周玉升

美育在實施素質教育中具有不可替代的獨特地位和重要作用。國務院辦公廳發(fā)布《關于全面加強和改進學校美育工作的意見》明確指出：美育是審美教育，也是情感教育和心靈教育，不僅能提升人的審美素養(yǎng)，還能潛移默化地影響人的情感、趣味、氣質、胸襟，激勵人的精神，溫潤人的心靈。

新課標也提出：“小學語文課程應重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展。” 我們要將美育滲透到語文教學活動中， 讓學生在學習的同時獲得美的感悟， 受到美的熏陶， 完善自我， 在心理、 思想等方面得到升華。

一、研讀教材，讓學生學會發(fā)現(xiàn)美、欣賞美

語文教材以其豐富的藝術形象、生動的文學語言和熱情的抒情色彩，不僅具有典范性， 而且各具特色： 有的形式優(yōu)美，講究韻律格式 ；有的韻律優(yōu)美，讀來朗朗上口； 有的景觀性美，濃墨重彩描繪美麗畫面；有的人文性美，滿懷深情歌頌愛的奉獻， 這些，無一不蘊含著美的成分， 無處不閃爍著美的光芒。就如《趵突泉》的自然之美，令人賞心悅目、陶醉其中；《一夜的工作》的社會之美催人奮進、感人至深；《頤和園》、《清明上河圖》的藝術之美異彩紛呈，美不勝收。因此， 我們應該引導學生進行發(fā)現(xiàn)和欣賞， 從而感受美的熏陶， 增強美的欣賞與享受。也只有這樣，才能有意識地將美育滲透于小學語文教學之中，才能更好地引領學生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美。

二、整合課程，讓學生主動體驗美、創(chuàng)造美

開展美育教育，要積極地將相關學科的美育內容有機整合，發(fā)揮各學科優(yōu)勢，緊緊圍繞美育目標，形成學科間、課堂內外、校園文化的育人合力。教學《桂林山水》一文，教師用美術圖畫，引導學生欣賞畫面，感受桂林山水之秀美；用地理之眼探求漓江水靜、清、綠和桂林山奇、秀、險及美麗傳說；用賞析性語言品讀美甲天下的“桂林山水”之“ 舟行碧波上，人在畫中游”；用有優(yōu)美的音樂引導學生美讀課文，暢談感受。學生多感官感受到文中表現(xiàn)出的豐富優(yōu)美情感， 從而激起心中美好的情感， 產生思想感情共鳴， 在強烈的情感體驗中，理解課文的美， 獲得啟迪和教益。當學生在語文課堂上體會到美時，就會產生躍躍欲試的創(chuàng)作沖動和靈感， 這時教師就應開展一些行之有效的創(chuàng)造美的活動。比如表演， 既是一種欣賞， 又是一種再創(chuàng)造； 進行寫作練習， 也是一種創(chuàng)造美的活動。可即興演講，發(fā)表自己的體驗與思考，可個人表演，用藝術形式表達對文本的理解，可集體展演，多層面展現(xiàn)文本的內容，表達對美的體驗與感悟；比如采用續(xù)寫式、仿寫式等多種表達方式進行表達美和創(chuàng)造美的訓練。教學《火燒云》后，布置作業(yè)，讓學生觀察美景，發(fā)揮想象，仿寫課文，讓學生體驗美、表達美、創(chuàng)造美。比如組織學生美文、講演等課外活動，提高他們發(fā)現(xiàn)美、體驗美、創(chuàng)造美的能力。

三、開發(fā)資源，讓學生積極思考美、愉悅美

大凡名篇佳作，表達的是作者對現(xiàn)實生活的審美評價和濃烈真摯的思想感情。語文中的美讀正是通向作者情感的一座橋梁。課堂上，教師要通過范讀、配樂讀、自由讀、抽讀、齊讀、比較讀等多種方式，引導學生積極思考美、感知美，愉悅自己的精神世界。校外，教師要加強校本研究，擴充美文閱讀材料，也擴充學生探求美、愉悅美的途徑；結合“書香校園”活動，推薦學生讀好書，好讀書，讓好書伴學生成長；發(fā)揮文學社引領寫作閱讀作用，出版社刊，開展美文賞析會，點評美文，熏陶情感；利用課本學、課外所看文學讀物，開展文學劇展演；開辟讀書角，校園讀書之聲欄目，重視美育知識學習，增強課程聯(lián)系性，加強實踐活動環(huán)節(jié)，組織開展民俗調查、訪問革命老紅軍、尊老敬老等社會實踐活動，搭建開放的美育平臺，進一步拓展美育空間。

總之，我們要將審美教育融入語文教學之中，提升學生審美素養(yǎng)，滋潤學生人生。