【摘 要】最近幾十年高中學(xué)生性格、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)成績?nèi)哧P(guān)系的研究受到越來越多人的重視。人們提出了很多三者關(guān)系的問題，比如學(xué)習(xí)者性格會(huì)影響學(xué)習(xí)成績嗎？學(xué)習(xí)策略會(huì)影響學(xué)習(xí)成績嗎？對于這些問題，本文嘗試通過實(shí)驗(yàn)去找到答案。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)策略；性格；學(xué)習(xí)者；學(xué)習(xí)成績

1.引言

從心理學(xué)角度，我們主要把性格分為內(nèi)向和外向。到底性格對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果有什么影響，這值得我們研究。

有關(guān)學(xué)習(xí)策略，前輩們已經(jīng)做了很多的研究。人們注意到個(gè)體差異與學(xué)習(xí)策略的關(guān)系，尤其是性格差異對于學(xué)習(xí)策略的影響。內(nèi)向性和外向性的學(xué)習(xí)者分別采用不同的學(xué)習(xí)策略，而達(dá)到不同的學(xué)習(xí)效果。

2. 研究結(jié)果及討論

本研究所采用的成績?yōu)橹貞c青年職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)前2、3班學(xué)生于2016年1月參加期末考試英語科的筆試成績，采用問卷調(diào)查的方式進(jìn)行。共發(fā)放調(diào)查問卷100份，收回問卷99份，回收率為99%。剔除無效問卷后（其中漏題的1人），保留有效問卷98份。問卷回收后，采用艾森克人格問卷（Eysenck Personality Questionnaire， 簡稱EPQ）成人版和美國心理學(xué)家和應(yīng)用語言學(xué)家 Rebecca Oxford于1990年編制的外語學(xué)習(xí)策略量表 （Strategy Inventory for Language Learning，簡稱SILL）進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，采用SPSS13.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

英語期末考試成績與性格特征中E值、N值的相關(guān)系數(shù)列于表1。

由表1我們可以看出，外語成績與E值呈顯著性負(fù)相關(guān) （p<0.05），越外向的學(xué)生外語成績越不好，內(nèi)向型的學(xué)生的外語成績普遍比外向型學(xué)生的外語成績好。外向型學(xué)生喜歡交際，因此他們善于知識(shí)的輸入和輸出，但他們不重視語言和語法的準(zhǔn)確性，而知識(shí)的準(zhǔn)確性恰恰是考試成功的一個(gè)關(guān)鍵要素；而內(nèi)向型學(xué)生性格較成穩(wěn)，能理智的分析知識(shí)，邏輯性較強(qiáng)，因此在重視準(zhǔn)確性的教學(xué)環(huán)境中會(huì)占優(yōu)勢。

同時(shí)從表格中我們可以看出外語成績與N值不存在顯著性相關(guān)性（p>0.05），這說明性格是否穩(wěn)定跟外語成績無直接相關(guān)。有的學(xué)生雖然是穩(wěn)定的內(nèi)向型性格但英語成績并不比不穩(wěn)定的外向型性格的學(xué)生差， 這可能是由于雖然我們可以把性格分為穩(wěn)定和不穩(wěn)定的程度，內(nèi)外向型的學(xué)生總體雖然有穩(wěn)定和不穩(wěn)定之分，但穩(wěn)定和不穩(wěn)定的外向型學(xué)生總體上是會(huì)表現(xiàn)為外向型的性格特征，穩(wěn)定和不穩(wěn)定的內(nèi)向型學(xué)生總體上是會(huì)表現(xiàn)為內(nèi)向

型的性格特征。英語期末考試成績與學(xué)習(xí)策略各維度的相關(guān)系數(shù)列于表1。

由表2可知，英語期末成績與所有類型的策略都呈現(xiàn)顯著性正相關(guān)，使用學(xué)習(xí)策略頻率越高，英語成績就越好。實(shí)驗(yàn)結(jié)果證實(shí)了高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略與其英語成績呈正相關(guān)。因此如何有效的運(yùn)用學(xué)習(xí)策略會(huì)直接或間接的影響學(xué)生成績。

