學生的問題出發(fā)，找到學生閱讀期待和經典作品之間的契合點。通過小組合作，師生對話、生生對話的形式，引導和幫助學生體會思考、碰撞、探究的樂趣，從感知到探究、理解再到評價，從一步步走進經典。

二.教學過程

（一）初讀感知。作為選自于人教版新課標高一必修2的一篇長篇敘事詩，對于高一年級的學生而言，具有一定的難度。所以，足夠的閱讀和體會時間是非常必要的。敘事詩和記敘性作品一樣，通常都會有比較明顯的情節(jié)、人物。我們也可以首先從指導學生依照小說的“三要素”分析方法入手，在熟悉基本情節(jié)和人物形象的基礎上獲得對《孔雀東南飛》的整體把握。當然作為一篇古典詩歌，教師引導學生在必修1的基礎上進一步積累文言詞語，總結典型的文言語法現(xiàn)象也是非常必要的。

（二）問題征集，在熟悉文本，整體感知的基礎上，我組織學生展開課堂討論，以小組為單位，每個小組至少形成一個問題，在第一次的問題征集中我注意到：問題大多是側重于文言文基礎知識方面的，這也反映出學生在初讀之后仍然在文言文基礎知識上不理解，影響到進一步深入的閱讀。我通過同學互相解答，老師總結提升的方法，加以解決。之后我又進行了第二次問題征集，形成主要問題如下：

1.劉蘭芝美麗賢淑，焦母為什么要驅遣蘭芝呢？

2.如果兩個人真心相愛的話，為什么不選擇私奔？

3.作為蘭芝兄長的劉兄能不能給劉蘭芝最后的溫暖？

4.蘭芝的母親在這個愛情悲劇中應該負什么樣的責任？

5.蘭芝自身在這個愛情悲劇中有原因嗎？

當我們在第二次問題征集的基礎上進行整合會發(fā)現(xiàn)，這些這問題的本質主要是圍繞著焦仲卿、劉蘭芝的愛情悲劇的原因展開的，其實都是這個根本問題下的子問題，是一個問題的五個不同的側面?？梢妼W生關注思考的重點逐步統(tǒng)一到愛情悲劇根源上來，這也成為我第二課時教學設計的出發(fā)點。

（三）課堂討論。學生分組合作，討論焦仲卿和劉蘭芝愛情悲劇的原因，并發(fā)表自己的觀點。

生1：我認為造成劉蘭芝和焦仲卿愛情悲劇原因是劉兄，他逼迫蘭芝改嫁，想利用妹妹嫁個有錢人的機會，改變自己的命運，愛慕錢財、貪圖富貴。我注意到在文中沒有提到劉蘭芝的父親，也就是說在蘭芝父愛缺失的世界中，長兄應該承擔起父親關愛的責任，但是他沒有給蘭芝溫暖，而是冰冷。這是造成悲劇的重要原因。

生2：我反對，劉兄在蘭芝情感世界中所占的地位是很低的，她最為親密的人其實是她的丈夫焦仲卿。當妻子受到婆婆的責難，受到兄長的逼迫，最應該挺身而出的就是焦仲卿，但是焦仲卿給了她什么呢？“賀卿得高遷！磐石方且厚，可以卒千年；蒲葦一時紉，便作旦夕間。卿當日勝貴，吾獨向黃泉！”這里面明顯的就是一種挖苦和嘲諷，其實本應該給她溫暖的丈夫卻給了她冰冷，最親的人傷她最深，而且徹底打碎了蘭芝生命希望，成為她死亡的最后一個也是最重要的推手。

生3：那么誰是直接原因呢？我覺得焦母是造成這個悲劇的直接原因，她是一個很精明干練的女性，而從蘭芝臨出門前“新婦嚴狀”那一段可見蘭芝是非常要強的女性，俗話說“一山不容二虎”，這種緊張的婆媳關系一定會體現(xiàn)在焦母對蘭芝的排擠上來的。換句話說，如果沒有焦母和蘭芝的矛盾，沒有焦母的驅遣，其實就沒有后面的一些列問題，當然也就沒有這個愛情悲劇故事。

師：那么，焦母驅遣蘭芝還有其他原因嗎？

生4：有的，因為焦母心理不平衡。在詩歌的序言中說“廬江府小吏焦仲卿”通過后文的描寫可見就是一個廬江府小職員，但是在焦母眼中焦仲卿可是“汝是大家子，仕宦于臺閣”而劉蘭芝則是“昔作女兒時，生小出野里”，這種身份和地位的差別也許是焦母始終跨不過去的坎，也許注定了愛情的悲劇。

師：我覺得這個問題是復雜的，我們很難歸結到某一個人身上，或者是某個原因上來，焦母把蘭芝趕出家門，劉母沒有給她實質性的幫助，劉兄又逼迫她改嫁，焦仲卿在關鍵時刻又推了一把，一次次地把她推向冰冷推向死亡，集體形成了這個悲劇。

（四）拓展深入。幾千年來，封建禮教、家長制等傳統(tǒng)文化的冷漠與殘酷，使無數(shù)美麗的愛情成為“牽?？椗?，化作“雙飛蝴蝶”，飛出“東南孔雀”，筑就“血淚沈園”！

滴下釵頭多少淚，沈家園里草猶悲！

南宋年間，著名愛國詩人陸游因在科場上秉筆直言，抒發(fā)抗金憂國之情，而名落孫山。陸游父母遂安排他與表妹唐琬成婚。生活非常幸福。但是陸游母親對此不悅，她認為唐琬成天彈琴吟詩，有失婦道。陸游被迫休妻。一日，唐琬與后夫趙士程來到沈園，與陸游相遇，陸游百感交集，提筆寫下傳世經典的《釵頭鳳》。唐婉再游沈園，和之。不久抑郁而亡。

（陸游）紅酥手，黃藤酒，滿城春色宮墻柳。東風惡，歡情薄，一懷愁緒，幾年離索。錯！錯！錯！春如舊，人空瘦，淚痕紅挹鮫綃透。桃花落，閑池閣，山盟雖在，錦書難托。莫！莫！莫！

（唐婉）世情薄，人情惡，雨送黃昏花易落。曉風干，淚痕殘，欲箋心事，獨語斜闌。難！難！難！人成各，今非昨，病魂常似秋千索。角聲寒，夜闌珊，怕人尋問，咽淚裝歡。瞞，瞞，瞞！

畢竟生命是寶貴的，我們希望這樣的悲劇不再重演。

三.教后反思

這是一節(jié)貫穿了“問題教學”意識合作探究課，從問題的選取到問題的討論，再到問題的解決，我都努力貫穿了學生自主的思想。淡化了老師的表演而把課堂的話語權真正還給學生，這是對新課程標準的落實，更是對學生的一種尊重。也許語文課堂更重要的就在于點燃學生探索的欲望，享受思想碰撞的樂趣，一步一步地走進經典，獲得了審美的享受。

（作者介紹：李維民，河北省張家口市第四中學教師，北京師范大學教育碩士）