張敏

【摘 要】

在高中階段的語文閱讀教學(xué)中，教師為了幫助學(xué)生成功應(yīng)對(duì)各種考試，使得閱讀教學(xué)的課堂中過多地強(qiáng)調(diào)應(yīng)試能力的訓(xùn)練，而教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)，也出現(xiàn)了嚴(yán)重依賴學(xué)案的情況，忽視對(duì)高中學(xué)生進(jìn)行語文素養(yǎng)培養(yǎng)以及提升。本文首先分析閱讀課中所出現(xiàn)的問題，然后針對(duì)這些問題提出對(duì)應(yīng)的改進(jìn)建議，希望能夠?qū)處煾淖兘虒W(xué)模式帶來一定的幫助。

【關(guān)鍵詞】

高中語文 閱讀課堂 問題 改進(jìn)建議 分析

閱讀教學(xué)著重培養(yǎng)學(xué)生閱讀的能力，進(jìn)而可以促進(jìn)他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，這也是素質(zhì)教育中所提倡的閱讀教學(xué)目標(biāo)。但是在實(shí)踐教學(xué)中，教師受到各種考試壓力以及新的教學(xué)模式影響，使得閱讀課程的教學(xué)活動(dòng)出現(xiàn)偏離學(xué)生閱讀以及欣賞能力提升軌道的情況，在這些新式的教學(xué)模式中，學(xué)生確實(shí)可以踴躍地參與課堂活動(dòng)中，在一定程度上體現(xiàn)出了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，而教師角色順應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者以及引導(dǎo)者，這在教學(xué)中是值得高興的事。但是針對(duì)當(dāng)前的課堂情況，需要透過這層現(xiàn)象分析閱讀教學(xué)中所出現(xiàn)的問題，進(jìn)而找出解決這些問題的辦法。

一、分析閱讀教學(xué)課堂中的問題

（一）注重應(yīng)試訓(xùn)練，忽視語文素養(yǎng)教育

教師受高考?jí)毫Φ挠绊懀陂喿x課中把教學(xué)的重點(diǎn)變?yōu)榕嘤?xùn)學(xué)生應(yīng)試能力，從而使得閱讀課忽視了對(duì)學(xué)生的素養(yǎng)教育，從而使得學(xué)生語文素養(yǎng)教育出現(xiàn)下滑的情況。通過語文的閱讀教學(xué)，可以提升學(xué)生的審美能力，從而促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展以及終身學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。但是教師在應(yīng)試技能培訓(xùn)中，注重對(duì)語文基礎(chǔ)知識(shí)的記憶培養(yǎng)，從而使得閱讀課成為學(xué)生記憶知識(shí)的課堂，根本沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感、態(tài)度以及價(jià)值觀培養(yǎng)，有的教師還時(shí)常在課堂中進(jìn)行各個(gè)形式的練習(xí)以及評(píng)測，審美教育大打折扣。

（二）課堂組織單一，忽視學(xué)生個(gè)性

閱讀教學(xué)的實(shí)踐過程中，教師過多地依靠學(xué)案，無視語文教材的特點(diǎn)以及教學(xué)文本的差異性，從而使得教師在閱讀教學(xué)中的組織形式十分單一，基本就是把閱讀中所涉及的考試知識(shí)點(diǎn)挖掘出來，讓學(xué)生掌握這些知識(shí)點(diǎn)，這就使得教師在導(dǎo)讀教育中沒有發(fā)揮重要作用，同時(shí)也忽視了學(xué)生閱讀視野地拓展，學(xué)生也只能停留于淺閱讀的層面，難以走進(jìn)文本進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。此外，老師在新課標(biāo)的要求指導(dǎo)下，改變了“滿堂灌”的教學(xué)模式，采用了“合作探究”等教學(xué)模式，但是在這個(gè)過程中，教師沒有注重對(duì)學(xué)生個(gè)性地培養(yǎng)，有的學(xué)生在課堂中提出新的問題以及見解，超出了教師的預(yù)設(shè)，因此，教師在閱讀教學(xué)中難以提升學(xué)生的個(gè)人能力。

二、改進(jìn)閱讀教學(xué)的建議

（一）教師需要重視提升學(xué)生的語文素養(yǎng)