其中認(rèn)知策略與考試成績的正相關(guān)性最強(qiáng)。認(rèn)知策略是是利用各種資源，比如字典、語法書、電視、互聯(lián)網(wǎng)等幫助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目標(biāo)語言。這些資源能幫助學(xué)習(xí)者理解新學(xué)的知識(shí)、鞏固學(xué)到的知識(shí)。因此教師在平時(shí)教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用各種資源自學(xué)的能力。高中是承接大學(xué)學(xué)習(xí)的重要階段，大學(xué)的學(xué)習(xí)更強(qiáng)調(diào)自主性，因此培養(yǎng)這方面的能力對于學(xué)習(xí)者以后的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。但是我們不能說運(yùn)用認(rèn)知策略較少該學(xué)習(xí)者的外語成績就較差。Cook[6]認(rèn)為在學(xué)習(xí)者處于在英語作為第二語言的環(huán)境里，通過課堂學(xué)習(xí)外語是學(xué)生最重要的選擇，因此教師應(yīng)該有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)策略。社交策略與考試成績的正相關(guān)性在里面是最弱的。

3. 研究啟示

英語個(gè)性化教學(xué)。Numan（2007）指出要 “以學(xué)生為中心” 進(jìn)行教學(xué)[1]。舒白梅、戴煒棟（2009）也強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)是緊密相連的。成功的教師在教學(xué)過程中在了解每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)的同時(shí)也對自己的教學(xué)內(nèi)容非常的熟悉并能創(chuàng)新[2]。針對學(xué)生性格傾向性的差異設(shè)計(jì)教學(xué)策略。外向型性格的學(xué)生主動(dòng)參與集體活動(dòng)、樂于表達(dá)、善于交往、喜歡表現(xiàn)，但不注重書面練習(xí)，大多具有粗心、馬虎的缺點(diǎn)。在實(shí)施英語課堂教學(xué)的過程中，教師要鼓勵(lì)此類學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，嚴(yán)格要求。內(nèi)向型性格的學(xué)生常常沉默寡言，回答老師問題不主動(dòng)。David Gardner &Lindsay Miller認(rèn)為教師應(yīng)容忍學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中犯錯(cuò)誤[3]。這時(shí)候老師就應(yīng)該鼓勵(lì)這類學(xué)生。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)采用不同的教學(xué)策略和手段，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主和自治的英語學(xué)習(xí)，讓學(xué)生逐步提高英語表達(dá)技能。從形式上講，授教者應(yīng)充分運(yùn)用多種教學(xué)形式來補(bǔ)充班級授課制的缺陷，如合作學(xué)習(xí)、同伴輔導(dǎo)、小班化教學(xué)、個(gè)別輔導(dǎo)、自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)等，并在實(shí)踐過程中不斷完善創(chuàng)新。由此我們可以看出，個(gè)性教學(xué)的重點(diǎn)在于適應(yīng)學(xué)生、適應(yīng)差異。

參考文獻(xiàn)：

[1]Numan， David. 2007.10. Second Language Teaching & Learning[C]， Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press.

[2]舒白梅、戴煒棟（總主編），2009. 6，《現(xiàn)代外語教育學(xué)》第2版[M]。.上海：上海外語教育出版社.

[3]David Gardner &Lindsay Miller， 1999. Establishing Self-Access[M]， Cambridge： Cambridge University Press.

基金項(xiàng)目：

本文系重慶青年職業(yè)技術(shù)學(xué)院教改項(xiàng)目“基于APP高職英語翻轉(zhuǎn)課堂模式構(gòu)建與實(shí)踐”的階段性成果，項(xiàng)目編號(hào)：14069JG2016110。

本文系重慶青年職業(yè)技術(shù)學(xué)院科研項(xiàng)目“高職英語教學(xué)中的信息化技術(shù)應(yīng)用研究”，項(xiàng)目編號(hào)：CQY2015Z009。

作者簡介：

黃蕾（1982年4月-）女，漢族，四川成都人，碩士研究生，副教授，從事英語教學(xué)方向。