在進(jìn)行閱讀教學(xué)過程中，教師所取得的效果不僅僅是學(xué)生在閱讀中掌握了多少知識(shí)點(diǎn)，回答正確了多少個(gè)問題，而是關(guān)注學(xué)生是否能夠在閱讀文本中提升語文素養(yǎng)，根據(jù)教師閱讀指導(dǎo)而主動(dòng)構(gòu)建語文知識(shí)體系，使得學(xué)生在閱讀中能夠?qū)W會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，然后運(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí)解答問題。

例如，教師講授韓愈所寫的這篇文章《師說》，這是一篇優(yōu)秀的古文，其中包含著教師豐富的知識(shí)內(nèi)涵，教師在教學(xué)中可以讓學(xué)生自讀注解，進(jìn)而疏通文意，在此基礎(chǔ)上加深對(duì)這篇文章的理解，如在這篇文章中，把敢于跟世俗流弊發(fā)出抗戰(zhàn)的勇氣以及精神傳達(dá)給學(xué)生，同時(shí)也可以借助這篇文章培養(yǎng)高中學(xué)生虛心求教以及尊敬師長的美德，最后在課堂中，教師可以進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，結(jié)合自己的學(xué)習(xí)實(shí)踐，理解以及分析“師”與“道”的問題，通過學(xué)生自行地探究這些問題，提升他們的語文學(xué)習(xí)能力。

（二）教師適當(dāng)放松考試壓力，轉(zhuǎn)向閱讀本體教學(xué)

由于高中學(xué)生需要面對(duì)許多考試，所以在閱讀教學(xué)中教師需要改變學(xué)生這種對(duì)考試的認(rèn)識(shí)，不能把考試分?jǐn)?shù)作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)。因此，為了改變這一教學(xué)現(xiàn)狀，教師需要放松對(duì)考試技能訓(xùn)練的緊張度，通過閱讀本體教學(xué)的方式回歸對(duì)閱讀能力地培養(yǎng)，使得學(xué)生能夠結(jié)合自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及聰明才智，注重綜合素質(zhì)與能力提升，更好地參與閱讀課堂活動(dòng)。

例如，在學(xué)習(xí)史鐵生先生的文章《我與地壇》時(shí)，教師在進(jìn)行這篇文章教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生命的異常、脆弱，尤其是面對(duì)猝不及防厄運(yùn)的降臨，使得人的心理、身體以及精神陷入痛苦和無助中應(yīng)該如何走出困境，然后通過這篇文章認(rèn)真地閱讀史鐵生從自我的角度所做出的體悟，啟發(fā)學(xué)生對(duì)生命本真的思考，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對(duì)生命更加深刻的認(rèn)識(shí)。

（三）放慢閱讀教學(xué)節(jié)奏

在高中閱讀教學(xué)中，教師需要發(fā)揮語文學(xué)科中的人文特征，更好地通過閱讀教學(xué)向?qū)W生傳遞豐厚文化的底蘊(yùn)，在這些優(yōu)秀的民族文化中培養(yǎng)學(xué)生的道德情操，從而使得語文閱讀可以在教師地指導(dǎo)下更有利于學(xué)生掌握文化知識(shí)以及提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。

例如，教師在蘇教版高中語文教材中講授朱自清先生的《荷塘月色》，這是一篇優(yōu)秀的散文，教師在閱讀教學(xué)中，可以試圖引導(dǎo)學(xué)生跟著作者夜間出游的足跡而體會(huì)作者的心緒，從家出發(fā)、經(jīng)過小路、來到荷塘、然后回家，在這一小段的距離中作者的心情已經(jīng)發(fā)生變化，而這需要教師與學(xué)生細(xì)細(xì)地閱讀以及品味文章中的文字，才能發(fā)現(xiàn)作者在這段距離中心情所發(fā)生的變化，進(jìn)而感受作者在文章中通過清新雋永的文字而抒發(fā)的情感。

【結(jié) 語】

在新課標(biāo)指導(dǎo)下，教師的教學(xué)活動(dòng)已經(jīng)得到了較大的改善，但是在考試壓力之下，教師的教學(xué)活動(dòng)依然出現(xiàn)急功近利的情況，使得日常教學(xué)中一切為考試，而忽視對(duì)學(xué)生綜合能力地培養(yǎng)，在語文閱讀教學(xué)中，更是為培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力而設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。此外，教師要尊重高中學(xué)生所具有的個(gè)性，在課堂中放慢節(jié)奏，積極探索適合學(xué)生以及閱讀課堂地學(xué)習(xí)和組織形式，使得閱讀教學(xué)能夠在學(xué)生能力培養(yǎng)方面發(fā)揮積極作用。

【參考文獻(xiàn)】

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